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DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE AGLI STUDENTI CON DSA

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DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE AGLI STUDENTI CON DSA - PowerPoint PPT Presentation


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DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE AGLI STUDENTI CON DSA. Antonella Finotti Insegnante di Lingua Inglese Perfezionata in Psicopatologia dell’Apprendimento. TEMATICHE E OBIETTIVI. ANALIZZARE LE DIFFICOLTÀ IN L2 ANALIZZARE LE DIFFICOLTÀ NEI DSA

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didattica per l apprendimento della lingua inglese agli studenti con dsa
DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTODELLA LINGUA INGLESEAGLI STUDENTI CON DSA

Antonella Finotti

Insegnante di Lingua Inglese

Perfezionata in Psicopatologia dell’Apprendimento

tematiche e obiettivi
TEMATICHE E OBIETTIVI
  • ANALIZZARE LE DIFFICOLTÀ IN L2
  • ANALIZZARE LE DIFFICOLTÀ NEI DSA
  • COMPARARE I VARI LIVELLI DI DIFFICOLTÀ
  • INDIVIDUARE METODOLOGIE DIDATTICHE UTILI ALLA CRESCITA INDIVIDUALE E DEL GRUPPO CLASSE
storia ed evoluzione della lingua inglese
STORIA ED EVOLUZIONE DELLA LINGUA INGLESE
  • LINGUA GERMANICA
  • ORIGINE V SECOLO d.C.
  • SVILUPPO ATTRAVERSO TREDICI SECOLI
  • ANTICO INGLESE (sintetico)
  • MEDIO INGLESE (semplificazione morfologica e prestiti)
  • INGLESE MODERNO (rotazione vocalica)
perch non vi corrispondenza tra pronuncia e scrittura
PERCHÈ NON VI É CORRISPONDENZA TRA PRONUNCIA E SCRITTURA
  • EVOLUZIONE DELLA PRONUNCIA NEL PASSAGGIO TRA ANTICO E MEDIO INGLESE
  • GRAFIA ANCORATA ALLE CONVENZIONI MEDIEVALI
la lingua inglese
LA LINGUA INGLESE

PARTICOLARITÀ

FONETICHE,

FONOLOGICHE

E STRUTTURALI

fonetica e fonologia
FONETICA E FONOLOGIA

FONETICA

  • STUDIO SCIENTIFICO DELLA LINGUA PARLATA.
  • STUDIA QUINDI LE ESECUZIONI FONICHE DELLA LINGUA.

FONOLOGIA

  • STUDIA IL VALORE E LE FUNZIONI DEI SUONI DI UNA LINGUA E I RAPPORTI CHE ESISTONO TRA DI LORO.
caratteristiche fonetiche
CARATTERISTICHE FONETICHE
  • AD OGNI SIMBOLO GRAFICO NON CORRISPONDE NECESSARIAMENTE UN SINGOLO SUONO
  • ESISTONO DIFFERENTI PRONUNCE RIGUARDO AD UNA STESSA GRAFIA
  • NELLA GRAFIA SONO SPESSO PRESENTI LETTERE SILENZIOSE
  • ESISTONO 21 SUONI NELLE VOCALI
  • ESISTONO I DITTONGHI
ad ogni simbolo grafico non corrisponde necessariamente un singolo suono
AD OGNI SIMBOLO GRAFICO NON CORRISPONDE NECESSARIAMENTE UN SINGOLO SUONO

Esempio:

suono rappresentato dalle lettere ee /i:/ contenute nella parola keep

Si trova anche nelle grafie:

e meie belief

ey keyei receipt

ea reap i machine

oe amoeba

esistono differenti pronunce riguardo ad una stessa grafia
ESISTONO DIFFERENTI PRONUNCE RIGUARDO AD UNA STESSA GRAFIA

grafia “ough”

grafia pron. grafia pron.

though /ðəʊ/ bough /baʊ/

cough/kɒf/ thought/θɔ:t/

through/θru:/ rough/rʌf/

nella grafia sono spesso presenti lettere silenziose
NELLA GRAFIA SONO SPESSO PRESENTI LETTERE SILENZIOSE

