Quale formazione storica nella scuola secondaria superiore?

1. Quale formazione storica nella scuola secondaria superiore? Maurizio Gusso (Milano, 4 aprile 2011)

2. Indice della relazione 1. Premessa. Vincoli e risorse per l’innovazione didattica: normativa e ricerca didattica 2. La normativaitaliana ed europeasu Storia e competen- ze di cittadinanza: luci e ombre 3. La ricerca didattica sul curricolo verticale geo-storico- sociale 4. La ricerca didattica sul curricolo verticale di storia 5. La ricerca didattica sugli intrecci fra storia ed ‘educa- zioni’ 6. Riferimenti bibliografici 7. Sitografia essenziale sulla didattica della storia

3. 1. Vincoli e risorse per l’innovazione didattica: normativa e ricerca didattica 1.1 La ‘bussola’ della ricerca di- datticae la ‘linea di costa’ della normativa 1.2 Vincoli e risorse per l’innovazio- ne didattica 1.3 Le proposte delle associazioni geo-storico-sociali della scuola

4. 1.1 La ‘bussola’ della ricerca didatticae la ‘linea di costa’ della normativa Dati i limiti della normativa scolastica europeae i- taliana a proposito dell’insegnamento della storia, della geografia e delle scienze sociali,si rende ne- cessaria una sorta di ‘rivoluzione copernicana’: • assumere le ‘sensate esperienze’ della ricerca didattica geo-storico-sociale(buone pratiche di- dattiche sostenibili, proposte delle associazioni di- sciplinari ecc.)come ‘stella polare’/’bussola’; b) assumere le normative scolastiche europee e i- taliane come ‘linee di costa’ per una navigazione non solo costiera.

5. 1.2 Vincoli e risorse per l’innovazione didattica Anche qualora la prospettiva di una ‘rivoluzione copernicana’ del genererisultassetroppo ardua per il contesto politico-scolastico attuale, occorre- rebbe trovare un equilibrio dinamico fra - vincoli normativi e materiali; - risorse individuabili nelle parti più avanzate sia della normativa, sia della ricerca didattica. Un discorso analogo si può fare per le competenze di cittadinanza.

6. 1.3 Le proposte delle associazioni geo-storico-sociali della scuola (I) Conviene riallacciarsi criticamente alle ipotesi di curricolo verticale positivamente continuo/discon- tinuo di Storia,Geografia, Studi sociali/Scienze so- ciali,Economia e Diritto, sperimentate negli ultimi anni in Italia e in altri Paesi e/o proposte dalle as- sociazioni di Storia, Geografia,Economia e Diritto eScienze sociali della scuola con cui il MIUR ha protocolli d’intesa e/o convenzioni (es.: AEEE – I- talia, AIIG, Clio ’92, INSMLI, LANDIS; cfr. SISUS e Passaggi. Le Scienze Umane e Sociali in classe).

7. 1.3 Le proposte delle associazioni geo-storico-sociali della scuola (II) Associazioni riconosciute dal MIUR come soggetti qualificati per l’aggiornamen- to e aderenti al Forum delle Associazioni disciplinari della scuola (www.forumdisciplinari.org): a) AEEE (Associazione Europea per l’Educazione Economica) – Italia: www.aeeeitalia.it; b) AIIG (Associazione Italiana Insegnanti di Geografia): www.aiig.it; c) Clio ’92 – Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia: www.clio92.it; d) INSMLI (Istituto nazionale per la storia del movimento di liberazione in Italia): www.italia-liberazione.it; e) LANDIS (Laboratorio nazionale per la didattica della storia): www.landis-online.it. Due associazioni e reti degli insegnanti delle scienze sociali e umane: f) Passaggi. Le Scienze Umane e Sociali in classe: www.scienzesocialiweb.it; g) SISUS (Società Italiana Scienze Umane e Sociali): www.sisus.it.

