L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE PRIMAIRE

1. DIDACTIQUE CAPES ANGLAIS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES À L’ÉCOLE PRIMAIRE Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

2. HISTORIQUE EPLV (1) • EPLV = enseignement précoce des langues vivantes: 1954-1989 • 1ère expérience : Arles, 1954, école maternelle • développement dans les années 60 • coup d'arrêt en 72/73 • langues: allemand et anglais • enseignants volontaires, selon leur propre initiative • pas de textes officiels • Bilan : rapport de l'IGEN (1974) + évaluation INRP (1980) Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

3. HISTORIQUE EILE (2) • EILE = enseignement d'initiation aux langues étrangères: • 1989 : expérimentation contrôlée politique identique dans la plupart de l’ UE • 1991 : les textes rejettent la sensibilisation en faveur de l’initiation • 1992 : généralisation à tous les CM1/CM2 - croissance des effectifs : volontariat des enseignants – insuffisant - Bilan IGEN : bilan réservé sur les acquis linguistiques • 1994 : Nouveau Contrat pour l' Ecole - proposition n°7 • 1995 : Nouvelle Expérimentation : maîtres volontaires - Opération langue vivante au CE1 : 800 000 enfants (55% CM2, 25% CM1) • Langues : anglais, allemand, arabe, espagnol, italien, portugais • L'école choisit la/les langues : séances quotidiennes 15mn (souvent allongées) • 1996 : continuation au CE2 toujours sur la base du volontariat • 1997 : généralisation de l'opération CM1 Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

4. HISTORIQUE ELVE (3) • ELVE = enseignement des langues vivantes étrangères : • Rentrée 1998 : généralisation et enseignement régulier en CM2 • au moins 1h30 par semaine • langue vivante choisie par les parents (selon LV du collège de secteur) • enseignants volontaires, 1er ou 2nd degré, intervenants extérieurs • Habilitation en langue demandée aux enseignants volontaires • Rentrée 1999 : généralisation au CM1 (textes de 98) • Juin 2000 : Discours de J. Lang, Généralisation en CM1 à la rentrée 2001. • Généralisation de l'ELVE dès la dernière année de l'école maternelle dès 2002 et simultanément CE2. •  Objectif : que tous les élèves maîtrisent au moins 2LV en fin de scolarité • + construire la citoyenneté européenne + respect du plurilinguisme et de la diversité Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

5. HISTORIQUE ELVE 2005 (4) • La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005, publiée au JO en date du 24 avril 2005, prévoit l'étude d'une langue étrangère à l'école primaire (article 25) • Objectif : amener les élèves à une meilleure maîtrise de la première langue enseignée, à la maîtrise de deux langues vivantes à la fin de leurs études secondaires - préserver la diversité des LVE pour construire la citoyenneté européenne • Tous les élèves entrant en 6ème auront suivi un cursus complet de LVE en cycle 3. • L’apprentissage d’une langue fait partie du programme obligatoire • Approche communicative dans une perspective actionnelle • Apprentissage qui nécessite une structuration et une évaluation de l’enseignement Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

6. PROGRAMMES 2007 Bo n°8 30/08/2007 • Cycle 2 (CE1) et 3 (CE2, CM1 et CM2) • 4 années d’apprentissage • Acquérir les fondamentaux de la langue • Construire une compétence de communication élémentaire : niveau A1 en fin de cycle 3 • Les niveaux A1 et A2 constituent le socle commun de connaissances et de compétences en LVE (A2 = fin du pallier 1) • A1 = niveau de l’utilisateur élémentaire Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

7. LES PROGRAMMES 2007 • Bo n°8 30/08/2007 • ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2007/hs8/hs8_anglais.pdf • Voir site EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/D0070/accueil.htm • Documents d’accompagnement (CNDP, 2002) Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

