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Diversité et réussite

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Diversité et réussite. Intelligences multiples et EIP « Un enfant comme tout le monde, c’est-à- dire différent ! ». Une nouvelle définition de l'intelligence

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diversit et r ussite

Diversité et réussite

Intelligences multiples

et

EIP

« Un enfant comme tout le monde, c’est-à- dire différent ! »

slide2
Une nouvelle définition

de l'intelligence

  • Au lieu de voir l’« intelligence humaine » en termes de score résultant de tests standardisés, Gardner la définit comme ayant trois composantes :

–Un ensemble de compétences qui permettent à un individu de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courante ;

– La capacité à créer un produit réel ou à offrir un service qui ait de la valeur dans une culture donnée ;

– La capacité à se poser des problèmes et à trouver des solutions à ces problèmes, capacité permettant en particulier à un individu d'acquérir de nouvelles connaissances.

l ments cl s de la th orie des im
Tout le monde

possède

les 8 Intelligences

Éléments-clésde la théorie des IM

Les intelligences

fonctionnent habituellement

en corrélation et

de façon complexe.

Chacun

peut développer

chaque intelligence

jusqu’à un niveau

satisfaisant de

compétence.

Il y a

de nombreuses façons

d ’être intelligent

dans chaque catégorie.

slide4
Une théorie et une démarche :

les intelligences Multiples

l’intelligence du naturaliste

C'est la capacité à organiser, classer et hiérarchiser tout ce qui est en relation avec le vivant et la matière.

l’intelligence mathématique/ logique

C’est la capacité à raisonner, à calculer, à tenir un raisonnement logique, à ordonner le monde, à compter. C’est l’intelligence qui a été décrite avec beaucoup de soin et de détails par Piaget, en tant que « l’intelligence ».

l’intelligence verbale/linguistique

C’est la capacité à être sensible aux structures

Linguistiques sous toutes ses formes.

l’intelligence musicale/rythmique

C’est la capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales.

l’intelligence corporelle/

kinesthésique

C’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers le mouvement, d’être habile avec les objets.

l’intelligence visuelle / spatiale

C’est la capacité à créer des images mentales,

et à percevoir le monde visible avec précision.

l’intelligence interpersonnelle

C’est la capacité à entrer en relation avec les autres.

l’intelligence intrapersonnelle

C’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même.

observer les profils d intelligence
Observer les profils d’intelligence 

Observation des élèves dans la « salle des Intelligences »

En observant les enfants évoluer parmi les 6 ateliers, l’enseignante approfondit sa connaissance des élèves dans un contexte élargi.

slide7
visuelle-

spatiale

Objectifs et utilisation du tableau d’observables 

  • Connaître de façon fine et approfondie les élèves, ceci permettant de découvrir ou d’être conforté dans son approche de l’enfant.
  • Connaître, de manière objective, les intelligences « fortes » des élèves, sur lesquelles on pourra s’appuyer dans la mise en place des séances d’apprentissage.
  • Connaître également les intelligences en développement qu’il faudra renforcer lors des séances d’apprentissage.

Kinesthésique

- corporelle

naturaliste

logique-mathématique

musicale-rythmique

l enfant pr coce ou tr s fort intellectuellement
Identification – Acceptation - Adaptation

L’enfant précoce ou très fort intellectuellement

Caractéristiques de l’enfant :

Recherche le dialogue avec l’adulte ou des enfants plus âgés

Veut souvent savoir le pourquoi de tout !

Aime travailler seul !

Résout les problèmes de manières originales.

Sur le plan émotionnel :

A des difficultés à gérer l’échec ou la critique.

A un développement affectif en décalage

avec son développement intellectuel.

D’une grande sensibilité !

Peut avoir un sentiment d’ennui et de solitude pouvant amener la déprime.

d couverte et acceptation de sa personnalit

Découverte et acceptation de sa personnalité

  • l’élève
  • Prend conscience de ses capacités.
  • Stimule son imagination.
  • Prend conscience de ce qui l’intéresse et le concerne personnellement.
  • Valorise son image.
  • Prend confiance en lui.

Une réponse aux objectifs définis dans le B.O. N°45 du 3 décembre 2009

I – Conduire chaque enseignant à mieux connaître les élèves intellectuellement précoces pour développer à leur égard une attitude ouverte et positive

En élémentaire :

« Je découvre mes intelligences »

slide10
Un exemple de mise en œuvre: en Mathématiques , au cycle IDomaine: découverte du monde :la construction du nombre

Objectif : favoriser une prise en charge scolaire adaptée aux besoins des élèves intellectuellement précoces

Proposer des activités différenciées et adaptées selon le profil de l’élève

un exemple de mise en uvre cycle iii domaine disciplinaire histoire
Un exemple de mise en œuvre : cycle III - domaine disciplinaire : Histoire

Objectif :favoriser une prise en charge scolaire adaptée aux besoins des élèves intellectuellement précoces

  • Tous les élèves pourront participer à tous les ateliers.
  • Mais ils passeront en priorité selon la nature de leur(s) dominante(s) dans les ateliers dans lesquels il est certain qu’ils ne seront pas en échec.
  • Enfin, ils travailleront les situations leur permettant d’améliorer les intelligences à renforcer.
un exemple en math matiques les fractions
Permet l’enrichissement de capacités qui souvent font défaut :
  • Relation inter – élèves …
  • Permet le développement de ses propres capacités :
    • Auto-apprentissage…

Un exemple en Mathématiques : Les fractions

slide13
Les Intelligences Multiples à l’école,

une démarche pertinente ?

  • Un outil d’analyse constructif pour une mise en place d’actions
  • pédagogiques diversifiées, personnalisées et innovantes !
  • Celles-ci poussent l’enseignant continuellement à approfondir
  • sa connaissance des enfants, de tous les enfants de sa classe
  • afin de les aider à gravir le degré supérieur !
  • Ambitieux, mais à la portée de chacun !
  • Que pourrions-nous proposer de mieux à nos élèves que ce
  • qu’a dit le philosophe Pindare :
  • « Deviens ce que tu es » !
ad