8. 2. La normativaitaliana ed europeasu Storia e competenze di cittadinanza 2.1 La normativaeuropea 2.2 La normativaitaliana

9. 2.1 La normativaeuropea 2.1.1 La ‘strategia di Lisbona’ 2.1.2 Le otto competenze chiave per l’apprendimento per- manente previste dalla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 2.1.3 Programmi e siti europei di Educazionealla cittadi- nanzademocratica/attiva 2.1.4 Le raccomandazioni del Consiglio d’Europa a propo- sito dell’insegnamento della Storia 2.1.5 Alcune ricorrenze europeeo promossedall’Europa

10. 2.1.1 La ‘strategia di Lisbona’ La ‘strategia di Lisbona’ (o ‘agenda di Lisbona’ o ‘processo di Lisbona’) prende il nome dal programma di riforme (rivolte a rendere l’economia dell’Unione Europea la più com- petitiva al mondo e a raggiungere la piena occupazione attorno al 2020)) approvato dai Capi di Stato e di Governo dell’Unione Europea nella riunione straordinaria del Consiglio europeo, svoltasi a Lisbona nel marzo 2000. Fra le priorità, quelle della conoscenza, della ricerca, dell’innovazione, della riforma del Welfare State, dell’inclusione sociale, della riqualificazione del lavoro, del coordinamento europeo delle politiche dell’istruzione, dell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita, delle pari opportunità, della lotta contro xenofobia e razzismo. Il processo di attuazione di tale programma è stato ostacolato e rallentato da vari fattori (resistenze e ritardi nazionali, accresciuta concorrenza internazionale, crisi economica mondiale ecc.), ma è stato rilanciato, seppur con obiettivi in parte ridimensionati, nel 2004-2005, e dal Trattato di Lisbona del dicembre 2007. Le sue priorità sono ancora valide, sebbene alcuni aspetti restino da approfondire. Cfr. Ian Davies, L’educazione e la cittadinanza europea. Un progetto educativo per la strategia di Lisbona, in Paolo Bernardi – Saura Rabuiti (a c. di), Le scienze sociali per la cittadinanza europea. Storia – Geografia – Educazione al patrimonio, “I Quaderni di Clio ’92”, 2009, n.9, pp.9-33.

11. 2.1.2 Le 8 competenze chiave per l’apprendimento permanente (I) Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente: 8 competenze chiave: 1. comunicazione nella madrelingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere; 3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. competenza digitale; 5. imparare a imparare; 6.competenze sociali eciviche; 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale.

12. 2.1.2 Le 8 competenze chiave per l’apprendimento permanente (II) Osservazioni critiche: sono competenze eterogenee: a) solo la competenza n. 5 (“imparare a imparare”) è effet- tivamente trasversale rispetto a tutte le discipline; b) le altre competenze rappresentano la proiezione trasver- sale di competenze proprie di singole discipline o aree di- sciplinari: linguistiche (nn.1-2), matematiche (n.3), scientifi- che(n.3), tecnologico-digitali (nn.3-4), sociali e civico-giu- ridiche(n.6), economiche (n.7) eartistico-culturali (n.8). Mancano, però, completamente competenze spaziali (o geografiche) e temporali (o storiche).

13. 2.1.3 Programmi e siti europei di Educazioneallacittadinanza A) Sul 2005 Anno europeo della cittadinanza attraverso l'e- ducazione cfr. il sito tematico in italiano www.coe.int/T/I/Com/Dossier/Tematiche/Cittadinanza- educazione del sito www.coe.int del Consiglio d’Europa. B) Cfr. i siti tematici del Consiglio d’Europa - Education for Democratic Citizenship and Human Rights (in inglese) www.coe.int/t/dg4/education/edc/default_EN.asp?; - Éducation à la Citoyenneté Démocratique at aux Droits de l’Homme (in francese) www.coe.int/t/dg4/education/edc/default_FR.asp?.

14. 2.1.4 Le raccomandazioni del Con-siglio d’Europaa proposito di Storia A) Consiglio d’Europa, Recommendation 1283 (1996) on history and the learning of history in Europe: www.coe.int/t/dg4/education/historyteaching/Source/Result s/AdoptedTexts/Rec1283_en.pdf. B) Consiglio d’Europa, Recommendation Rec(2001)15 on history teaching in twenty-first-century Europe: www.coe.int/t/dg4/education/historyteaching/Source/Result s/AdoptedTexts/Rec(2001)15_en.pdf. Cfr. V.Micocci, L’insegnamento della storia nei programmi del Consiglio d’Europa, “Società e storia”, 2004, n.103, pp. 127-136.

15. 2.1.5 Alcune ricorrenze europeeo promossedall’Europa A) Il Giorno europeo o Festa dell’Europa (9 maggio). B) Altre ricorrenze: es.: - la Giornata internazionale contro l’omofobia e la transfo- bia (17 maggio), ricorrenza internazionale promossa dal- l’Europa; - la Giornata europea delle lingue (26 settembre). A parte vanno considerati gli “Anni Europei” (per esempio: il 2005 Anno europeo della cittadinanza attraverso l'educa- zione: cfr. il sito tematico del Consiglio d’Europa www.coe.int/T/I/Com/Dossier/Tematiche/Cittadinanza- Educazione).

