Août 2013

1. Atelier de formation pédagogique pour chargés de cours Francine DucharmeConseillère pédagogique, BAP Août 2013

2. PLAN de l’atelier • Contexte pédagogique à Polytechnique en relation avec le PDF et les 12 qualités • Utilité et éléments nécessaires au plan de cours • Objectifs de la première rencontre avec les étudiants • Principaux fondements d’un bon exposé magistral • Certaines clés pour l’évaluation de l’apprentissage • Évaluation et amélioration de l’enseignement • Au moins, une activité d’apprentissage actif

3. Qui êtes-vous? Nom Quel cours allez-vous enseigné? Qui est responsable du cours? Votre expérience en enseignement. Environ, combien d’étudiants aurez-vous dans votre classe? Attentes

4. Profil d’un bon enseignant, d’un enseignant compétent… Ça ressemble à quoi? Ça fait quoi? Exercice: Représentation structurante

5. 1. CONTEXTE PÉDAGOGIQUE À POLY • 2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au BAC, perception négative tronc commun, formation trop abstraite) • 2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme • 2005: première cohorte débute • 2010 à aujourd’hui: nouvelle norme BCAPG (12 qualités)

6. 1. Programmes de Baccalauréat entièrement renouvelés (2005) UNE FORMATION D’INGÉNIEUR ÉQUILIBRÉE • Des projets intégrateurs chaque année • Un stage en entreprise obligatoire • Formation en rélutions interpersonnelles et en communication • Une sensibilisation aux enjeux du développement durable • Des programmes d’échanges internationaux

7. 12 qualités (BCAPG - Bureau Canadien d’agrément des programmes de génie)http://www.youtube.com/watch?v=wvIar3GCC14 -

8. RÉFÉRENCES Site Web pour les chargés de cours http://www.polymtl.ca/chcours/ Enseigner à l'université dans une approche-programme http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme

9. 2. plan de cours Gabarit: http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php Ca sert à quoi? Éléments d’un plan de cours.

10. 2. Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours «Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel. » http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

11. 2. Planification de chaque séance de cours • Instrument pour l’enseignant qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours • Habituellement préparé par bloc hebdomadaire • Contient : • la durée des exposés • les moyens utilisés • les sujets à couvrir • ce que le professeur fait avant et après le cours • ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours • les éventuelles modifications à apporter

12. 2. PLAN D’UNE SÉANCE DE COURS

13. 3. Objectifs de la première rencontre • Les informer de qui vous êtes et vous informer de qui ils sont (profil du groupe, attentes, motivation) • Informer les étudiants sur l’organisation pédagogique du cours • Susciterun intérêt (pour la matière et les compétences du cours) • Créer un climat propice au travail et à la communication • (prévoir de 30 minutes à 1 h)

14. 4. EXPOSÉ MAGISTRAL Introduction Développement Conclusion Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques

15. 4. Modèle général d’exposé magistral Introduction (5%) S‘installer Développement (90 %) Capterl'attention Faire unrappel Présenter une représentation structurante au début d'un nouveau sujet Annoncerle plan Conclusion (5%) Donnerdesexemples Rendresignificatif Rappeler lareprésentationstructurante Donnerdesdirectives Vérifier lacompréhension Faire unesynthèse Illustreravec desmoyens Annoncer lecontenu duprochaincours Faire une transitionRéférer au plan

16. 4. Représentation structurante HEC Montréal | Carte conceptuelle | DAIP Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence 1    2   3    n HEC Montréal | Carte conceptuelle | DAIP Permet à l'enseignant de modéliser le plan du cours, une séance ou une partie de la matière Permet aux étudiants de modéliser l'état de leurs connaissances

17. Introduction Développement Conclusion 1.Camper l’exposédans une situation authentique Expliquer à partir de situations authentiques 2. Référer à lasituation authentique 4. Dégager «l’essentiel-conceptuel» 3. Ouvrir vers d’autres situations authentiques Habiletés de communication 4. Exposés fondés sur des situations authentiques

18. 4. Exemple en génie chimique : fabrication de la bière

19. 4. habiletés de communication À partir du profil dessiné quels sont les habiletés de communication nécessaires pour un ‘enseignant compétent’? (un-deux-tous)

20. 4. habiletés de communication • Bien introduire le sujet • Livrer un message de façon structurée • Amener à réfléchir sur les liens • Varier les stimuli • Illustrer les explications • Poser des questions • Répondre à des questions • Résumer les idées essentielles • Être à l'écoute

21. 4. À réfléchir . . . • Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes. • Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration. • Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu.

22. Activités d’apprentissage actif

23. 5. Certaines clés pour l’évaluation de l’apprentissage Enseignement = planifier des activités d’apprentissages et d’enseignement (Comment y parvenir) Objectifs ou compétences (Savoir où on va) Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point, ont s’y est rendu)

24. 5. évaluation en situation authentique • Insister sur les liens entre les contenus abordés dans vos cours-programme et le travail demandé • Fournir une rétroaction pendant la réalisation du travail • Recourir plus souvent au travail d’équipe

25. Les 6 caractéristiques de l’évaluation authentique • (Wiggins : p. 22-24). • êtreréaliste • Les connaissances et les habiletés sont appliquées dans des tâches qui font référence à la réalité. • favoriser le jugement et l’innovation. • L’étudiant doit utiliser ses connaissances et ses • habiletés avec circonspection et efficacité afin de • résoudre un problème non structuré. • demander aux étudiants de «faire» et non de dire, répéter • ou reproduire. • simuler le contexte d’une situation de travail. • proposer des tâches complexes qui font appel à plusieurs compétences (connaissances diverses - habiletés - attitudes). • favoriser la consultation, la pratique, la rétroaction, la correction, l’amélioration : (cycle : performance - rétroaction - révision - performance). • Page 139-140

26. 5. évaluation des apprentissages • «La finalité du système de notation de l’École est : • de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours» • Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes • http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf • Avis général sur les contrôles périodiques et les examens finals [PDF] • Avis sur l'utilisation des calculatrices lors des examens [PDF] • Autres règlements relatifs aux examens [PDF]

27. 5. évaluation des apprentissages • Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens • Rendre ses critères de correction clairs et explicites • Ressource pour la rédaction des travaux: Guide de présentation des citations et des références bibliographiques selon le style APA 6e • http://www.polymtl.ca/biblio/utiliser/citations-guide.pdf • Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT • http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf

28. 6. Évaluation et amélioration DE l'enseignement Politique d'évaluation, d'amélioration et de valorisation d'enseignement Guide d’application de la politique http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/1310eva4_guide_application.pdf

29. 6. Évaluation et amélioration DE l'enseignement Évaluation formative: étapes • Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation • Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)  (2-3 points positifs – 2-3 points à améliorer) • Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min) • Au cours suivant, discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)

30. 6. Exemple - Points positifs

31. Évaluation de l’enseignement • Retour sur profil d’un enseignant compétent • Questionnaire d’évaluation de l’enseignement • Rapport de l’évaluation de l’enseignement • Profil de compétences de l’enseignement

32. Services du BAP • Consultations pédagogiques • Observer et analyser une prestation • Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP) • Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

33. CONCLUSION En quelques mots, si vous aviez à résumer l’atelier à l’un de vos collègues absents, que diriez-vous ?

34. Atelier de formation pédagogique Les diapositives sont disponiblessur le site du Bureau d'appui pédagogique http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION