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Approche ergonomique du travail de l’enseignant

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Approche ergonomique du travail de l’enseignant. Des contraintes institutionnelles à la pratique en classe. L’enseignant. Appellations diverses: maître, enseignant, professeur, formateur, éducateur… Maître: maîtrise de la situation

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Presentation Transcript
approche ergonomique du travail de l enseignant

Approche ergonomique du travail de l’enseignant

Des contraintes institutionnelles à la pratique en classe

l enseignant
L’enseignant
  • Appellations diverses: maître, enseignant, professeur, formateur, éducateur…
      • Maître: maîtrise de la situation
      • Enseignant: transmet des savoirs dans le cadre d’une institution qui le dépasse et dont il est un élément constitutif
      • Professeur: fait passer un discours, une somme de connaissances, qui correspond aux représentations de la culture légitime pour un groupe social donné
      • Éducateur: éduque, en articulant les différents savoirs et la connaissance de soi
      • Formateur: dirige dans l’apprentissage en se préoccupant de l’imaginaire du rapport au savoir
  • Différentes fonctions… pour répondre aux exigences d’une situation complexe
  • Objectifs: transmettre des savoirs, créer des outils pour apprendre en créant les meilleures conditions possibles pour l’ensemble des acteurs.
activit propos e
Activité proposée
  • A votre avis, quelles sont les différents types de connaissances que l’enseignant met en œuvre lorsqu’il prépare un cours? Après avoir dressé une liste des connaissances, faire des catégories.
    • Travail en groupe
  • A partir des extraits de textes, repérer les différents types de connaissances et catégorisez-les à partir de la catégorisation créée précédemment.
    • Travail individuel
un exemple de cat gorisation shulman 1986
Un exemple de catégorisation (Shulman,1986)
  • savoirs disciplinaires, connaissances théoriques sur les différents objets de savoir liés à la discipline d’enseignement ;
  • savoirs didactiques, concernant des aspects liés à la résolution de problèmes, à la gestion des erreurs, aux procédures cognitives utilisées par les élèves, aux difficultés d'apprentissage ;
  • savoirs sur les programmes, tant du point de vue des concepts à enseigner que des compétences exigibles ;
  • savoirs pédagogiques, relatifs à la gestion de la classe, à la prise en compte des différences entre élèves ;
  • savoirs sur les apprentissages des élèves et la façon dont ils apprennent ;
  • savoirs sur le contexte de l’établissement, de la classe ;
  • savoirs sur les buts et les valeurs de l’éducation .
t che activit
Tâche / activité
  • La tâche est définie par un but et des conditions particulières pour atteindre ce but
  • L’activité désigne ce que fait l’acteur pour réaliser la tâche
    • Activité observable (approchée à partir des aspects moteurs et verbaux)
    • Activité non observable (inférée à partir des processus activés en fonction de leur composante cognitive)
quelle est la t che des enseignants
Quelle est la tâche des enseignants?

Pour l’essentiel:

  • Instruire les élèves: transmettre, faire acquérir des connaissances…
  • Évaluer les élèves

Mais aussi:

  • Préparer les cours
  • Orienter les élèves

Il faut définir une unité d’analyse pertinente

unit d analyse du travail enseignant
Unité d’analyse du travail enseignant
  • Il faut que l’unité soit une unité d’organisation de l’activité des enseignants
    • L’enseignant organise son activité autour de cette unité
    • En dehors de cette unité, leur activité ne relève pas de leur tâche professionnelle
  • L’unité peut être définie comme l’ensemble de l’activité ayant un rapport avec la réalisation d’une leçon
  • L’unité est variable (selon l’enseignant et les composantes de son activité)
  • Elle peut prendre en compte la leçon, sa préparation, son bilan…
les diff rentes t ches de l enseignant rogalski 2003
Les différentes tâches de l’enseignant (Rogalski, 2003)
  • Du côté du prescripteur
    • La tâche prescrite: buts et conditions explicités dans les textes prescriptifs
    • La tâche attendue: contenu réel des attentes du prescripteur
  • Du côté du réalisateur
    • La tâche redéfinie: représentation de la tâche que se donne le sujet
    • La tâche effective: celle à laquelle il répond réellement

Le travail codifié

Le travail avant la classe

Le travail dans la classe

la t che prescripteur
La tâche - prescripteur
  • Les buts à atteindre et les conditions pour les atteindre
    • Les horaires scolaires
    • Le nombre max/min d’élèves en classe
    • L’organisation scolaire (nombre d’enseignants, de niveaux, de classes)
    • Le fonctionnement de la classe

Divers lieux de prescription

Niveaux différents

t che prescrite attendue
Tâche prescrite / attendue
  • Tâche prescrite
    • Textes et énoncés de l’institution
    • Définition statutaire du métier
    • Textes de programme
    • Instructions
    • Interventions de l’inspection
    • Moyens donnés à l’enseignant: manuel retenu, organisation du temps scolaire…
  • Tâche attendue
    • Base de l’évaluation de l’action

La lettre

L’esprit

la t che r alisateur
La tâche - réalisateur
  • Re-définition de la tâche par l’enseignant
    • Domaine d’exercice du métier
    • Organisation de l’année scolaire
    • Préparation des séances (cours, jour, sujet)

Aspects relatifs à la prise de charge de la tâche par l’enseignant, dans sa classe, en face à face, en temps réel

t che red finie effective
Tâche redéfinie / effective
  • Tâche redéfinie
    • Celle que le sujet (l’enseignant) se représente comme étant la sienne
    • Elle diffère des tâches – prescrites / attendues par les moyens, les contraintes et l’interprétation des buts
      • Autonomie du sujet
      • Contexte de la situation
  • Tâche effective
    • S’infère de l’activité du sujet
les t ches r alisateur comme objet d tude
Les tâches - réalisateur comme objet d’étude
  • La tâche redéfinie peut être explicitée au cours d’entretiens, questionnaires
  • La tâche effective peut être accessible au travers d’une activité réflexive de l’enseignant (auto-confrontation, méthode du sosie)