16. 2.2 La normativa italiana 2.2.1 Mancanza di una normativa organica, coesa e unitaria 2.2.2 La ‘riforma Fioroni’ 2.2.3 La ‘riforma Gelmini’ 2.2.4 Un problema ineludibile: contempora- neità e curricolo di Storia 2.2.5 Il ‘Calendario civile scolastico’

17. 2.2.1 Mancanza di una normativa organica, coesa e unitaria La normativa vigente è la risultante eterogenea di scelte le- gislative e normative di ispirazioni pedagogiche e politico- scolastiche contrastanti: a) la ‘riforma Moratti’, contrapposta al precedente tentativo più organico di ‘riordino dei cicli Berlinguer/De Mauro’; b) la ‘riforma Fioroni’; c) la ‘riforma Gelmini’ (di fatto ‘riforma Gelmini-Tremonti’). Manca, perciò, una normativa organica, coesa e unitaria (anche nel senso della coerenza del curricolo ‘verticale’).

18. 2.2.2 La ‘riforma Fioroni’ 2.2.2.1 Le 8 competenze chiave di cittadinanza previste alla fine del nuovo biennio obbligatorio 2.2.2.2 Pregi e limiti della ‘rifor- ma Fioroni’

19. 2.2.2.1 8 competenze chiave di cittadinanza previste a fine biennio DM 22.8.2007 (Ministero Fioroni): 8 “competenze chiave di cittadinanza da ac- quisire al termine dell’istruzione obbligatoria”: 1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire ed interpretare l’informazione; da declinare in 4 “assi culturali”: • deilinguaggi; • matematico; • scientifico-tecnologico; • storico-sociale.

20. 2.2.2.2 Pregi e limiti della ‘riforma Fioroni’ 2.2.2.2.1 Pregi e limiti del tentativo (DM 22.8.2007) di rein- terpretare criticamente le otto “competenze chiave per l’ap- prendimento permanente” europee, trasformandole in otto “competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria”, da applicare a quattro “Assi culturali”, fra cui quello “storico-sociale”. 2.2.2.2.2 Pregi e limiti delle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione alle- gate al DM 31.7.2007.

21. 2.2.2.2.1 Pregi e limiti delle 8 com-petenze chiave di cittadinanza(I) A) Pregi: tutte e 8 le competenze sono effettivamente tra- sversali e vanno applicate ai 4 “Assiculturali”, fra cui quello storico-sociale. B) Limiti: le 3 competenze specifiche dell’asse storico-so- ciale non sonocompetenze ‘sistemiche’ fondative dell’asse ed epistemicamente e formativamente aggiornate, ma una sommatoria di ‘macrocompetenze’ (una geostorica, generi- ca, troppo aggregata e scritta male; una civico-giuridica; u- na economica, piuttosto riduttiva); non è chiaro il loro nesso con le 8 competenze trasversali; chi le ha scritte non ha te- nuto conto della ricerca didattica nell’area geo-storico-so- ciale.

22. 2.2.2.2.1 Pregi e limiti delle 8 com-petenze chiave di cittadinanza (II) Competenze specifiche dell’asse storico-so- ciale (nuovo biennio obbligatorio): I) “Comprendere il cambiamento e la diversi- tà dei tempi storici in una dimensione diacro- nica attraverso il confronto fra epoche e in u- na dimensione sincronica attraverso il con- fronto fra aree geografiche e culturali”.

23. 2.2.2.2.1 Pregi e limiti delle 8 com-petenze chiave di cittadinanza (III) II) “Collocare l’esperienza personale in un si- stema di regole fondato sul reciproco ricono- scimento dei diritti garantiti dalla Costituzio- ne, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente”.

24. 2.2.2.2.1 Pregi e limiti delle 8 com-petenze chiave di cittadinanza (IV) III) “Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socioeconomico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio”.

25. 2.2.2.2.1 Pregi e limiti delle 8 com-petenze chiave di cittadinanza (V) Le cose migliorano parzialmente se passia- mo da queste tre ‘macrocompetenze’ alle lo- ro declinazioni in conoscenze e abilità. Tuttavia, per esempio, manca qualsiasi ac- cenno al ruolo dei soggetti (individui, gruppi sociali primari e secondari, generi, movi- menti, istituzioni, forze/oggettivazioni stori- co-sociali) nei processi storici.