Knight psychology

Mortgage honest

Doubt who

Align would

rappresentazione fonetica della lingua
RAPPRESENTAZIONE FONETICA DELLA LINGUA

IPA (ALFABETO FONETICO INTERNAZIONALE)

  • 24 SUONI CONSONANTICI NELLA LINGUA INGLESE
  • 21 SUONI VOCALICI TRA CUI 12 PUREVOWELS
  • 8 DITTONGHI
caratteristiche fonologiche
CARATTERISTICHE FONOLOGICHE
  • MODIFICAZIONE NEL SUSSEGUIRSI DEI FONEMI

- ASSIMILAZIONE (anticipatoria – retrospettiva)

- ELISIONE

- INSERZIONE

- INTONAZIONE

- ACCENTO

assimilazione anticipatoria retrospettiva
ASSIMILAZIONE (anticipatoria – retrospettiva)
  • Anticipatoria (il suono diventa simile al fonema successivo
  • good night [gudnaıt] [gunnaıt],

good times [gudtaımz] [guttaımz],

give me [gıvmı:] [gımmi:].

  • Retrospettiva (il suono è simile a quello precedente)
  • bad man [bædmæn] [bæbmæn],
elisione
ELISIONE
  • Perdita di un suono che sarebbe invece articolato in una pronuncia accurata (t/d)

handsome mostly

kindness attempts

windmill

hidden police

caratteristica strutturale
CARATTERISTICA STRUTTURALE

LE PAROLE HANNO UNA FUNZIONE SINTATTICA FONDAMENTALE

L’ORDINE DELLE PAROLE NELLA FRASE

È

RIGIDO

RISPETTO A LINGUE COME L’ITALIANO

differenze tra lingua italiana e lingua inglese
DIFFERENZE TRA LINGUA ITALIANA E LINGUA INGLESE
  • NESSUN SUONO VOCALICO INGLESE E’ IDENTICO A UN SUONO ITALIANO
  • IN PRESENZA DI SIMBOLI OMOGRAFI ESISTE UNA DIFFERENZA A LIVELLO DI PRONUNCIA
difficolt nell apprendimento della lingua inglese
DIFFICOLTÀ NELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE
  • PRONUNCIA DI

MAN /mæn/ - MEN /mεn/

UNIFICATA in /m mεnn/

  • PRONUNCIA /ε/ - /o:/ (yes – law)
  • PRONUNCIA CONSON. /ŋ, θ, ð/
  • PRONUNCIA /p,t,k/ SILLABE ACCENT.
difficolt nell apprendimento della lingua inglese18
DIFFICOLTÀ NELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE
  • ASPIRAZIONE DELLA “H”
  • DITTONGHI
  • PAROLE CHE INIZIANO CON sl-sm-sn

(smell, slow, sneeze)

i dsa
I DSA
  • DIVERSE TIPOLOGIE
  • DISLESSIA SPECIFICA EVOLUTIVA
  • CRITERI DI INCLUSIONE
  • CRITERI DI ESCLUSIONE
  • MEMORIA FONOLOGICA(ruolo importante)
  • CONOSCENZE SEMANTICHE E CONCETTUALI
i dsa definizione
I DSADEFINIZIONE
  • CATEGORIA LEARNING DISABILITIES

TIPOLOGIE DIVERSE DI DIFFICOLTA’ CHE SI MANIFESTANO NELL’ACQUISIZIONE E USO DI ABILITA’ DI COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO ORALE, ESPRESSIONE LINGUISTICA, LETTURA, SCRITTURA, RAGIONAMENTO O MATEMATICA.

i dsa21
I DSA

SI MANIFESTANO

IN PRESENZA DI CAPACITÀ COGNITIVE ADEGUATE,

IN ASSENZA DI PATOLOGIE NEUROLOGICHE E

DI DEFICIT SENSORIALI

i dsa22
I DSA
  • IL BAMBINO/RAGAZZO CON DSA HA UN’INTELLIGENZA MOLTO SUPERIORE ALLA RESA SCOLASTICA CHE OFFRE
  • IN CONCOMITANZA, SI POSSONO VERIFICARE PROBLEMI RELATIVI ALL’AUTOREGOLAZIONE DEL COMPORTAMENTO, ALLA PERCEZIONE E INTERAZIONE SOCIALE
dsa in italia
DSA IN ITALIA
  • PRIMI STUDI NEGLI ANNI ’60
  • 4% CIRCA
  • DELLA POPOLAZIONE

