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Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori

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Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori. Curso: Seminario de Investigación Profesora: Angélica Bello Alumnas: María Victoria Pérez – Francisca Rojas Segundo Semestre 2012. Investigación Acción.

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proyecto de investigaci n estrategias de lectura en contexto montessori

Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori

Curso: Seminario de Investigación

Profesora: Angélica Bello

Alumnas: María Victoria Pérez – Francisca Rojas

Segundo Semestre 2012

investigaci n acci n
Investigación Acción
  • Es imprescindible que el objeto de la exploración sea un problemavivido como tal por los profesores.(J. Elliott, 1993)
  • La finalidad última de la I-A es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que se tiene de ella y de los contextos en los que se realiza (Carr y Kemis, 1988)
fases de investigaci n
Fases de Investigación
  • Diagnóstico y Problematización
  • Plan de Acción
  • Evaluación
contexto de investigaci n
Contexto de Investigación
  • Colegio Epullay Montessori trabaja con niños en edad preescolar en dos niveles: Nido (0 a 3 años) y Preescolar (3 a 6 años).
  • Investigación en 2 niveles Preescolar del colegio.
  • Metodología Montessori
problematizaci n
Problematización

Planificación

Ambiente Educativo

Las estrategias de lectura utilizadas no están respondiendo a la diversidad característica del currículum Montessori.

Aprendizajes de los niños

Estrategias Metodológicas:

problema
Problema

La importancia de utilizar distintas estrategias para potenciar el aprendizaje, radica en la necesidad de atender a la diversidad presente en el aula, sin embargo, las estrategias de lectura utilizadas en el Colegio Epullay Montessori, no están respondiendo a la diversidad característica del currículum.

¿Cómo se podrían generar experiencias para todos los niños/as y tanto potenciar como complementar el trabajo con la diversidad a través de las estrategias de lectura utilizadas durante la jornada?

plan de acci n
Plan de Acción

1) Diagnóstico inicial en relación a experiencias de lectura y con literatura infantil:

  • Realidad de cada salón en cuanto a los niveles de aprendizaje de los niños/as
  • Temáticas a reforzar a través de la lectura
plan de acci n1
Plan de Acción

2) Preparación de la lectura en voz alta

  • Selección de los grupos con los que se pretende trabajar
  • Distintos objetivos: Edades, temáticas y objetivos de aprendizaje.
  • Propuesta AILEM
plan de acci n2
Plan de Acción

3) Lectura en voz alta con los niños/as

  • En consideración a la preparación de la lectura, se lleva a cabo la lectura en voz alta
  • Alumnas en práctica como responsables totales de su ejecución.
  • Evaluación inmediata con pauta AILEM
pauta evaluaci n ailem
Pauta evaluación AILEM

Indicadores de conducta del educador/a

Indicadores del comportamiento de los estudiantes

evaluaci n
Evaluación
  • Procesos de observación
  • Retroalimentación transversal a cada fase del proyecto:

- Entre las estudiantes en prácticas

- Con las educadoras colaboradoras

proyecciones
Proyecciones
  • Ampliar el numero de estrategias de lectura en voz alta utilizadas en el aula.
  • Enfocar el proyecto en mayor medida en la respuesta a la diversidad
  • Planificar de manera más sistemática los momentos de Lectura en Voz Alta.
conclusiones
Conclusiones
  • El desarrollo y el aprendizaje de los niños/as son procesos complejos, es necesario que como educadores se cuente con una diversidad de estrategias que permitan responder a la diversidad de aprendices en el salón. (Bredekamp, 2011).
  • Este tipo de estrategia, implementada por el programa AILEM, modela el modo en que debe realizarse la lectura, favoreciendo su desarrollo en los alumnos a través de múltiples formas y se promueven así, habilidades de atender y pensar, desarrollando destrezas de comprensión lectora, tal como señala (Villalón, 2011).
  • Investigación Acción – Trabajo colaborativo
bibliograf a
Bibliografía
  • Bredekamp, S. (2011). EffectivePractices in earlychildhoodeducation. Building a foundation. Pearson: New Jersey.
  • Díaz, C. (1996) El aprendizaje de la lectura y la escritura: ayer y hoy. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 19. Facultad de Educación, PUC.
  • Kaufman, A (1990) Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y escritura. Capítulo I, Lecto – Escritura inicial. Editorial Santillana, Buenos Aires: 15 – 43
  • Dahlberg, G., Moss, P., Pence, A. (2005). Más allá de la calidad en educación infantil. Barcelona: Grao.
  • Villalón, M. (2008) Alfabetización Inicial. Ed. Universidad Católica de Chile, Santiago.