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Gestion mentale:. Outils théoriques et pratiques Véronique Huart et Françoise Dessy , logopèdes. Gestion mentale. Quelques principes de base. Définition. Gestion mentale=Pédagogie de la réussite. Antoine de La Garanderie

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Presentation Transcript
  1. Gestion mentale: Outils théoriques et pratiques Véronique Huart et Françoise Dessy, logopèdes

  2. Gestion mentale Quelques principes de base

  3. Définition

  4. Gestion mentale=Pédagogie de la réussite • Antoine de La Garanderie Intuition de départ: la différence des résultats entre les étudiants peut s’expliquer par ce qui se passe dans l’esprit Réussite efforts, situation sociale, don habitudes évocativesdès le plus jeune âge Habitudes évocativesIntrospection structures de fonctionnements mentaux (comment faire pour mémoriser, comprendre, réfléchir…)

  5. Découverte de ce qui fait SENS pour la personne Prendre conscience de la façon dont elle procède dans sa tête

  6. Accompagnement du jeune Découverte et enrichissement de son fonctionnement mental

  7. Outil Gestion Mentale:Le dialogue pédagogique

  8. Définition = Jeu de questions/réponses permettant une recherche à deux des processus utilisés et utilisables par le jeune pour s’adapter à une tâche scolaire; il est mené au départ à partir de tâches non scolaires. Rendre consciente pour le jeune sa réalité mentale Pré requis indispensable L’accompagnant doit croire en l’éducabilité et la perfectibilité du jeune avec qui il travaille.

  9. Esprit du dialogue: cinq mots essentiels • Reconnaissance des ressources du jeune • Ecoute • Accueil inconditionnel • Respect • Empathie ! • Non jugement • Pas d’évaluation • Ne pas induire les réponses • Pas de classification

  10. Différents fonctionnementssur le plan cognitif

  11. Chaque individu: fonctionnement mental qui lui est propre Mais lois de fonctionnement communes Langue pédagogique préférentielle - visuelle - auditive - verbale

  12. Evocation mentale Façon dont on reprend l’information pour la faire exister mentalement Condition nécessaire à tout apprentissage Favoriser les conditions d’évocation Existence de signes physiques Développer la richesse de l’évocation

  13. Schéma tiré de « Mindmap »de Tony et Barry Buzan (Ed. d’Organisation p32)

  14. Essentiel: Tenir compte du fait que le fonctionnement de celui que nous avons en face de nous est peut-être différent. Donner la possibilité au jeune de puiser ce dont il a besoin pour apprendre Favoriser la mise en projet d’attention

  15. Les apports de la gestion mentale au niveau de l’attention

  16. Définition de l’attention selon Antoine de La Garanderie

  17. Cinq gestes mentaux • Attention • Mémorisation • Compréhension • Réflexion • Imagination

  18. Attention « …le geste mental d’attention est intrinsèquement défini par le projet de faire exister mentalement en images ce que l’on perçoit et par l’exécution de ce projet ». (Pédagogie des moyens d’apprendre, Bayard Edition, p.24) = se mettre dans le projet d’évocation mentale Le geste d’attention = la porte vers les autres gestes mentaux

  19. Les trois temps de l’apprentissage

  20. Schéma

  21. Perception = temps pendant lequel je suis en contact avec l’objet par l’intermédiare d’un ou plusieurs sens • Restitution = temps durant lequel l’information perçue est rendue • Evocation= temps durant lequel on se sépare de l’objet de perception pour s’occuper de ce qui se passe mentalement Temps ESSENTIEL de tout apprentissage

  22. Attention = projet d’évocation mentale

  23. onychophage

  24. Pistes d’applications dans la vie quotidienne

  25. Quelques conseils pour favoriser l’attention • Privilégier les endroits calmes • Aérer régulièrement la pièce • Avant d’entamer les devoirs, proposer 5 à 10’ de coloriage de mandala (si l’enfant apprécie): favorise le recentrage. • Pendant les périodes de travail, pauses régulières • Pour la réalisation des devoirs, - soit lire la consigne (surtout pour les petits) - soit le jeune lit lui-même la consigne Veiller à ce que le jeune soit dans de bonnes conditions d’écoute (aide en utilisant un geste)