26. 2.2.2.2.2 Pregi e limiti delle Indicazioni per il primo ciclo A) Pregi: sono state scritte in modo unitario da sot- tocommissioni formate da esperti di didattica della Storia e della Geografia, che hanno tenuto conto delle ricerche didattiche disciplinari integrandole. B) Limiti: non sono state adeguatamente supporta- te da un piano di formazione dei docenti, né prese in debita considerazione dagli estensori delle Indi- cazioni per il secondo ciclo.

27. 2.2.3 La ‘riforma Gelmini’ 2.2.3.1 Limiti nel metodo 2.2.3.2 Limiti nel merito (comuni in larga parte alla ‘riforma Moratti’ e alla ‘riforma Gelmini’ e molto più vistosi di quelli delle ‘riforme’ Berlinguer-De Mauro e Fioroni) 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali 2.2.3.4 Storia nel riordino degli istituti tecnici 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei 2.2.3.6 “Cittadinanza eCostituzione”

28. 2.2.3.1 Limiti nel metodo A) Mancato coinvolgimento delle forze sociali e professionali (es.: associazioni disciplinari della scuola) nella formulazione dei Regolamenti e delle Indicazioni nazionali per gli obiettivi specifici di ap- prendimento. B) ‘Riforma’ imposta a Parlamento, Paese e case editrici senza rispetto dei tempi di formalizzazione e di attuazione.

29. 2.2.3.2 Limiti nel merito A) Limiti di carattere generale: es.: - riduzione dei finanziamenti alla scuola pubblica; - svuotamento del nuovo obbligo di istruzione, spendibile anche nell’istruzione e formazione professionale regionale e nell’apprendistato; - maggiore arretratezza delle scelte per i Licei (scarso rilievo dato ad abilità, competenze e laboratori) rispetto a quelle per gli Istituti tecnici e professionali. B) Limiti riguardanti specificamente Storia e Geografia: es.: - Geografia è previstanell’area di istruzione generale solo nei bienni dei Licei; - riduzione dell’orario di Storia e Geografia nei bienni dei Licei; - Storia nel nuovo biennio obbligatorio termina con l’Alto Medio Evo, anziché con l’età contemporanea, anche negli Istituti professionali e nei corsi serali (ex Progetto Sirio), in cui prima era previsto un insegnamento di storia contempora- nea.

30. 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali (I) La scheda Disciplina: STORIA dell’Allegato A (Declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze e abilità per il primo biennio)delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti professionali (d.p.R. 15 marzo 2010, n.87, articolo 8, comma 6) inizia così: “Il docente di ‘Storia’ concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale di istruzione professionale […], risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un siste- ma di valori coerenti con i principi della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani; correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnolo- gie e delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento; utilizzare gli stru- menti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabi- le di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini dell’apprendimento permanente; riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo; partecipare attivamente alla vita so- ciale e culturale a livello locale, nazionale e comunitario”.

31. 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali (II) “Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percor- so quinquennale, nel primo biennio il docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito richiamate: • comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali • collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente. […] Le scelte didattiche effettuate dal docente, in funzione dei risultati di apprendimento da conseguire al termine del percorso quinquennale, sopra descritti, e con riferimento al- le predette competenze di base, sono orientate a mettere in grado lo studente, a conclu- sione del primo biennio di istruzione professionale, di attribuire significato alle principali componenti storiche della contemporaneità confrontando aspetti e processi presenti con quelli del passato, di cogliere la componente storica dei problemi ecologici del pianeta, di istituire connessioni tra i processi di sviluppo della scienza, della tecnica e della tecnolo- gia, di comprendere la rilevanza storica delle attuali dinamiche della mobilità e della diffu- sione di informazioni, culture, persone”.

32. 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali (III) “Gli approfondimenti dei nuclei tematici nel primo biennio sono indivi- duati e selezionati dal docente tenendo conto della effettiva loro essen- zialità e significatività ai fini della composizione organica di esaustivi e coerenti quadri di civiltà e della concomitante necessità di valorizzare gli stili cognitivi degli studenti. In funzione di ciò, il docente di “Storia”, in rapporto agli autonomi orien- tamenti del Collegio dei Docenti e sempre nell’ambito della programma- zione collegiale del Consiglio di classe, valuta l’opportunità di adottare strategie didattiche flessibili in cui specifiche aggregazioni tematiche sono sviluppate dagli studenti in modo che ciascuna di esse rechi un proprio autonomo apporto alla conoscenza degli aspetti generali della disciplina”.

