par DENISE BARBEAU avec la collaboration de

1. Méta-analyse de l’efficacité d’interventions visant la réussite scolaire à l’enseignement collégial par DENISE BARBEAU avec la collaboration de à la recherche documentaire Anne-Elisa Mamprin Alexandre Piché Émilie Lemire-Auclair Roxanne Poissant à la saisie et au traitement des données Evelyne Drouin Projet réalisé pour le compte de l’Association pour la recherche au collégial et de son partenaire PERFORMA, subventionné par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, et commandité par l’Association des collèges privés du Québec

2. La problématique Depuis l’origine des collèges, plus de 1 000 recherches à caractère pédagogique ont été réalisées.

3. La problématique Divers problèmes affectent la réussite scolaire. Problèmes qu’on peut regrouper sous deux grands thèmes : 1. des lacunes au plan cognitif 2. des lacunes au plan socio-affectif.

4. Le cadre théorique Que doit-on considérer dans des interventions pour favoriser la réussite des élèves ? Comment intervenir pour favoriser la réussite des élèves ?

5. Le cadre théorique L’étude théorique de Barbeau, Montini et Roy portant sur des plans d’intervention pouvant favoriser la motivation et la réussite scolaire indique des aspects à prendre en compte si on veut favoriser l’apprentissage. Barbeau, D., Montini, A., Roy, C. (1997). La motivation scolaire : plans d'intervention. Rapport de recherche. Montréal, Cégep de Bois-de-Boulogne.

6. La cadre théorique L’étude de Barbeau et al. s’appuie sur : • le modèle des relations pédagogiques de Legendre • les travaux de Barbeau portant sur la motivation scolaire • les travaux de Marzano et al. et sur les travaux de nombreux auteurs.

7. Le modèle des relations pédagogiques Modèle de Legendre

8. L’apprentissage • est une responsabilité partagée entre l’élève et l’enseignant • se réalise dans un milieu donné • se réalise en groupe.

9. Les relations pédagogiques Trois pôles à considérer pour favoriser la réussite scolaire : • l’élève • l’enseignant • les savoirs Ces trois pôles interagissent dans une dynamique cognitive et socio-affective.

10. Une définition de la motivation scolaire La motivation scolaire est un état qui prend son origine dans les perceptions et les conceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à s’engager, à participer et à persister dans une tâche scolaire.

11. Des variables intervenantes à considérer dans l’étude de la motivation scolaire • le sexe de l’élève, • ses résultats scolaires antérieurs, • son secteur d’études, • son âge, • son identité ethnique, • etc. 

12. Une conception de la réussite scolaire La réussite scolaire peut se concevoir comme le résultat des interactions des diverses relations pédagogiques où les composantes cognitives et affectives sont liées, et où l’enseignant et l’élève travaillent ensemble dans un milieu scolaire donné à l’intégration de divers savoirs.

13. Question et objectifs de la méta-analyse Une question La synthèse des études offre-t-elle des pistes de réflexion quant aux éléments à considérer dans des interventions favorisant la réussite scolaire ?

14. Objectifs de la méta-analyse Premier objectif Évaluer l’efficacité générale des interventions sur la réussite scolaire des élèves, mesurée à l’aide de variables de cheminement scolaire, de variables cognitives et de variables socio-affectives.

15. Deuxième objectif Évaluer l’efficacité selon la nature des interventions, soit répondre aux questions suivantes :

16. Deuxième objectif (suite) • Les interventions de type pédagogique, socio-affectif ou mixte ont-elles la même efficacité sur la réussite des élèves ? • L’enseignement/apprentissage de type collaboratif, individuel ou mixte a-t-il la même efficacité sur la réussite des élèves ?

17. Deuxième objectif (suite) • Les interventions qui testent des stratégies d’aide à l’apprentissage ont-elles plus d’efficacité que celles qui testent des approches ou des outils pédagogiques ? • Les interventions qui utilisent des technologies de l’information ont-elles plus d’efficacité que celles qui n’en utilisent pas ? • Certains intervenants (enseignant, professionnel, élèves, équipe) ont-ils plus d’effet que d’autres sur les variables de réussite scolaire ?

18. Troisième objectif Préciser les facteurs personnels et contextuels qui influencent l’effet des interventions : • Les élèves du secteur technique profitent-ils plus des interventions que les élèves du secteur préuniversitaire ? • Les élèves de sexe masculin profitent-ils plus des interventions que les élèves de sexe féminin ?

19. Troisième objectif (suite) • Quand les interventions ont-elles le plus d’efficacité, lorsqu’elles sont faites auprès de tous sans égard à leur risque ou lorsqu’elles sont faites auprès d’ élèves à risque sans échec ou lorsqu’elles sont faites auprès d’élèves en difficulté qui ont déjà eu des échecs ?