8. ORGANISATION • Volume horaire annuel : 54 heures • 3 x 30 mn par semaine ou 2 x 45mn • Le projet d’école peut prévoir un enseignement intensif sur un nombre limité de semaines • Séances d’enseignement + activités de réactivation • Possibilité de locuteurs natifs • Projet pédagogique dans la langue étudiée Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

9. OBJECTIFS GÉNÉRAUX • CE1 : l’élève développe sa sensibilité à la diversité culturelle • Donner les moyens à chacun de : - s’ouvrir sur le monde par la maîtrise d’une LV - devenir un citoyen européen ou au delà • Priorité à l’oral, à l’interaction orale • Pratique active de la langue Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

10. 3 OBJECTIFS • Développer les comportements et attitudes indispensables pour l’apprentissage des LV (curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi) + faciliter la maîtrise du langage • Éduquer son oreille à des réalités mélodiques et accentuelle d’une langue nouvelle • Faire acquérir des connaissances et des capacités, prioritairement à l’oral Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

11. L’ENSEIGNEMENT • Tient compte pour la méthodologie et et les objectifs: - de l’âge des enfants - de leurs capacités cognitives - de leurs centres d’intérêt - de leurs habitudes de travail - des difficultés de la langue étudiée Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

12. L’ENSEIGNEMENT • Les activités exploitent les capacités auditives de l’enfant • Développent le plaisir de la découverte d’une autre langue • Valorisent les progrès • Favorise une attitude active et confiante dans l’utilisation de la LV. Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

13. CE1 • Séances courtes et fréquentes • Association du dire et du faire • Priorité à l’oral • Tâches simples • Compréhension, reproduction, puis production • Exposition régulière à la langue • Premier contact avec l’écrit si nécessaire Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

14. CYCLE 2 : EVALUATION • Formative, l’élève y est associé • Observation explicitée des attitudes, des réussites, des difficultés éventuelles • Formulée de façon positive • Porte exclusivement sur le capacités orales Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

15. CYCLE 3 • Acquisition de compétences plus assurées • Permettre l’usage efficace d’une langue autre que le français • Nombre limité de situations de communication adaptées à un jeune élève • Construction de connaissances linguistiques qui conforte l’usage • Acquisition de connaissances sur le mode de vie et la culture Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

16. CONNAISSANCES : PHONOLOGIE • priorité • rythme, phonèmes, intonation • Mimétisme, imprégnation • Mémorisation de chants, comptines, énoncés • Jeux sur les sonorités de la langue • Écoute active : audition de brefs récits • Travail de repérage • Accompagner le message d’auxilaires visuels pour la compréhension • Travailler sur le lien graphie-phonie Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

17. CULTURE ET LEXIQUE • Éléments de base des thèmes culturels et champs lexicaux du niveau A1 - la personne - la vie quotidienne - l’environnement géographique et culturel • Découverte en contexte • Repérage de traits significatifs des modes de vie • Authenticité avec des documents audio-visuels, les TICE, cartes etc. Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

18. GRAMMAIRE • Pas une étude explicitée • Lien forme et sens • La phrase simple sous toutes ses formes • Utilisation pertinente de formes élémentaires en contexte • Fin de cycle 3 : début de réflexion sur le fonctionnement de la langue • Début d’autonomie dans la réception et la production • Observation comparée de quelques phénomènes simples en L1 et LV1 Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

19. CAPACITÉS • Apprentissage basé sur activités langagières de communication - Situations et activités qui ont du sens pour les élèves - Participation active - Favorisent les interactions et l’entraide - Développe l’écoute mutuelle - Utilisation de la langue dans des activités simples d’autres enseignement : math, sciences, littérature, EPS, etc - La pédagogie s’appuie sur l’expérience concrète de la classe ou de l’environnement de l’élève - On développe la langue dans sa dimension fonctionnelle Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