33. 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali (IV) “L’adozione di strategie didattiche flessibili sostiene, altresì, con le modalità pri- ma richiamate, l’attività collegiale di progettazione nel caso di percorsi triennali che comportano diversa periodizzazione della Storia. In tali percorsi l’articola- zione quinquennale dell’impianto diacronico di “Storia” può essere riconsiderata in base a una maggiore accentuazione della dimensione della contemporaneità quale campo di conoscenza privilegiato nel rapporto presente – passato – pre- sente, essenziale alla prospettiva di apprendimento permanente per i giovani. Nei casi di cui sopra, fermo restando, in linea generale, il riferimento ai risultati di apprendimento descritti in termine di competenze al termine del quinquennio, opportunamente graduati in rapporto all’età degli studenti, alle loro attitudini ed ai loro stili cognitivi, l’enfasi è posta su conoscenze ed abilità funzionali al con- seguimento delle competenze descritte per l’Asse storico-sociale dell’obbligo di istruzione”.

34. 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali (V) Conoscenze Abilità La diffusione della specie umana sul piane- Collocare gli eventi storici affrontati nella ta, le diverse tipologie di civiltà e le periodiz- giusta successione cronologica e nelle aree zazioni fondamentali della storia mondiale. geografiche di riferimento. Le civiltà antiche e alto-medievali, con rife- Discutere e confrontare diverse interpreta- rimenti a coeve civiltà diverse da quelle oc- zioni di fatti o fenomeni storici, sociali ed e- cidentali. Approfondimenti esemplificativi conomici anche in riferimento alla realtà relativi alle civiltà dell’Antico vicino Oriente; contemporanea. la civiltà giudaica; la civiltà greca; la civiltà Utilizzare semplici strumenti della ricerca romana; l’avvento del Cristianesimo; l’Eu- storica a partire dalle fonti e dai documenti ropa romano barbarica; società ed econo- accessibili agli studenti con riferimento al mia nell’Europa alto-medievale; la nascita e periodo e alle tematiche studiate nel primo la diffusione dell’Islam; Imperi e regni nel- biennio. l’alto medioevo; il particolarismo signorile e Sintetizzare e schematizzare un testo e- feudale. spositivo di natura storica.

35. 2.2.3.3 Storia nel riordino degli istituti professionali (VI) Conoscenze Abilità Elementi di storia economica e sociale, delle Riconoscere le origini storiche delle princi- tecniche e del lavoro, con riferimento al pe- pali istituzioni politiche, economiche e reli- riodo studiato nel primo biennio e che hanno giose nel mondo attuale e le loro intercon- coinvolto il territorio di appartenenza. nessioni. Lessico di base della storiografia. Analizzare il ruolo dei diversi soggetti pub- Origine ed evoluzione storica dei principi e blici e privati nel promuovere e orientare lo dei valori fondativi della Costituzione italiana sviluppo economico e sociale, anche alla luce della Costituzione italiana. Nota: Conoscenze, Abilità e “competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di i- struzione” (che coincidono con le prime due competenze specifiche dell’asse storico-so- ciale del nuovo biennio obbligatorio, previste dal DM 22.8.2007: cfr. il punto 2.2.2.2.1) so- no le stesse per gli Istituti professionali e per gli Istituti tecnici.

36. 2.2.3.4 Storia nel riordino degli istituti tecnici (I) La scheda Disciplina: STORIA dell’Allegato A (Declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze e abilità per il primo biennio)delle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti tecnici (d.p.R. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3) inizia così: “Il docente di ‘Storia’ concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storico-culturale ed etica, nella consapevolezza della storicità del sapere; analizzare criticamente il contributo ap- portato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambia- mento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale; riconoscere l’interdipen- denza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale / globale; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita ci- vile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario; valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti umani; riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le strutture demografi- che, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

37. 2.2.3.4 Storia nel riordino degli istituti tecnici (II) “Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percor- so quinquennale, nel primo biennio il docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito richiamate: • comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. • collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente. […] Le scelte didattiche effettuate dal docente, in funzione dei risultati di apprendimento da conseguire al termine del percorso quinquennale sopra descritti e con riferimento alle predette competenze di base, sono orientate a mettere in grado lo studente, a conclusio- ne del primo biennio di istruzione tecnica, di attribuire significato alle principali componen- ti storiche della contemporaneità confrontando aspetti e processi presenti con quelli del passato, di cogliere la componente storica dei problemi ecologici del pianeta, di istituire connessioni tra i processi di sviluppo della scienza, della tecnica e della tecnologia, di comprendere la rilevanza storica delle attuali dinamiche della mobilità e della diffusione di informazioni, culture, persone”.