ITALIANA

dsa nei paesi di lingua inglese
DSA NEI PAESI DI LINGUA INGLESE
  • 15-20% POPOLAZIONE USA
  • 10% POPOLAZIONE UK
  • PRIME RICERCHE SAMUEL ORTON 1920-1930 USA – STUDI E RICERCHE
lingua inglese e studenti con dsa
LINGUA INGLESE E STUDENTI CON DSA
  • DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA (DALS)
  • RELAZIONE TRA LINGUA MADRE E LINGUA STRANIERA
  • PROBLEMATICA NEGLI ASPETTI FONOLOGICI E SINTATTICI PIÙ CHE NELL’AREA DELLA SEMANTICA
  • PROBLEMATICHE MAGGIORI SCUOLA DELL’OBBLIGO
la legislazione italiana a tutela dsa
LA LEGISLAZIONE ITALIANAA TUTELA DSA
  • NOTA N. 4099/A/4 5 OTTOBRE 2004

strumenti compensativi

  • NOTA N. 26/A 4° 5 GENNAIO 2005

utilizzazione provvedimenti dispensativi e compensativi

  • NOTA N. 4674 10 MAGGIO 2007

applicazione anche agli istituti di istruzione secondaria e regolamentazione esami di stato

ultime disposizioni di legge
ULTIME DISPOSIZIONI DI LEGGE
  • NOTA 22 SETTEMBRE 2008 DEL MINISTRO DELL’ISTRUZIONE
  • LEGGE 8 OTTOBRE 2010 N. 170

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.

insegnamento l2
INSEGNAMENTO L2
  • PREVALENZA DELL’ASPETTO FONICO SU QUELLO GRAFICO
  • CAPACITÀ PERCEZIONE DEI SUONI
  • PRODUZIONE DEI SUONI
  • DISTRIBUZIONE DEI SUONI NELLA CATENA PARLATA
  • FACILITÀ NELLA PRONUNCIA DI FRASI COMPLETE
  • SCRITTURA
insegnamento l229
INSEGNAMENTO L2

LINGUA SCRITTA

  • EVIDENZA DEL SUO ASPETTO SECONDARIO
  • ULTIMA DIFFICOLTÀ DA ACQUISIRE
apprendimento l2 potenziale
APPRENDIMENTO L2 POTENZIALE
  • ENTRO I 7 ANNI DI ETÀ ACQUISIZIONE L2 CON MEDESIMO PROCESSO DELLA L1
  • DA 6 A 11-12 ANNI DI ETÀ SENSIBILITÀ ALL’APPRENDIMENTO A LIVELLO FONOLOGICO
  • FINO A 15 ANNI DI ETÀ SENSIBILITÀ PER L’APPRENDIMENTO DELLA SINTASSI E MORFOLOGIA
apprendimento l2
APPRENDIMENTO L2
  • APPRENDIMENTO DOPO LA L1
  • ESL (ambiente L2)
  • EFL (ambiente L1)
  • COMPRENSIONE LINGUISTICA (competenze culturali)
  • PRODUZIONE LINGUISTICA (lessico, espressioni, progresso grammaticale)
  • INFLUENZA DELLA L1
apprendimento l232
APPRENDIMENTO L2
  • INPUT (esempi - pezzi di L2)
  • OUTPUT (contestualizzato-strutturato)
  • AUTOMATIZZAZIONE ELABORAZIONE

(processo graduale – costante pratica)

fattori che determinano l apprendimento
FATTORI CHE DETERMINANO L’APPRENDIMENTO
  • ABILITÀ DEGLI APPRENDENTI
  • FATTORI AMBIENTALI E CULTURALI
  • ABILITÀ COGNITIVE UNIVERSALI

(capacità induzione, deduzione, memoria, attenzione, automatizzazione procedurale)

legislazione sugli obiettivi di apprendimento
LEGISLAZIONE SUGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
  • DL 17.10.2005 obiettivi apprendimento scuola primaria e secondaria di primo grado

- produzione scritta a partire dal secondo

biennio

- maggiore importanza alla lingua orale

anche nella scuola secondaria di primo

grado

ministero pubblica istruzione
MINISTERO PUBBLICA ISTRUZIONE
  • “INDICAZIONI PER IL CURRICOLO PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA E PER IL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE”

- MAGGIORE IMPORTANZA ALLA COMPRENSIONE, ALLA PRODUZIONE ORALE.