20. ATTITUDES • L’ELVE concourt à la découverte d’espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains : ouverture sur le monde • Élargissement des repères culturels • Prise de conscience de certaines différences • Développement du sens du relatif et de l’altérité • Développement d’un esprit critique • Dépasser les stéréotypes • Dimension internationale affirmée par des contacts pris avec des écoles à l’étranger et avec la messagerie électronique • Participation de locuteurs natifs Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

21. CAPACITÉSCompréhension et expression • Comprendre réagir et parler en interaction orale : Se présenter, répondre à des questions, en poser, épeler des mots famililers • Comprendre à l’oral : écouter, se concentrer sur le message, s’appuyer sur la situation d’énonciation, repérer quelques connecteurs, les consignes, le fil d’une histoire • Parler en continu: reproduire et mémoriser des énoncés, être audible, moduler la voix, recourir à l’intonation, apprendre à décrire ou raconter une histoire courte • Lire : comprendre des textes courts, identifier le document, utiliser le contexte, reconnaître des mots, collectionner des écrits • Ecrire : recopier des mots pour les mémoriser + produire des phrases, envoyer un e mail, écrire sous la dictée Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

22. LE PREMIER PORTFOLIO (PEL) • À l'initiative du Conseil de l'Europe, plusieurs PEL de compétences en langues étrangères ont été expérimentés dans différents pays d'Europe. • Le premier est destiné aux enfants de 8 à 11 ans. • Il se propose de les initier à une démarche d'auto-évaluation. • Conçu de façon ludique et dans un langage adapté, le portfolio se présente comme un instrument de motivation à l'apprentissage. • Destiné à l'enfant, tenu à jour par l'élève présenté sous forme de plateau de jeu • Ne doit pas être un instrument de contrôle. • Support de dialogue avec les familles • Contient un dossier, un passeport, une biographie langagière • Un livret d'utilisation détaille ses modes d'exploitation et la démarche associée. Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

23. LES AUTRES LANGUES : CE1 - CM2B.O. HS n° 8, 30 août 2007ftp://trf.education.gouv.fr/ • Préambule commun • Allemand : cycle 2 et 3 • Arabe : cycle 2 et 3 • Espagnol : cycle 2 et 3 • Italien : cycle 2 et 3 • Portugais : cycle 2 et 3 • Russe : cycle 2 et 3 • Mandarin : cycle 2 et 3 Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

24. LES LANGUES RÉGIONALES(CE1 – CM2) www.education.gouv.fr/ • Introduction commune - cycles 2 et 3 • Basque - cycles 2 et 3 • Breton - cycles 2 et 3 • Catalan - cycles 2 et 3 • Corse - cycles 2 et 3 • Occitan - langue d’Oc - cycles 2 et 3 - B.O. HS n° 9, 27 septembre 2007 • ftp://trf.education.gouv.fr/ • Langue régionale d’Alsace et des pays mosellans - cycles 2 et 3 B.O. n° 3, 17 janvier 2008 Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

25. NOUVEAUTÉS 2008 • Langue vivante et langue et littérature des sections internationales de chinois • Enseignement de la langue des signes française à l’école primaire • Conditions de mise en œuvre du programme de la langue des signes française à l’école primaire • B.O. n° 33, 4 septembre 2008 • www.education.gouv.fr/ Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

26. CONCLUSION : QUESTIONS • Les recherches sur l’apprentissage « précoce » des LVE : efficacité de l’apprentissage ? • La question de l’âge • Le choix des langues - par les parents - par les écoles • L’hégémonie de l’anglais • La place des langues régionales ? • La place des langues parlées par les élèves à la maison ? • Contradiction entre l’objectif de plurilinguisme et le choix d’une langue dominante dès le début de l’apprentissage • Autres modèles ? L’éveil aux langues et aux cultures Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS

27. A LIRE • Rapport de l'IGEN (2002) • Ce rapport comporte une évaluation qualitative de l'enseignement des langues à l'école primaire basée sur une observation dans cinq académies. • www.ladocumentationfrancaise.fr/ Christine Hélot, IUFM Alsace/UDS