Différence entre les intentions et l’action réalisée

slide14

détermine

Tâche du point de vue du système prescripteur

(tâche prescrite et tâche attendue)

CONTRAT PROFESSIONNEL

Tâche du point de vue de l’enseignant

(tâche redéfinie, tâche effective)

Activité de l’enseignant

Tâche prescrite par l’enseignant aux élèves et tâche attendue

CONTRAT DIDACTIQUE

Tâche du point de vue de l’élève

(représentation et réalisation de la tâche)

Activité de l’élève

Activité de la classe

comprend

détermine

temporalit s de l action
Temporalités de l’action
  • Système de tâches comportant différents niveaux de buts et orientant l’activité de l’enseignant
    • Evolution longue des rapports élèves / contenus (contribution)
    • L’année scolaire (buts explicités dans les programmes)
    • Les niveaux « tactiques » (préparation des unités thématiques)
    • L’exécution d’une séance (devant les élèves)
    • Conduite d’un scénario particulier (exercice)

Variation de la part de prescription

co d termination sujet situation
Co-détermination sujet/situation

Modifie état de la situation

RESULTATS

SITUATION

influence

produit

ACTIVITE

Rapport du sujet à la situation

produit

influence

EFFETS(acteurs)

SUJET

Modifie état du sujet

r gulation r sultats effets
Régulation résultats / effets
  • Court terme: temps de déroulement d’une séance
    • Régulation en temps réel ou en temps différé court
    • Effet au cours de la journée, modalité: communication verbale
  • Temps « médium »
    • Régulation modifiant la préparation des séances suivantes
    • Modification des représentations de l’enseignant sur les connaissances des élèves
  • Temps « long »
    • Modification des élèves dans leur rapport au contenu, organisation de l’année scolaire
    • Modification de la posture de l’enseignant, des compétences professionnelles, de la motivation
le travail enseignant comme activit contrainte
Le travail enseignant comme activité contrainte
  • Contraintes officielles et explicites
    • Textes réglementaires: statut, instructions officielles, programmes…

Les buts à atteindre (enseignement, spécificité de l’éducation scolaire)

      • Découpage disciplinaire
      • Définition des contenus
      • Organisation en classes
      • Délimitation du temps et de l’espace
      • Particularités des élèves
exemple de recherche richoux beaufils
Exemple de recherche (Richoux & Beaufils)
  • La planification des activités des élèves en travaux pratiques de physique :analyse de pratiques d'enseignants
    • Recherche des éléments pris en compte par les enseignants
    • Explicitation des choix faits par les enseignants

L’enseignant constructeur

description de la recherche
Description de la recherche
  • Questions de recherches
    • Quelles sont les raisons qui prévalent dans le choix des activités expérimentales :
      • raisons didactiques liées à la physique et à son apprentissage ?
      • raisons pédagogiques liées à l'organisation de l'enseignement ?
    • Quelle est la part des contraintes de planification (nature et importance) dans l'élaboration - structuration du milieu ?
description de la recherche24
Description de la recherche
  • Corpus de données
    • Transcriptions d’entretiens avant et après chaque séance de travaux pratiques
    • Fiches de TP et analyse de ces fiches
    • Observation, enregistrement et transcription des activités des élèves et de l'enseignant pendant la séquence de travaux pratiques.
  • Analyse
    • Planification
    • Raisons (arguments, justifications)
les tapes de la planification
Les étapes de la planification
  • Planification globale
    • En fonction du programme
    • En fonction de la progression
  • Planification interne
    • Organisation
    • Activités de l’enseignant
    • Activités des élèves
    • Productions
les raisons d entreprise
Les raisons d’entreprise
  • Les contraintes institutionnelles
    • Programmes
    • durée des séances
  • Les contraintes matérielles
    • matériel disponible
    • équipement des salles
  • Les contraintes spécifiques de l'organisation de l'enseignement des sciences au lycée
    • l'alternance des séances de travaux pratiques et de cours
les raisons d enseignement
Les raisons d’enseignement
  • Concernent:
    • l'enseignement et l'apprentissage
    • les choix propres de l'enseignant concernant la séance
    • la gestion du groupe pendant l'activité
  • Distinction
    • l'enseignement de connaissances, savoir-faire et démarches de physique (l'organisation de sa séance en fonction de connaissances, savoir-faire à acquérir par tous )
    • prise en compte de l'apprentissage en physique (prise en compte les difficultés particulières de l’élève-apprenant)

+

    • Construction d’un référent : (observation ou expérience commune sur laquelle va pouvoir se construire la suite du cours)
    • gestion de l'activité du groupe
    • objectifs généraux de l’enseignement (objectifs non disciplinaires)
grille d analyse planification

Planification globale

Place du TP par rapport au programme

Place du TP dans la progression du cours

Planification interne au TP

Organisation de la séance

Activités des élèves

Montage et mesures

traitement

Analyse, discussion

Autres

Productions des élèves

Activité de l'enseignant

Grille d’analyse - planification
conclusion
Conclusion

Cadre institutionnel de la classe

Organisation

TP/cours

Matériel

Horaires

Modèlede mise en œuvre de l'enseigne-ment

Gestion des contraintes

Professeur

Contenu des programmes

et

objectifs généraux de l’enseignement

Activités planifiées

Élève

pr sentation cd rom
Présentation CD-ROM
  • Les contraintes
  • Les choix de l’enseignant
  • Influence des choix sur les activités des élèves