20. La méthodologie • La détermination des études retenues • La collecte d’information • La description des études retenues • La procédure pour les analyses statistiques.

21. La détermination des études retenues Les recherches devaient : • étudier l’effet d’intervention sur la réussite scolaire • être de type expérimental ou quasi-expérimental avec groupe témoin. • avoir été publiées entre 1985 à 2005.

22. La méthodologie La collecte d’information s’est faite en deux phases : 1. résumé, analyse de 40 recherches et identification des grandes catégories de variables analysées dans les recherches. 2. résumé, analyse et codification de 56 autres recherches à partir des grandes catégories de variables identifiées à la phase 1.

23. Définition des concepts pour l’analyse des études

24. Définition des concepts pour l’analyse des études

25. Définition des concepts pour l’analyse des études

26. Définition des concepts pour l’analyse des études

27. Définition des concepts pour l’analyse des études

28. Définition des concepts pour l’analyse des études

29. Définition des concepts pour l’analyse des études

30. Définition des concepts pour l’analyse des études

31. La description des études retenues

32. La description des études retenues

33. Les variables en jeu dans la méta-analyse

34. Pistes de réflexion pour la relation didactique • choisir une approche conceptuelle qui guidera l’ensemble des activités de planification de ses cours ; • créer des outils pédagogiques et des stratégies d’enseignement et d’apprentissage en lien avec l’approche conceptuelle choisie ; • favoriser un apprentissage signifiant axé sur l’intégration et le transfert d’apprentissage.

35. Pistes de réflexion pour la relation d’enseignement • se centrer sur l’élève ; • rendre l’élève actif dans la construction de ses savoirs ; • favoriser la collaboration ; • utiliser la rétroaction comme élément-clé de l’apprentissage ; • ne jamais oublier le lien entre le cognitif, l’affectif et le social.

36. Pistes de réflexion pour la relation d’apprentissage 1 travailler directement sur le transfert d’apprentissage ; 2 contextualiser les apprentissages.

37. Pistes de réflexion pour le développement de variables cognitives 1 utiliser des stratégies d’intervention pédagogique différentes selon le type de connaissance à assimiler ; 2 apprendre par compétence.

38. Pistes de réflexion pour le développement de variables socio-affectives • intervenir sur les aspects socio-affectifs ; • favoriser le développement de stratégies autorégulatrices ; • favoriser les relations interpersonnelles entre tous les intervenants du milieu collégial.

39. La méthodologie La procédure pour les analyses statistiques • Méthode du vote counting • Score z • Coefficient d • Statistique Q

40. L’analyse des résultats

41. L’analyse des résultatsL’efficacité générale des diverses interventions ces effets sont significatifs au niveau statistique

42. L’efficacité générale des interventions Question Pourquoi 36,9 % des résultats obtenus dans les diverses études considérées dans cette méta-analyse, tout en étant très majoritairement positifs, ne sont-ils pas significatifs au point de vue statistique ? 

43. L’efficacité générale des interventions Discussion • étude en psychopédagogie et validité des outils utilisés • utilisation de rapports de recherche • nombre de sujets • problème éthique • disparité des groupes • difficulté de contrôler la situation expérimentale.

44. Comment comprendre les résultats • Un coefficient d de 0.2 suggère que l’effet de l’intervention est faible, • un coefficient d de 0.5, que l’effet de l’intervention est modéré • un coefficient d de 0.8, que l’effet de l’intervention est élevé Wolf, F. M. (1986). Meta-Analysis: Quantitative Methods for Research Synthesis.Beverly Hills: Sage Publications.

45. L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire

46. L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire Question Est-il possible d’améliorer l’effet des interventions sur les variables socio-affectives et de cheminement scolaire ?

47. L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire Discussion • développement cognitif est une cible de formation • développement socio-affectif demande concertation de tous les intervenants d’un milieu, donc modèle systémique d’intervention • tenir compte du caractère multidimensionnel de l’apprentissage

48. L’impact des interventions selon le sexe des élèves

49. L’impact des interventions selon le sexe des élèves Question Est-il nécessaire et possible dans les interventions d’enseignement et d’aide à l’apprentissage d’accorder une importance encore plus grande aux caractéristiques des élèves et plus spécifiquement à leur sexe ?

50. L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire Discussion • Importance de tenir compte du sexe des élèves : - meilleurs taux de persévérance et de réussite - amélioration des relations entre pairs, et entre les élèves et les enseignants • Tenir compte d’un sexe ne veut pas dire négliger l’autre, ni nier l’importance de l’autre sexe