2009 年文综历史高考复习设计 — 以中国古代农耕文明为例

1. 2009年文综历史高考复习设计—以中国古代农耕文明为例2009年文综历史高考复习设计—以中国古代农耕文明为例 严州中学（新）谢余泉

2. 08年新课程地区“中国古代史”部分考查内容

3. 第一部分 近年文综历史高考试题的特点 一、考什么？ 1、重视对历史基本史实基本概念的考察——考史实 2、重视历史学科能力的考察——考能力 3、重视对历史学科基本素养的考察—考素养

4. 二、怎么出？ 命题的六个关注： ①关注人的发展 ②关注公共事业 ③关注社会弱势群体 ④关注人与自然的协调 ⑤关注国家现代化； ⑥关注和平发展的国际环境 命题的三个统一： ①实现社会热点与人文学科知识的有机统一 ②实现新情景与学科主干知识的有机统一 ③实现对考生知识、能力与情感、态度价值观考查的有效统一 命题的三个“新宠”： ①内容方面社会生活史； ②史观方面新史学范式 ③方法方面研究性学习

5. 《史学观念的转变与高考历史试题的命制》——黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》——黄牧航 1、对知识的理解比记忆重要 2、历史阶段特征比阶段分期重要 3、历史的通史意识比专题史意识重要 4、探索历史事件所蕴涵的价值观比学术意义重要 5、探索人类文明的共性比差异性重要 6、学会从世界去思考比思考世界重要 7、历史试题的能力定位比题型重要 8、历史试题所包含的能力层次比能力种类重要 9、历史试题的生活气息比专业味道重要 10、历史学科能力的操作性比简单分类重要 11、历史学科的解释能力与评价能力同样重要 12、历史学科的归纳法与演绎法同样重要

6. 第二部分 高考复习设计 Ⅰ、以文明史观和现代化史观为指导，重新 整合教材体系

7. 第一部分 农耕文明 A、中国农耕文明的演变 一、中国古代的政治制度 内容包括：必修1-1、选修4-1 二、古代中国经济结构及特点 内容包括：必修2-1、选修4-1、商鞅变法、孝文帝改革 三、古代中国文化 内容包括：必修3-1、2。 B、西方农耕文明 一、古希腊罗马的政治文明 内容包括：必修1-6选修4-2、梭伦改革

8. 第二部分 工业文明时期 一、经济——工业化 1、走向世界的资本主义市场 2、罗斯福新政和当代资本主义 3、苏联社会主义建设 4、当今世界经济全球化 5、近代中国工业化的曲折发展 6、中国社会主义建设道路的探索

9. 二、政治——民主化 1、世界民主政治的形成与发展 （1）近代西方民主政治的确立与发展（必1-7、选4-3） （2）社会主义民主政治的实践（必修1-8、选修4-5） （3）亚洲觉醒（选4-4） 2、中国民主政治的艰难历程 （1）中国近代追求民主反对专制的斗争 A、反侵略斗争 B、资产阶级维新变法运动（选修1改革） C、资产阶级民主革命（选修4单元4） （2）现代中国政治建设和对外关系

10. 三、文化—理性化、科学化 1、近现代世界思想、科学、文艺的发展 （1）西方人文精神的起源与发展 （2）近代以来科学技术辉煌（必3-7、选4-6） （3）19世纪以来的文艺 2、近现代中国思想、文化、生活的变迁 （1）近现代中国社会生活的变迁 （2）近代中国思想解放潮流 （3）20世纪中国重大理论成果（必3-4、选4-4、5） 四、国际关系——平等化、民主化 20世纪的战争与和平（选3）

11. Ⅱ、正确发挥《课程标准》《指导意见》和《考试说明》 的指导作用 1、是我们取舍、细化历史知识的依据 如《课程标准》对古代科技的要求：“概述古代科技成就，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献”事实上就是要求我们掌握对世界文明发展作出突出贡献的科技成就，而不是一般的成就。 具有标志性、里程碑意义的重大事件 有助于提高人们各方面认识的史实 构成学科体系的知识 主干知识 2、是提高学生学科思维能力和学科素养的依据

12. 再 进 行 部 分 综 合 识 记 先 进 行 整 体 分 析 识 记 第×专题 包括哪几课内容 第一课 讲了哪几目主要问题 第一目 重点阐述什么问题 第一个问题 有几个要点？ Ⅲ、全面落实和掌握基础知识 1、熟悉教材 专题与专题之间、课与课之间、目与目之间有什么关系

