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Méta-analyse de l’efficacité d’interventions visant la réussite scolaire à l’enseignement collégial. par DENISE BARBEAU avec la collaboration de. à la recherche documentaire Anne-Elisa Mamprin Alexandre Piché Émilie Lemire-Auclair Roxanne Poissant

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Presentation Transcript
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Méta-analyse de l’efficacité d’interventions visant la réussite scolaire à l’enseignement collégial

par DENISE BARBEAU

avec la collaboration de

à la recherche documentaire

Anne-Elisa Mamprin

Alexandre Piché

Émilie Lemire-Auclair

Roxanne Poissant

à la saisie et au traitement des données

Evelyne Drouin

Projet réalisé pour le compte de l’Association pour la recherche au collégial et de son partenaire PERFORMA, subventionné par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, et commandité par l’Association des collèges privés du Québec

la probl matique
La problématique

Depuis l’origine des collèges, plus de 1 000 recherches à caractère pédagogique ont été réalisées.

la probl matique1
La problématique

Divers problèmes affectent la réussite scolaire.

Problèmes qu’on peut regrouper sous deux grands thèmes :

1. des lacunes au plan cognitif

2. des lacunes au plan socio-affectif.

le cadre th orique
Le cadre théorique

Que doit-on considérer dans des interventions pour favoriser la réussite des élèves ?

Comment intervenir pour favoriser la réussite des élèves ?

le cadre th orique1
Le cadre théorique

L’étude théorique de Barbeau, Montini et Roy portant sur des plans d’intervention pouvant favoriser la motivation et la réussite scolaire indique des aspects à prendre en compte si on veut favoriser l’apprentissage.

Barbeau, D., Montini, A., Roy, C. (1997). La motivation scolaire : plans d'intervention. Rapport de recherche. Montréal, Cégep de Bois-de-Boulogne.

la cadre th orique
La cadre théorique

L’étude de Barbeau et al. s’appuie sur :

• le modèle des relations pédagogiques de Legendre

• les travaux de Barbeau portant sur la motivation scolaire

• les travaux de Marzano et al. et sur les travaux de nombreux auteurs.

l apprentissage
L’apprentissage
  • est une responsabilité partagée entre l’élève et l’enseignant
  • se réalise dans un milieu donné
  • se réalise en groupe.
les relations p dagogiques
Les relations pédagogiques

Trois pôles à considérer pour favoriser la réussite scolaire :

• l’élève

• l’enseignant

• les savoirs

Ces trois pôles interagissent dans une dynamique cognitive et socio-affective.

une d finition de la motivation scolaire
Une définition de la motivation scolaire

La motivation scolaire est un état qui prend son origine dans les perceptions et les conceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à s’engager, à participer et à persister dans une tâche scolaire.

des variables intervenantes consid rer dans l tude de la motivation scolaire
Des variables intervenantes à considérer dans l’étude de la motivation scolaire

• le sexe de l’élève,

• ses résultats scolaires antérieurs,

• son secteur d’études,

• son âge,

• son identité ethnique,

• etc. 

une conception de la r ussite scolaire
Une conception de la réussite scolaire

La réussite scolaire peut se concevoir comme le résultat des interactions des diverses relations pédagogiques où les composantes cognitives et affectives sont liées, et où l’enseignant et l’élève travaillent ensemble dans un milieu scolaire donné à l’intégration de divers savoirs.

question et objectifs de la m ta analyse
Question et objectifs de la méta-analyse

Une question

La synthèse des études offre-t-elle des pistes de réflexion quant aux éléments à considérer dans des interventions favorisant la réussite scolaire ?

objectifs de la m ta analyse
Objectifs de la méta-analyse

Premier objectif

Évaluer l’efficacité générale des interventions sur la réussite scolaire des élèves, mesurée à l’aide de variables de cheminement scolaire, de variables cognitives et de variables socio-affectives.

deuxi me objectif
Deuxième objectif

Évaluer l’efficacité selon la nature des interventions, soit répondre aux questions suivantes :

deuxi me objectif suite
Deuxième objectif (suite)

• Les interventions de type pédagogique, socio-affectif ou mixte ont-elles la même efficacité sur la réussite des élèves ?

• L’enseignement/apprentissage de type collaboratif, individuel ou mixte a-t-il la même efficacité sur la réussite des élèves ?

deuxi me objectif suite1
Deuxième objectif (suite)

• Les interventions qui testent des stratégies d’aide à l’apprentissage ont-elles plus d’efficacité que celles qui testent des approches ou des outils pédagogiques ?

• Les interventions qui utilisent des technologies de l’information ont-elles plus d’efficacité que celles qui n’en utilisent pas ?

• Certains intervenants (enseignant, professionnel, élèves, équipe) ont-ils plus d’effet que d’autres sur les variables de réussite scolaire ?

troisi me objectif
Troisième objectif

Préciser les facteurs personnels et contextuels

qui influencent l’effet des interventions :

• Les élèves du secteur technique profitent-ils plus des interventions que les élèves du secteur préuniversitaire ?