- MINIMIZZAZIONE DEGLI ERRORI ORTOGRAFICI E DI SINTASSI SE QUESTI NON COMPROMETTONO LA COMPRENSIONE

sistemi didattici dsa e gruppo classe
SISTEMI DIDATTICI DSA E GRUPPO CLASSE
  • INSEGNAMENTO FONOLOGIA ATTRAVERSO CORRISPONDENZA SUONO-SIMBOLO
  • USO DELLE MNEMOTECNICHE (PAROLE CHIAVE, IMMAGINI CHE PRESENTANO SUONI SIMILI ALLA PAROLA DA RICORDARE)
  • INSERIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA IN UN FORMAT NARRATIVO CUI SEGUE DRAMMATIZZAZIONE
sistemi didattici dsa e gruppo classe37
SISTEMI DIDATTICIDSA E GRUPPO CLASSE
  • INSEGNAMENTO ELEMENTI SCRITTI CON ORTOGRAFIA TRASPARENTE (consapevolezza fonologica)
  • INSEGNAMENTO ELEMENTI PIÙ COMPLESSI CHE RICHIEDONO USO MEMORIA VISIVA (miglioramento consapevolezza fonologica)
studente dsa obiettivi
STUDENTE DSA - OBIETTIVI
  • PRIMA FASE - ACQUISIZIONE ABILITÀ STRUMENTALI

- didattica differenziata e individualizzata

- uso di misure compensative (supporti

informatici)

  • SECONDA FASE – CONSOLIDAMENTO

- valutazione differenziata e individualizzata (misure dispensative) mantenendo la stessa didattica

per l insegnante
PER L’INSEGNANTE
  • INFORMAZIONE (contro la concezione lineare di acquisizione abilità)
  • CONSEGUIMENTO DELLA MIGLIOR PRESTAZIONE POSSIBILE
  • ACCETTAZIONE DEGLI ERRORI NEI COMPITI
  • AIUTO AL RAGGIUNGIMENTO DELLA COMPETENZA NELLA MATERIA

(anche se ridotta e imperfetta)

  • ACCETTAZIONE DELLE DIFFERENZE DI PRESTAZIONE
possibilit per i ragazzi
POSSIBILITÀ PER I RAGAZZI
  • SUPPORTI INFORMATICI
  • CAMPUS
per una didattica inclusiva 1
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA 1
  • AUTOSTIMA
  • TEORIA DELL’ACCRESCIMENTO

- valorizzazione di se stessi

  • SENSO DI AUTOEFFICACIA

- no insegnamento rigido

- no gruppi per livello

- no procedure di valutazione

  • MOTIVAZIONE
per una didattica inclusiva 2
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA 2
  • TRASMISSIONE USO DI STRATEGIE

COMPRENSIONE TESTI

  • METODO COOPERATIVO

- incentivazione a lavorare insieme in

gruppi eterogenei e in modo cooperativo

per una didattica inclusiva 3
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA 3
  • TRASMISSIONE METODO DI STUDIO

(flessibile e adattabile)

  • ATTEGGIAMENTO POSITIVO E MOTIVATO VERSO LA SCUOLA E LO STUDIO
  • TRASMISSIONE DEL PIACERE DELLA LETTURA
il successo nell insegnamento
IL SUCCESSO NELL’INSEGNAMENTO
  • INFORMAZIONE
  • FLESSIBILITÀ DIDATTICA
  • PIANIFICAZIONE DI INSEGNAMENTI INDIVIDUALIZZATI
  • COLLABORAZIONE CON OPERATORI SANITARI
  • COLLABORAZIONE INTERRELAZIONE CON LE FAMIGLIE