13. 时间和空间 历史概念的要素 背景(原因) 内容(表现、过程) 评价(性质、作用或影响) 2、正确理解概念，自建知识结构

14. 生产工具及与之相匹配的农耕、农作技术。“耕”指的是农田的开垦技术及方式和农具的发明与使用方式。“作”包括农业的经营技术模式。生产工具及与之相匹配的农耕、农作技术。“耕”指的是农田的开垦技术及方式和农具的发明与使用方式。“作”包括农业的经营技术模式。 如：古代农业耕作方式 内容： （1）耕的层面：从刀耕火种到铁犁牛耕。 （2）经营的层面：从粗放式农耕到精耕细作(垄作法、区田法) （3）组织方式层面：从大规模简单协作到家庭为单位的个体农耕 演变过程： 概念 原始社会，广泛使用石器、耒、耜等农具，采用刀耕火种的粗放式农耕技术，以大规模简单协作的方式组织生产，这就是原始社会的农业耕作方式；春秋以来，广泛使用铁犁牛耕，采用精耕细作的耕作技术，以家庭为单位的个体农耕的模式组织生产，至此，我国古代农业耕作方式基本定型。 评价：为我国古代农业文明的辉煌奠定基础。封闭性超稳定性阻碍生产力的革命性发展。

15. 3、把分散在各个专题“纵”的知识点“横向”化，形成一个“面”的知识网络，从而形成新的历史概念或者是阶段特征。3、把分散在各个专题“纵”的知识点“横向”化，形成一个“面”的知识网络，从而形成新的历史概念或者是阶段特征。 根据必修1-1、必修3-1、选修4-1的知识帮助学生形成“秦朝”这个历史概念。 政治秦的建立和统一 专制主义中央集权制度、秦的暴政 经济 统一度量衡 统一货币 统一车轨、修驰道 民族关系北击匈奴，收河套，建长城，南伐越族，设三郡 思想文化 统一文字 焚书坑儒 秦朝是我国第一个统一的多民族国家，她开创了我国古代多元一体的政治文化格局

16. 4、对主干知识（史实）进行多角度、多层次的认识、理解，并注意在新情景下的运用。4、对主干知识（史实）进行多角度、多层次的认识、理解，并注意在新情景下的运用。 如三省六部制度，从角度来说：原因、内容、性质、演变过程、影响等要全面理解和掌握。从考查层次来说，可以从识记、理解、运用、分析等能力着手。 （08山东卷）唐朝中央政府具有较高的行政效率，主要原因在 A、增设机构，独立施政 B、分工明确，相互协调 C、一职多官，相互牵制 D、简化机构，总揽与上 （08江苏卷）唐太宗说“以天下之广……”材料表面他主张 A、发挥宰相等大臣的议政权 B、君权与相权相互制衡 C、中央权利下移 D、君主不应实行专制统治

17. 5、注重专题与专题之间的联系，增强学生宏观把握历史的能力和“通史”意识。（通古今之变）5、注重专题与专题之间的联系，增强学生宏观把握历史的能力和“通史”意识。（通古今之变） 如：必修1的第一、三、四专题之间的关系就是从专制到民主，从中使学生认识到民主道路的艰难性曲折性。三、四专题与专题七、八联系，使学生认识到民主是有阶级性的，实现民主的形式是多样化的，民主制度是目前人类制度建设中最好的制度。 或者把各专题中的相关的事件整理成新的小专题 如：古代近代现代地方行政制度变革。

18. 阅读下列材料回答问题 材料一：春秋之世，灭人之国者，固已为县矣——《日知录》 克敌者，上大夫受县，下大夫受郡。——《左传》 ①材料一为我们了解中国古代地方行政制度提供了什么重要信息？ 材料二：忽必烈入主中原，建立元朝。为加强对地方的控制，以中书省分驻地方，称行中书省，以便直接处理政务……各省还设有行枢密院和行御史台分管军事和监察。——《中国政治制度史》 ②根据材料二填写元朝中央机构和主要职能简表。并说明元朝地方行政制度的影响。

19. 材料三：为了团结内蒙古人民共同抵抗蒋介石的军事进攻和政治经济压迫，现在即可联合东蒙、西蒙成立一地方性高度自治政府，发布施政纲领，但对蒙汉杂居地区仍容纳汉人合作，并避免采取独立国形式。 ——《中共中央关于考虑成立内蒙古自治政府的指示》③简要分析材料三的直接影响和深远意义。 材料四：1982年12月4日颁布的第四部《中华人民共和国宪法》规定：国家在必要时得设立特别行政区。 —《中国政治地理》④宪法规定设立特别行政区的背景和意义。⑤从上述材料和问题中谈谈你对我国当代地方行政制度建设的启示？

