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INCIDENCIA DEL GÉNERO EN LA FORMULACIÓN DE METAS

INCIDENCIA DEL GÉNERO EN LA FORMULACIÓN DE METAS. MG. Wilson E. Torres Sánchez. OBJETIVO GENERAL. Estudiar la relación existente entre el género y las metas que se plantean los estudiantes al solucionar problemas de triángulos rectángulos en un ambiente computacional. CONTEXTUALIZACIÓN.

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INCIDENCIA DEL GÉNERO EN LA FORMULACIÓN DE METAS

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  1. INCIDENCIA DEL GÉNERO EN LA FORMULACIÓN DE METAS MG. Wilson E. Torres Sánchez

  2. OBJETIVO GENERAL Estudiar la relación existente entre el género y las metas que se plantean los estudiantes al solucionar problemas de triángulos rectángulos en un ambiente computacional.

  3. CONTEXTUALIZACIÓN

  4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

  5. MARCO TEÓRICO • META: se puede definir como un propósito que se traza un individuo para alcanzar un objetivo inicial (Torres, 2011). • :

  6. MARCO TEÓRICO

  7. Paralelo de características entre hombres y mujeres (Monteverde (2004)).

  8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • Un problema es una situación que ubica a quien lo resuelve ante la necesidad de desplegar su actividad cognitiva en un intento de búsqueda de estrategias, de elaboración de conjeturas y toma de decisiones, (Azcue, Diez, Lucanera et al., 2006). • Generalmente, para resolver un problema se necesitan de una serie de pasos o heurísticas que, así sea inconscientemente, un individuo debe tener en cuenta para llegar a la posible solución del mismo. • Una primera estrategia la de George Polya (1945); método de cuatro pasos para resolver problemas, • 1. Entender el problema., 2. Configurar un plan, 3. Ejecutar el plan, y 4. Examinar la solución.

  9. POBLACIÓN Y MUESTRA • Dos colegios, masculino y femenino, de Bogotá. • Estratos 5 y 6 en edades que oscilaron entre los 15 y los 17 años. • La muestra fueron 116 estudiantes, 62 de género masculino y 54 de género femenino.

  10. PROBLEMAS • 1) ¿Existen diferencias significativas entre estudiantes de género femenino y masculino en cuanto a la formulación de metas? • 2) ¿Existen diferencias significativas entre estudiantes de género femenino y masculino en cuanto al alcance de las metas? • 3) ¿Existen diferencias significativas entre estudiantes de género femenino y masculino en cuanto al ajuste de metas?

  11. VARIABLES

  12. AMBIENTE DE APRENDIZAJE

  13. AMBIENTE COMPUTACIONAL

  14. MODELO TECNOLÓGICO

  15. ANÁLISIS DE RESULTADOS

  16. ANÁLISIS DE RESULTADOS

  17. ANÁLISIS DE RESULTADOS

  18. ANÁLISIS DE RESULTADOS

  19. ANÁLISIS DE RESULTADOSCORRELACIONES

  20. ANÁLISIS DE RESULTADOSCORRELACIONES

  21. CONCLUSIONES • No confirmó la hipótesis respecto a la primera pregunta en cuanto al planteamiento de la meta, ya que los hombres siempre se plantearon una meta mucho más alta. • No se confirmó la hipótesis respecto a la segunda pregunta, ya que si hay diferencias significativas en el alcance de la meta, a favor de los hombres • Se confirmó la hipótesis respecto a la tercera pregunta, ya que no hay diferencias significativas en el ajuste de la meta, cada grupo la justó de muy poco.

  22. CONCLUSIONES • Se confirma la teoría de Monteverde (2004) que argumenta que los hombres son más impulsivos y Amaya (2006) dice que son más arriesgados, al momento de proponerse una tarea. También se confirma lo que dicen Nuria, Blanco y Guerrero (2006), que las actitudes y las reacciones emocionales de los estudiantes hacia las Matemáticas y su aprendizaje varían en función del género.

  23. CONCLUSIONES • También se pudo establecer que las variables meta final o segundo ajuste de meta y resultado de la evaluación, estuvieron muy correlacionadas, esto pudo permitir ver que en general los estudiantes guardaron concordancia entre los que se plantearon y lo que obtuvieron, inclusive estuvieron por encima significativamente a nivel de resultados de lo que se plantearon, tanto hombres como mujeres. En el caso de las mujeres la correlación fue un poco más alta.

  24. GRACIAS

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