38. 2.2.3.4 Storia nel riordino degli istituti tecnici (III) “La strutturazione quinquennale dell’impian- to diacronico di Storia, peraltro, può essere contemperata, nel primo biennio, con l’esi- genza di conferire maggiore accentuazione alla dimensione della contemporaneità per approfondire il rapporto presente-passato- presente, anche in una prospettiva di ap- prendimento permanente”.

39. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(I) La sottovoce Storia delle Linee generali e competenze della voce Storia e Geografia del- le Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento in relazione alle attività e agli insegnamenti compresi nel piano degli studi previsto per il liceo artistico (vo- ce identica a quella delle Indicazioni di ogni altro tipo di liceo), pubblicate nell’Allegato B dello Schema di regolamento recante “Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifi- ci di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli stu- di previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n.89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del mede- simo regolamento”, così recita: “Al termine del percorso liceale lo studente conosce i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell’Europa e dell’Italia, dall’antichità ai giorni nostri, nel qua- dro della storia globale del mondo, usa in maniera appropriata il lessico e le categorie in- terpretative proprie della disciplina; sa leggere e valutare le diverse fonti; guarda alla sto- ria come a una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione criti- ca e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente”.

40. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(II) “Il punto di partenza sarà la sottolineatura della dimensione temporale di ogni evento e la capacità di collocarlo nella giusta successione cro- nologica, in quanto insegnare storia è proporre lo svolgimento di eventi correlati fra loro secondo il tempo. D’altro canto non va trascurata la se- conda dimensione della storia, cioè lo spazio. La storia comporta infatti una dimensione geografica; e la geografia umana, a sua volta, necessi- ta di coordinate temporali. Le due dimensioni spazio-temporali devono far parte integrante dell’apprendimento della disciplina. Avvalendosi del lessico di base della disciplina, lo studente rielabora ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni, co- glie gli elementi di affinità-continuità e diversità-discontinuità fra civiltà diverse, si orienta sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e culturale”.

41. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(III) “A tal proposito uno spazio adeguato dovrà essere riservato al tema della cittadinanza e della Costituzione repubblicana, in modo che, al termine del quinquennio liceale, lo stu- dente conosca bene i fondamenti del nostro ordinamento costituzionale, quali esplicita- zioni valoriali delle esperienze storicamente rilevanti del nostro popolo, anche in rapporto e confronto con altri documenti fondamentali (solo per citare qualche esempio, dalla Ma- gna Charta Libertatum alla Dichiarazione d’indipendenza degli Stati Uniti d’America, dalla Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino alla Dichiarazione universale dei diritti u- mani), maturando altresì, anche in relazione con le attività svolte dalle istituzioni scola- stiche, le necessarie competenze per una vita civile attiva e responsabile. È utile ed auspicabile rivolgere l’attenzione alle civiltà diverse da quella occidentale per tutto l’arco del percorso, dedicando opportuno spazio, per fare qualche esempio, alla ci- viltà indiana al tempo delle conquiste di Alessandro Magno; alla civiltà cinese al tempo dell’impero romano; alle culture americane precolombiane; ai paesi extraeuropei conqui- stati dal colonialismo europeo tra Sette e Ottocento, per arrivare alla conoscenza del quadro complessivo delle relazioni tra le diverse civiltà nel Novecento. Una particolare at- tenzione sarà dedicata all’approfondimento di particolari nuclei tematici propri dei diversi percorsi liceali”.

42. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(IV) “Pur senza nulla togliere al quadro complessivo di riferimento, uno spazio adeguato potrà essere riservato ad attività che portino a valutare diversi tipi di fonti, a leggere documenti storici o confrontare diversi tesi interpretative: ciò al fine di comprendere i modi attraverso cui gli studiosi costruiscono il racconto della storia, la varietà delle fonti adoperate, il suc- cedersi e il contrapporsi di interpretazioni diverse. Lo studente maturerà inoltre un meto- do di studio conforme all’oggetto indagato, che lo metta in grado di sintetizzare e sche- matizzare un testo espositivo di natura storica, cogliendo i nodi salienti dell’interpretazio- ne, dell’esposizione e i significati specifici del lessico disciplinare. Attenzione, altresì, do- vrà essere dedicata alla verifica frequente dell’esposizione orale, della quale in particola- re sarà auspicabile sorvegliare la precisione nel collocare gli eventi secondo le corrette coordinate spazio-temporali, la coerenza del discorso e la padronanza terminologica”. I successivi Obiettivi specifici di apprendimento sono solo elenchi di conoscenze, mentre, a differenza che nelle Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti pro- fessionali e tecnici, mancano sia la colonna delle Abilità, sia le “competenze di base atte- se a conclusione dell’obbligo di istruzione”.

43. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(V) OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO. Storia PRIMO BIENNIO: “Il primo biennio sarà dedicato allo studio delle civiltà antiche e di quella altomedievale. Nella costruzione dei percorsi didatti- ci non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: le principali civiltà dell’Antico vicino Oriente; la civiltà giudaica; la civiltà greca; la ci- viltà romana; l’avvento del Cristianesimo; l’Europa romano-barbarica; società ed economia nell’Europa altomedievale; la Chiesa nell’Europa altomedievale; la nascita e la diffusione dell’Islam; Impero e regni nel- l’altomedioevo; il particolarismo signorile e feudale. Lo studio dei vari argomenti sarà accompagnato da una riflessione sul- la natura delle fonti utilizzate nello studio della storia antica e medievale e sul contributo di discipline come l’archeologia, l’epigrafia e la paleo- grafia”.

44. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(VI) SECONDO BIENNIO: “Il terzo e il quarto anno saranno dedicati allo studio del processo di formazione dell’Europa e del suo aprirsi ad una dimensione globale tra medioevo ed e- tà moderna, nell’arco cronologico che va dall’XI secolo fino alle soglie del Novecento. Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: i diversi aspetti della rinascita dell’XI secolo; i poteri universali (Papato e Impe- ro), comuni e monarchie; la Chiesa e i movimenti religiosi; società ed economia nell’Euro- pa basso medievale; la crisi dei poteri universali e l’avvento delle monarchie territoriali e delle Signorie; le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la definitiva crisi dell’unità religiosa dell’Europa; la costruzione degli stati moderni e l’assolutismo; lo sviluppo dell’e- conomia fino alla rivoluzione industriale; le rivoluzioni politiche del Sei-Settecento (ingle- se, americana, francese); l’età napoleonica e la Restaurazione; il problema della nazio- nalità nell’Ottocento, il Risorgimento italiano e l’Italia unita; l’Occidente degli Stati-Nazio- ne; la questione sociale e il movimento operaio; la seconda rivoluzione industriale; l’impe- rialismo e il nazionalismo; lo sviluppo dello Stato italiano fino alla fine dell’Ottocento”.

45. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(VII) “È opportuno che alcuni temi cruciali (ad esempio: società e cultura del Medioevo, il Ri- nascimento, la nascita della cultura scientifica nel Seicento, l’Illuminismo, il Romantici- smo) siano trattai in modo interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti”. QUINTO ANNO: “L’ultimo anno è dedicato allo studio dell’età contemporanea, dall’analisi delle premesse della I guerra mondiale fino ai giorni nostri. Da un punto di vista metodo- logico, ferma restando l’opportunità che lo studente conosca e sappia discutere critica- mente anche i principali eventi contemporanei, è tuttavia necessario che ciò avvenga nel- la chiara consapevolezza della differenza che sussiste tra storia e cronaca, tra eventi sui quali esiste una storiografia consolidata e altri sui quali invece il dibattito storiografico è ancora aperto. Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: l’inizio della società di massa in Occidente; l’età giolittiana; la prima guerra mon- diale; la rivoluzione russa e l’URSS da Lenin a Stalin; la crisi del dopoguerra; il fascismo; la crisi del ’29 e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel mondo; il nazismo; la shoah e gli altri genocidi del XX secolo; la seconda guerra mondiale; l’Italia dal Fascismo alla Re- sistenza e le tappe di costruzione della democrazia repubblicana”.