• Les élèves de sexe masculin profitent-ils plus des interventions que les élèves de sexe féminin ?

troisi me objectif suite
Troisième objectif (suite)

• Quand les interventions ont-elles le plus d’efficacité, lorsqu’elles sont faites auprès de tous sans égard à leur risque ou lorsqu’elles sont faites auprès d’ élèves à risque sans échec ou lorsqu’elles sont faites auprès d’élèves en difficulté qui ont déjà eu des échecs ?

la m thodologie
La méthodologie
  • La détermination des études retenues
  • La collecte d’information
  • La description des études retenues
  • La procédure pour les analyses statistiques.
la d termination des tudes retenues
La détermination des études retenues

Les recherches devaient :

  • étudier l’effet d’intervention sur la réussite scolaire
  • être de type expérimental ou quasi-expérimental avec groupe témoin.
  • avoir été publiées entre 1985 à 2005.
la m thodologie1
La méthodologie

La collecte d’information s’est faite en

deux phases :

1. résumé, analyse de 40 recherches et identification des grandes catégories de variables analysées dans les recherches.

2. résumé, analyse et codification de 56 autres recherches à partir des grandes catégories de variables identifiées à la phase 1.

pistes de r flexion pour la relation didactique
Pistes de réflexion pour la relation didactique
  • choisir une approche conceptuelle qui guidera l’ensemble des activités de planification de ses cours ;
  • créer des outils pédagogiques et des stratégies d’enseignement et d’apprentissage en lien avec l’approche conceptuelle choisie ;
  • favoriser un apprentissage signifiant axé sur l’intégration et le transfert d’apprentissage.
pistes de r flexion pour la relation d enseignement
Pistes de réflexion pour la relation d’enseignement
  • se centrer sur l’élève ;
  • rendre l’élève actif dans la construction de ses savoirs ;
  • favoriser la collaboration ;
  • utiliser la rétroaction comme élément-clé de l’apprentissage ;
  • ne jamais oublier le lien entre le cognitif, l’affectif et le social.
pistes de r flexion pour la relation d apprentissage
Pistes de réflexion pour la relation d’apprentissage

1 travailler directement sur le transfert d’apprentissage ;

2 contextualiser les apprentissages.

pistes de r flexion pour le d veloppement de variables cognitives
Pistes de réflexion pour le développement de variables cognitives

1 utiliser des stratégies d’intervention pédagogique différentes selon le type de connaissance à assimiler ;

2 apprendre par compétence.

pistes de r flexion pour le d veloppement de variables socio affectives
Pistes de réflexion pour le développement de variables socio-affectives
  • intervenir sur les aspects socio-affectifs ;
  • favoriser le développement de stratégies autorégulatrices ;
  • favoriser les relations interpersonnelles entre tous les intervenants du milieu collégial.
la m thodologie2
La méthodologie

La procédure pour les analyses statistiques

  • Méthode du vote counting
  • Score z
  • Coefficient d
  • Statistique Q
l analyse des r sultats l efficacit g n rale des diverses interventions
L’analyse des résultatsL’efficacité générale des diverses interventions

ces effets sont significatifs au niveau statistique

l efficacit g n rale des interventions
L’efficacité générale des interventions

Question

Pourquoi 36,9 % des résultats obtenus dans les diverses études considérées dans cette méta-analyse, tout en étant très majoritairement positifs, ne sont-ils pas significatifs au point de vue statistique ? 

l efficacit g n rale des interventions1
L’efficacité générale des interventions

Discussion

• étude en psychopédagogie et validité des outils utilisés

• utilisation de rapports de recherche

• nombre de sujets

• problème éthique

• disparité des groupes

• difficulté de contrôler la situation expérimentale.

comment comprendre les r sultats
Comment comprendre les résultats
  • Un coefficient d de 0.2 suggère que l’effet de l’intervention est faible,
  • un coefficient d de 0.5, que l’effet de l’intervention est modéré
  • un coefficient d de 0.8, que l’effet de l’intervention est élevé

Wolf, F. M. (1986). Meta-Analysis: Quantitative Methods for Research Synthesis.Beverly Hills: Sage Publications.

l impact des interventions sur les indicateurs de la r ussite scolaire1
L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire

Question

Est-il possible d’améliorer l’effet des interventions sur les variables socio-affectives et de cheminement scolaire ?

l impact des interventions sur les indicateurs de la r ussite scolaire2
L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire

Discussion

• développement cognitif est une cible de formation

• développement socio-affectif demande concertation de tous les intervenants d’un milieu, donc modèle systémique d’intervention

• tenir compte du caractère multidimensionnel de l’apprentissage

l impact des interventions selon le sexe des l ves1
L’impact des interventions selon le sexe des élèves

Question

Est-il nécessaire et possible dans les interventions d’enseignement et d’aide à l’apprentissage d’accorder une importance encore plus grande aux caractéristiques des élèves et plus spécifiquement à leur sexe ?

l impact des interventions sur les indicateurs de la r ussite scolaire3
L’impact des interventions sur les indicateurs de la réussite scolaire

Discussion

• Importance de tenir compte du sexe des élèves :