  26. Evocation : capitale à exercer • dès le plus jeune âgeessentiel avec des enfants présentant des troubles de l’inhibition (impulsivité) à tout moment! • Epanouissement intellectuel • Enrichissement du langage • Favoriser l’anticipation

  27. Quelques pistes pour les parents • Faire les courses • Jeux de société • Préparation de la journée du lendemain • Bricolage • Animal de compagnie • Activité dans les bois,… • Visite de musée, chez des connaissances,… • Lecture • …

  28. Quelques pistes pour les enseignantsSéances d’entraînement: 1/4h suffit • Peinture • Mot de vocabulaire • Texte raconté en classe • Préparation d’une journée d’excursion, d’une poésie, des devoirs du lendemain … Préparation de fiches ressources Mise en commun Il est très important pour certains que ce « mode d’emploi » soit posé sur papier. + favorise l’entraînement des évocations au service de l’apprentissage.

  29. Adaptation de la consigne Décrire précisément à l’enfant ce qu’il doit faire mentalement pour être attentif Exemple dans une situation de copie: « Vous allez faire vivre mentalement ce que j’écris et ensuite vous allez vérifier que l’image mentale que vous avez correspond bien à ce que j’ai écrit ». Sécurité méthodologique

  30. ! Avant de donner la consigne, mettre l’enfant dans le projet de la restituer Exemple: « Tu vas te mettre dans le projet d’enregistrer la consigne que je vais te dire afin que tu puisses me la redonner ». Ne pas hésiter à préciser que la consigne sera répétée si nécessaire

  31. Outils qui favorisent le respect de ce quifait sens pour le jeune La manière de présenter l’information a une incidence non négligeable sur les capacités attentionnelles.

  32. Préférer une utilisation successive et non simultanée des deux canaux privilégiés, auditif et visuel, dans la présentation de l’information Favorisele jeune avec troubles d’attention divisée Permet au jeune de traiter l’information dans son canal préférentiel

  33. Schéma heuristique(Tony Buzan) Représentation extérieure de la pensée irradiante qui constitue le mode de fonctionnement naturel du cerveau: intégration des données de manière associative, intégrée, dynamique, organisée. = Schéma centré

  34. Pourquoi le schéma heuristique? • Optimisation des facultés corticales en une seule technique • Chacun, visuel comme auditif, y trouve son compte • Enrichissement du fonctionnement mental de l’un comme de l’autre • Favorise le temps de l’évocation par la prise de recul nécessaire à sa réalisation • Favorise la création des liens entre les informations -> la compréhension • Favorise la synthèse et la mémorisation

  35. Quelques règles de réalisation -espace de réalisation suffisant -sujet central -travail dans le sens centrifuge -utilisation d’au moins 3 couleurs -variation de la taille des caractères, de l’épaisseur des traits… -possibilité de mettre des dessins au lieu des mots -lignes de même longueur que l’écrit -mots écrits sur ou sous les lignes Personnalisation meilleure appropriation par le jeune

  36. Idées de livres Pour une approche de la gestion mentale: «Réussir, ça s’apprend » d’Antoine de La Granderie avec D. Arquié, Bayard Editions « Tous les enfants peuvent réussir » d’Antoine de La Granderie avec G. Cattan, Bayard Editions A propos du schéma heuristique: « Mindmap » de Tony et Barry Buzan, Editions d’Organisation « Une tête bien faite » de Tony Buzan, Editions d’Organisation Pour une approche de la neuropédagogie: « J’apprends donc je suis » de Hélène Trocmé-Fabre, Editions d’Organisation

  37. Nous vous remercions pour l’évocation que vous avez bien voulu exercer durant cet exposé.