46. 2.2.3.5 Storia nel riordino dei licei(VIII) “Il quadro storico del secondo Novecento dovrà costruirsi attorno a tre linee fondamentali: 1) dalla “guerra fredda” alle svolte di fine Novecento: l’ONU, la questione tedesca, i due blocchi, l’età di Kruscev e Kennedy, il crollo del sistema sovietico, il processo di formazio- ne dell’Unione Europea, i processi di globalizzazione, la rivoluzione informatica e le nuo- ve conflittualità del mondo globale; 2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, A- frica e America latina: la nascita dello stato d’Israele e la questione palestinese, il movi- mento dei non-allineati, la rinascita della Cina e dell’India come potenze mondiali; 3) la storia d’Italia nel secondo dopoguerra: la ricostruzione, il boom economico, le riforme de- gli anni Sessanta e Settanta, il terrorismo,Tangentopoli e la crisi del sistema politico all’i- nizio degli anni 90. Alcuni temi del mondo contemporaneo andranno esaminati tenendo conto della loro na- tura “geografica” (ad esempio, la distribuzione delle risorse maturali ed energetiche, le di- namiche migratorie, le caratteristiche demografiche delle diverse aree del pianeta, le re- lazioni tra clima ed economia). Particolare cura sarà dedicata a trattare in maniera inter- disciplinare, in relazione agli altri insegnamenti, temi cruciali per la cultura europea (a tito- lo di esempio: l’esperienza della guerra, società e cultura nell’epoca del totalitarismo, il rapporto fra intellettuali e potere politico)”.

47. 2.2.3.6 “CittadinanzaeCostituzione” A) Legge 169/2008, art.1: “Cittadinanza eCostituzione“(C&C) entro il monte ore dell’area storico-geografica / storico-sociale: sperimentazione nazionale e azioni di sensibilizzazione/ formazione del personale della scuola. B) Documento d’indirizzo MIUR per la sperimentazione di C&C(4.3. 2009) C) Bando di concorso per la sperimentazione di C&C (Decreto 114 del 27.5. 2009 dell’ANSAS ex INDIRE) D) Sito ANSAS ex INDIRE www.indire.it/cittadinanzaecostituzione. E) Bando di concorso per le scuole Cittadinanza, Costituzione e Sicurezza (Decreto n.45 del 10 febbraio 2011 dell’ANSAS ex INDIRE). F) Decreto n.108 del 1.4.2011 dell’ANSAS ex INDIRE: proroga dal 4 aprile 2011 al 5 maggio 2011 il termine della presentazione delle candidature relative al Bando di concorso cit. al punto E). Il Ministro è stato costretto a fare marcia indietro: C&C non è una materia con monte ore e voto autonomi, ma un insegnamento in parte trasversale, ancor- ché appoggiato a Storia (con o senza Geografia)o a Dirittoed Economia.

48. 2.2.4 Un problema ineludibile: con-temporaneità e curricolo di Storia Nel passaggio dai MinisteriBerlinguer - De Mauro a quelli successivi, A) Storia e l’area geo-storico-sociale hanno visto ridursi sempre più il monte ore; B) all’interno del curricolo verticale di Storia, la storia contemporanea ha visto ridursi vertiginosamente la percentuale di ore a disposizione; C) più in particolare, il peso specifico del tempo dedicato alla storia del Novecento nel curricolo verticale si è ridotto del 300%. Inoltre, è particolarmente assurdo (e in contrasto con quanto avviene nella maggior parte dei paesi europei e occidentali) che l’ultima epoca affrontata dagli studenti, al termine del nuovo biennio obbligatorio, sia l’alto medioevo, anziché l’età contemporanea. Infine, l’abbinamento/interdisciplinarità fra Geografia (e Diritto ed Eco- nomia), a forte vocazione sincronica, eStoria è più complicato da gesti- re nel caso della storia antica e alto-medioevale che in quello della sto- ria contemporanea.

49. 2.2.5 Il ‘Calendario civile scolastico’ (I) Con un’espressione un po’ gergale viene chiamato ‘Calendario civile scolastico’ un in- sieme di feste e ricorrenze civili in vari modi riconosciute dal calendario scolastico ufficia- le o valorizzate sul piano didattico dal Mini- stero dell’Istruzione e/o dagli Istituti scolasti- ci e/o dai docenti di un determinato Paese.

50. 2.2.5 Il ‘Calendario civile scolastico’ (II) La legislazione e la normativaitaliane prevedono, accanto alle feste religiose nazionali e locali, una serie di festività civili. A) Festività nazionali (riconosciute anche come giorni di vacanza) significative anche da un punto di vista formativo-didattico: • la Festa/Anniversario della Liberazione (25 apri- le); • la Festa del lavoro/dei lavoratori (primo maggio); • la Festa della Repubblica italiana (2 giugno).