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DES COINS EN MATERNELLE Une enquête Pour quoi ? Comment ? Ce qu’en disent des enseignants .

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DES COINS EN MATERNELLE Une enquête Pour quoi ? Comment ? Ce qu’en disent des enseignants . Maryvonne STALLAERTS, IUFM de Bretagne et CREAD Rennes 2. Un aménagement scolaire couramment mis en place dans les classes de l’école maternelle « Les coins ». Enquête par entretien.

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des coins en maternelle une enqu te pour quoi comment ce qu en disent des enseignants

DES COINS EN MATERNELLEUne enquêtePour quoi ? Comment ? Ce qu’en disent des enseignants.

Maryvonne STALLAERTS, IUFM de Bretagne et CREAD Rennes 2

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Un aménagement scolaire couramment mis en place dans les classes de l’école maternelle

« Les coins »

enqu te par entretien
Enquête par entretien
  • Quelles représentations ont les enseignants de maternelle de ces « coins » ?
  • Quelles fonctions leur attribuent-ils ?
  • Quelles règles d’action et quelles actions mènent-ils en relation avec ces espaces ?
  • Quels éléments de réflexion des enseignants sur leurs pratiques?
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PS

  • Bac à graines
  • Jeux de construction
  • Livres
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MS

Peinture

Kaplas

Découvertes, plantes

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GS

Coin informatique

Coin Bricolage

niveaux d analyse des transcripts
Niveaux d ’analyse des transcripts
  • Analyse thématique par « coin » évoqué.
  • Représentations des enseignants sur « coins » et leurs fonctions.
  • Les interactions : « coins », élèves, actions de l ’enseignant, environnement de travail.
  • Distanciation de l ’enseignant par rapport à son action.
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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Besoin de jeu des élèves
  • Fonction de régulation de la vie de classe
  • Potentialités pour la socialisation
  • Contribution pour des apprentissages
  • Tension entre le développement de l’autonomie des élèves et les interventions de l’enseignant.
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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Le plaisir et la nécessité de jeux des enfants

“ Ils ont encore besoin de ces coins-là pour des raisons… ludiques + ils ont encore besoin de jouer + lorsqu’ils ont fini un travail + une évaluation + ils vont euh ++ dans le / dans Coins ” (4/20).

“ Mais je crois qu’il y aussi cette notion de… ben oui encore de plaisir et d’aller faire de temps en temps, choisir un petit peu c’qu’on a envie de faire…” (9/85).

“ Oh ben y a déjà tous les jeux d’imitation, toute la fonction symbolique. Je pense que c’est important à… à ce titre-là pour les gamins. Y a tous les jeux de construction aussi qui permettent de développer la motricité quand même ” (10/294).

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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Une fonction indispensable de régulation, au moment de l’accueil ou pour le déroulement de la journée de classe.

“ Alors en général, le matin bon ben c’est vraiment un travail libre. C’est une question d’accueillir l’enfant le matin, comme ça il choisit son activité. Je ne l’oblige pas à aller vers quelque chose, il va ce qui l’attire le plus ” (10/62).

“ Oui quand il y en a qui travaillent plus rapidement que d’autres + ça c’est vrai chacun va selon son rythme” (4/70). “ Donc là c’est… les grandes sections vont beaucoup plus régulièrement que les CP par exemple + les CP c’est un après-midi où il y a un moment de libre pour eux

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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Potentialités pour la socialisation

« Par contre les legos, c’est pas tellement pratique parce que c’est pareil il faudrait un espace un peu plus grand et pour jouer à plusieurs pour construire ensemble en fait ” (8/6).

“ Ben oui ils apprennent forcément puisqu’ils apprennent déjà à jouer ensemble donc y a pas à se disputer donc déjà là sur les règles de vie, y… et puis ensuite ils expérimentent et après comme c’est repris dans… en langage eu … on en reparle donc c’est de l’ordre de leur vécu quoi mais c’est vrai que je ne suis pas là à évaluer derrière c’qu’ils ont appris ” (8 /143).

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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Contribution pour des apprentissages:
      • Par les manipulations qu’ils permettent :

“Ça dépend je dirais de chaque enfant, certains doivent y aller plus souvent. Certains enfants en difficulté et ben ils apprennent sûrement plus à faire autre chose ou d’une autre manière… de manipuler en fait donc une heure c’est le minimum je pense” (8/167).

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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Contribution pour des apprentissages:
      • Comme contribuant au développement et au repère de compétences :

Voilà, donc c’était Coin cuisine qui habituellement est un coin libre donc là, c’était finalement un atelier avec consignes. Il est devenu un atelier avec consignes le temps de ces petits exercices là, donc ç’est une façon ludique, déjà moi de voir un état des lieux par rapport à ce qu’ils savaient aussi, au niveau du langage, des ustensiles de cuisine et tout ce qu’il fallait et après donc ça permettait de travailler un peu plus concrètement tout çà ” (2/8). “ L’avantage des coins, c’est qu’ils prennent vraiment le matériel tel qu’il est en fonction de leurs compétences, c’est-à-dire qu’un enfant qui est très compétent, il va réussir à aller au-delà en manipulant et… et en s’essayant avec ses outils ” (11/96).

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Représentations d’ enseignants de maternelle sur les « coins ». Fonctions attribuées.
  • Contribution pour des apprentissages:
      • Comme participant à des réinvestissements :

“ Ben j’ai envie de dire ils améliorent des choses qu’on a pu faire et qu’ils peuvent / qu’ils reprennent, qu’ils retrouvent ” (9 /38).

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Pour résumer

  • Un lieu d’activités libres, assez vaste et agréable pour les élèves , non-contraint car accessible à tout moment et de manière facultative, sans consigne particulière, utilisé en délestage. Il permet:
  • La socialisation l’autonomie des enfants.
  • Des jeux d’imitation, des échanges langagiers, l’exercice de la motricité fine, le développement de l’imaginaire
  • Stable ou évolutif
  • Permanent ou temporaire
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Un lieu de réinvestissement
  • Lieu d’apprentissage: une idée non partagée

IL SE DISTINGUE DE L’ATELIER structuré avec des exigences , des consignes précises et un pointage

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Une représentation sociale selon Jodelet ( 1991, « Les représentations sociales », page 36 )

«  forme de connaissance socialement élaborée et partagée ayant une visée pratique et concourant à la construction d’une réalité commune à un ensemble social »,

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Interactions « coins », élèves, actions de l’enseignant, environnement de travail
  • Les actions des élèves
  • L’environnement de travail.
  • Les actions des enseignants
  • Les dispositifs et leurs aménagements.
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Les actions des élèves

«  Parce que + par exemple + j’ai une boîte avec des legos qui sont aimantés et je pense au petit Flavien parce que je le vois encore + d’ailleurs + je l’avais filmé aussi + il est resté + c’est un enfant très turbulent + il est resté mais je sais pas peut être 10 minutes à observer ces aimants là et + + à les tourner vraiment il était + + pour lui c’était sa découverte + quoi  » (3/153)

l environnement de travail
L’environnement de travail
  • Contraintes d’espace, milieu social.

« Donc là euh vous avez vu au niveau volume de d’école / de classes on est + on n’a pas beaucoup de place pour mettre des coins dans tous Coins » (6/16).

  • Projet d’école, parents, ATSEM, collègues, plus ou moins évoqués.
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Les actions des enseignants

  • Interactions avec les élèves: incitations, régulations, participations.
  • Le matériel
  • Organisation, choix, apports
savoirs de la pratique
Savoirs de la pratique
  • « Il faudrait qu ’il soit presque central comme Coin des livres + + je l ’avais voulu central parce que j ’avais remarqué dans le passé que souvent Coin des livres n ’était pas fréquenté s ’il était trop loin du groupe des petits » (5/309)
savoirs pour la pratique
Savoirs pour la pratique
  • « Je pense que c ’est la meilleure façon d ’apprendre + c ’est en se trompant en fait + ça c ’est une devise d ’où j ’ai fait ma formation + c ’est l ’erreur est constructive et ça c ’est vrai que ça m ’est resté + parce que c ’est vrai + c ’est en se trompant justement qu ’on apprend » (2/137)
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Composantes mêlées dans les discours

« Oui, il y a Coin livre bibliothèque et là, ils y vont énormément quoi + et je suis assez surprise de çà + parce que, la bibliothèque je l’ai mise dans un coin très accessible parce que j’étais assez surprise quand j’étais donc dans la classe d’Anne Cécile + à coté + là + une bibliothèque que je croyais bien parce qu’elle était sous la mezzanine dans un petit coin + tranquille + les enfants n’y allaient pas + alors + je ne comprenais pas parce + tout ce qu’on avait pu nous dire quand on avait rencontré des formateurs qui disait bon faut que ce soit isolé+ +et les enfants n’y allaient pas quoi  »  (3/101)

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Indicateur d’une pratique réfléchie

( enseignante n°11)

« Parce que si eux ont une consigne de travail enfin + pas aux coins mais en travail ordinaire + ils ont une consigne libre moi après je suis libre + + je leur ai donné la consigne + ils vont dedans + + là non aux coins+ c’est le contraire + eux sont libres donc c’est moi qui suis obligée d’être très cadrée à ce moment-là  » (11/286)

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« En général, d’eux-mêmes, ils se régulent + + alors pour réguler + il suffit souvent d’apporter un élément nouveauc’est-à-dire un nouveau texte à l’atelier d’écriture + (…)du nouveau matériel au coin science + + souvent ça re dynamise de soi + + un enfant + qui vraiment ne veut pas aller + ne fréquente jamais certains ateliers+ben on va avec lui et puis on participe un petit peu avec lui » (11/14)
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« Coin dînette +c’est pareil +au début de l’année il va être assez fourni +et puis au cours d’année je vais enlever pas mal de choses +je vais le mettre un petit peu plus rudimentaire parce que j’ai envie que les enfants s’orientent un petit peu vers d’autres++ateliers» (11/10)