20. 6、历史与现实之间的联系 A、历史事件对现实的直接影响，如： 儒家思想对我们今天的社会主义建设有何影响？ B、历史事件给今天的经验教训，是谓史鉴，如： 如何把握中央集权和地方分权之间的尺度？ C、现实生活中一些现象的历史渊源，如： 我们身边的哪些政治、经济、社会生活方面的现象可以从商鞅变法找到历史渊源？

21. 宏观：把握历史发展线索、规律 中观：把握历史发展阶段特征 微观：把握历史史实、概念

22. Ⅳ、依据考试大纲的能力要求，把课堂作为 提升学生能力的主阵地

23. 《考试大纲 文科综合》能 力 要 求

24. 1、引导学生用教材学而不是学教材 A、教材是获取基础知识基本史实的最可信最便捷的资源。 B、教材是训练、提高学生学科能力的最有效资源。 （1）、引导学生充分利用教材资源，针对自己的学科能力情况有目的地训练自己的比较薄弱的能力。概括能力差的就概括段落大意；比较能力差的多比较历史事件；分析能力差的多分析事件的原因和影响；联系能力差的常找历史事件之间的联系；寻找有效信息能力差的……等等。 （2）、依据大纲和“课程标准”，在老师引导下对教材呈现的知识（材料）大胆取舍，根据自己的理解（一般是事物发展的内在逻辑）整理教材。 （3）、利用教材提供的教学资源（图文表问等）设计并思考问题

25. 2、精选精编练习，按考试大纲的能力要求训练，提高学生的解题能力。并注意让学生形成练后反思的习惯。2、精选精编练习，按考试大纲的能力要求训练，提高学生的解题能力。并注意让学生形成练后反思的习惯。 A、审题能力 B、不同题型的解题方法 C、考试大纲四项能力

26. （39分）明清时期，晋商是当时国内势力最大的商帮之一。从明初到清末，他们在商界活跃了五个多世纪，但在近代衰落了。（39分）明清时期，晋商是当时国内势力最大的商帮之一。从明初到清末，他们在商界活跃了五个多世纪，但在近代衰落了。 材料一：明初的山西大同、宣府为重镇，于是山西商人以“极临边境”的优势…便捷足先登，纷纷进入北方边镇市场。明人章懋说：“圣祖以边城险远，兵饷不克，而粮运劳费，乃命商人输粟边仓，……商人喜得厚利，乐输边饷”。……晋商在经营活动中，总结出许多谚语，如“宁叫赔折腰，不让客吃亏”；“售货无诀窍，信誉第一条”；……“买卖成不成，仁义都要在”等。 （1）根据材料一说明晋商兴起的主客观原因。（8分） (阅读材料——提取信息——分析原因） 客观：利用临近边境的优势，晋商输边饷而获厚利。（2分） 商品经济的发展为晋商的发展提供了条件。（2分 主观：诚信经营，积极进取精神（4分）

27. 材料二：明初山西的民风是“民多俭质而力农，士尚气节而务学”；到了明朝后期，山西的民风是“奢靡其习染也，……商贾家亦雕龙绣拱，玉勒金鞍”。“子弟之俊秀者，多入贸易一途，……至中才以下，方使读书应试”。材料二：明初山西的民风是“民多俭质而力农，士尚气节而务学”；到了明朝后期，山西的民风是“奢靡其习染也，……商贾家亦雕龙绣拱，玉勒金鞍”。“子弟之俊秀者，多入贸易一途，……至中才以下，方使读书应试”。 （ 2）依据材料二说明山西的民风有什么变化？（4分 （提取信息——归纳———概括） 民风的变化：由重农变为崇商，（2分） 由尚简朴变为奢糜（2分）。

28. 材料三：山西商人范世逵“占良田数百亩”；清代山西商人亢氏建造的亢园“长里许，……临河造屋一百间，土人呼之为百间屋。”材料三：山西商人范世逵“占良田数百亩”；清代山西商人亢氏建造的亢园“长里许，……临河造屋一百间，土人呼之为百间屋。” （3）结合材料三和所学知识，说明阻碍晋商进一步发展的社会原因。（9分） （调动运用——分析） ①晋商将经商所得用来置地置房，影响其事业的进一步的扩大。（3分） ②农民贫困，购买力低下，不利于商业进一步发展。（3分） ③腐朽的封建制度是阻碍晋商发展的根本原因。（3分）