- meilleurs taux de persévérance et de

réussite

- amélioration des relations entre pairs, et

entre les élèves et les enseignants

• Tenir compte d’un sexe ne veut pas dire négliger l’autre, ni nier l’importance de l’autre sexe

l efficacit des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels
L’efficacité des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels

Les interventions

  • qu’elles soient de type pédagogique ou socio-affectif ou mixte,
  • qu’elles favorisent un enseignement/apprentissage individuel, collaboratif ou un jumelage des deux,
  • qu’elles expérimentent des approches ou des outils pédagogiques particuliers,
  • qu’elles n’utilisent pas de TIC,
  • qu’elles encadrent de façon préventive les élèves à risque,
l efficacit des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels1
L’efficacité des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels
  • qu’elles soient réalisées par un professionnel, un enseignant ou une équipe d’intervenants,
  • qu’elles soient réalisées auprès des élèves du secteur technique ou du secteur pré-universitaire,
  • on observe peu de différence dans l’efficacité des interventions, et cette efficacité est positive et relativement faible (la valeur des coefficients d se situe principalement entre 0,2 et 0,4).
l efficacit des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels2
L’efficacité des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels

Question

Comment peut-on expliquer cette similitude d’impact des divers types d’intervention ? Est-ce le fait d’intervenir qui est important plutôt que la façon de le faire ? Peut-on améliorer encore plus l’effet des interventions auprès des élèves ?

l efficacit des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels3
L’efficacité des interventions selon leur nature et quelques facteurs contextuels

Discussion

• Effets de planifier une intervention :

- sensibilisation plus grande aux élèves

- plus grande attention à la situation pédagogique

deux r sultats qui questionnent
Deux résultats qui questionnent

• L’effet des interventions utilisant des TIC.

• L’effet des interventions où un autre élève intervient auprès de ses pairs pour l’aider.

l effet des interventions utilisant des tic
L’effet des interventions utilisant des TIC

L’effet des interventions utilisant des TIC est presque nul comparativement aux interventions n’en utilisant pas.

l effet des interventions utilisant des tic2
L’effet des interventions utilisant des TIC

Question

Que se passe-t-il lorsqu’un professeur utilise les TIC dans son approche pédagogique ? Comment peut-on comprendre cette situation ?

l effet des interventions utilisant des tic3
L’effet des interventions utilisant des TIC

Discussion

Plusieurs conditions semblent requises pour que

l’intégration des TIC ait des impacts positifs sur

l’apprentissage et l’enseignement :

  • la définition d’objectifs pédagogiques clairs se révèle essentielle
  • la formation des usagères et des usagers
  • la disponibilité d’un équipement adéquat
  • le contrôle de la situation de classe

Barrette dans la métasynthèse qu’il a réalisée en 2004 pour le

compte de l’ARC.

l efficacit des l ves comme principal intervenant aupr s de leurs pairs
L’efficacité des élèves comme principal intervenant auprès de leurs pairs

L’effet des interventions où un autre élève intervient est négatif comparativement aux interventions où ce sont des enseignants ou des professionnels ou d’autres employés du collège qui interviennent.

l efficacit des l ves comme principal intervenant aupr s de leurs pairs2
L’efficacité des élèves comme principal intervenant auprès de leurs pairs

Question

Comment peut-on expliquer cette disparité d’impact selon que le professeur ou le professionnel intervient ou selon qu’un élève agit comme intervenant pour aider un autre élève ?

l efficacit des l ves comme principal intervenant aupr s de leurs pairs3
L’efficacité des élèves comme principal intervenant auprès de leurs pairs

Discussion

• La reconnaissance de l’expertise

• Les caractéristiques des élèves aidées

• La formation des tuteurs

recommandations
Recommandations

C’est dans la collaboration entre les enseignants et les divers intervenants d’un milieu que réside la clé pour favoriser la réussite scolaire.

Une attention particulière devrait être accordée à l’identification de moyens institutionnels qui favorisent un changement « véritable » d’attitudes dans la pratique d’enseignement et d’encadrement.

recommandations1
Recommandations

Pour l’ensemble des collèges

Une étude sur l’aide à l’apprentissage dans les centres d’aide et ce, dans le but d’améliorer encore plus l’efficacité de ces centres d’aide et de parfaire, si nécessaire, la formation des tuteurs.

recommandations2
Recommandations

Tenir compte du sexe des élèves en enseignement/apprentissage.

Deux thèmes identifiés comme majeurs :

• le transfert d’apprentissage

• l’enseignement des connaissances

pratiques.

recommandations3
Recommandations

• Inciter les enseignants à travailler en équipe et de favoriser le travail en concertation tant disciplinaire, interdisciplinaire qu’entre enseignants et professionnels.

recommandations4
Recommandations

• Informer et former les enseignants aux principes du cognitivisme, du constructivisme et du socio-constructivisme et inciter les enseignants à respecter ces principes dans la relation didactique, d’enseignement et d’apprentissage.

recommandations5
Recommandations

• Initier des journées pédagogiques de type «forum » où des enseignants ayant expérimenté des interventions pédagogiques prometteuses présenteront leurs expériences concrètes d’enseignement et les résultats obtenus.