29. 材料四：“中国晋商多于各省设立汇兑庄，……每一字号岁盈不下数十万”。19世纪中期以后，洋商在通商口岸开设了很多银行，“晋商之利，稍为所夺…”。—摘编自《晋商兴衰史》材料四：“中国晋商多于各省设立汇兑庄，……每一字号岁盈不下数十万”。19世纪中期以后，洋商在通商口岸开设了很多银行，“晋商之利，稍为所夺…”。—摘编自《晋商兴衰史》 （4）参照材料四并结合所学知识，简述近代通商口岸的开放对中国社会经济的影响。（12分） （调动、联系、发展、辩证） A、列强利用通商口岸对我国进行商品倾销和资本输出，将中国卷入世界市场。（4分） B、加速了自然经济的解体，促进了商品经济的发展，刺激了中国民族资本主义的产生。（6分） C、中国半殖民地半封建社会的性质不断加深。（2分）

30. （5）结合材料说明晋商的兴盛和衰落对于当代中国社会主义经济建设的启示（6分）（5）结合材料说明晋商的兴盛和衰落对于当代中国社会主义经济建设的启示（6分） • （思辩、创新） • 抓住机遇 • 更新观念（解放思想） • 诚信经营

31. 新课程一大理念是：普教者，育普通人之教育也。高中历史课程不是历史专业教育课程，而是一门“促进学生全面发展的基础教育课程”，历史教育的作用是“全面推进素质教育，提高现代公民的人文素养”。因此高中历史教育除了培养学生学科素养外，更主要的是培养学生作为“普通”“人”所应具备的素养，使他们能够拥有健康向上的心态，容入现代社会的能力。新课程一大理念是：普教者，育普通人之教育也。高中历史课程不是历史专业教育课程，而是一门“促进学生全面发展的基础教育课程”，历史教育的作用是“全面推进素质教育，提高现代公民的人文素养”。因此高中历史教育除了培养学生学科素养外，更主要的是培养学生作为“普通”“人”所应具备的素养，使他们能够拥有健康向上的心态，容入现代社会的能力。 因此下面这些素养是一个现代公民所必备的： A、学生终生学习和可持续发展的基本技能。 B、作为现代公民所必需的价值观和审美观。 C、独立的人格，理性的思维。

32. 3、依据新课程要求和特点，把培养和提升学生的素养作为历史课程的主要目的。3、依据新课程要求和特点，把培养和提升学生的素养作为历史课程的主要目的。 现代高考在这方面的体现具体表现在： A、以能力立意，以新情景呈现； B、价值观寓于考题中。 C、研究性试题重在考查学生的独立的理性思维能力。

33. 阅读下列材料，回答下列问题： 徽州少年林光錀，以日记的形式，记载了清朝道光二十五年（1845年）林家成员的生产、生活等活动。以下材料是根据林光錀所写的日记编制而成。 材料一 林父与林光錀一年生产、生活时间分配表（单位：天） 说明：①林父的“其他活动”主要包括“打杂”、“做风水地”两项。 ②林光錀的“生产劳作”以牧牛为主，占264.5天。

34. 材料二 林父一年“外出活动”分类统计表（单位：天） 材料三 林家“生产劳作”时间分类统计表 说明：粮食包括禾（稻）、麦、粟、番薯四类，凡与之有关的劳动视为粮食生产活动。蔬菜、白豆、油菜种植等列入蔬菜生产。

35. （1）根据林家的生产、生活和经济状况，判断出林父的身份并说明理由。（1）根据林家的生产、生活和经济状况，判断出林父的身份并说明理由。 身份：自耕农。.理由：林家父子大部分时间都亲自从事农业生产劳动，自给自足；拥有部分生产资料；有自主活动（休闲）时间。 （2）在当时，林光錀的人生之路可能面临三种选择：其一，从事农耕；其二，经商致富；其三，科举致仕。请你就上述三种人生选择中的一种，结合林家状况和时代特点，分析其有利和不利因素。 从事农耕： 有利因素：有农业生产资料和生产经验。不利因素：生产规模小，抗风险 能力差（答出容易遭受自然灾害、地主土地兼并、政府盘剥和近代自然经济解体带来的冲击也可得分）。 经商致富： 有利因素：徽商文化有利于经商；鸦片战争后中国农产品商品化程度越来越高（林家种植的茶叶等经济作物市场前景广阔）。不利因素：林家主要从事农业生产，经商基础薄弱；政府的限制、外国经济势力的入侵、动荡的社会环境等社会因素的制约。 科举致仕： 有利因素：有一定的文化基础；坚持不懈的学习品质（长期记日记）。不利因素：经济基础差（经济不宽裕）；学习时间少。

36. 形若彩虹难渡桥， 状似鲜花无芬芳。