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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL. ¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS? Profesor: Juan de Dios Urrego Bogotá 2010 http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.com/. LAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD. ¿ QUÉ ES SER COMPETENTE ?.

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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

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  1. PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL ¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS? Profesor: Juan de Dios Urrego Bogotá 2010 http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.com/

  2. LAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD

  3. ¿QUÉ ES SER COMPETENTE? Ser competente es saber qué hacer con el conocimiento, en un contexto determinado y en situaciones inciertas, no previstas para resolver un problema con éxito y con un alto sentido humano. RESPONDER ANTE LA INCERTIDUMBRE Y EN CONTEXTO SOLUCIONAR UN PROBLEMA

  4. LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO SE FORMULAN CON BASE EN PROBLEMAS A SOLUCIONAR ASÍ: . COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O LABORALES AREAS DE FORMACIÓN: PLAN DE ESTUDIOS COMPETENCIAS GENERALES MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERA SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE

  5. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DE PROFESIONALES? • COMPETENCIAS PROFESIONALES: Son todas aquellas que se sustentan desde la interdisciplinariedad y que se evidencian en la capacidad investigativa, creativa, de formulación de proyectos de producción y de servicios. Es un saber saber y un hacer saber en contextos de producción de conocimientos y de la forma de cómo administrarlo.

  6. ¿Cuáles son las Competencias profesionales? . Competente para: investigar, desarrollar proyectos, asesorar, analizar, proponer, modificar, evaluar, etc.

  7. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O LABORALES? • COMPETENCIAS LABORALES: Son todas aquellas que hacen referencia al saber hacer en el campo de la producción o de la prestación de un servicio. • Es un hacer concreto que evidencia habilidades mentales puestas en la resolución de problemas prácticos situados y contextualizados.

  8. ¿Cuáles son las Competencias de desempeño o laborales? • Competente para: realizar labores prácticas: Diseñar, operar, redactar informes, controlar procesos, hacer innovaciones… Globalizado

  9. ¿Qué son las Competencias generales? Se refieren al desempeño personal en el ámbito social, cultural, político, económico, ético y moral, ecológico y ambiental, como: • Trabajar en equipo, • concertar, cooperar, • vivir con los demás, • ser autocrítico, • ser proactivo y emprendedor, • evaluar, dialogar, respetar la diferencia… • comunicarse con los demás de manera efectiva • conocer otra lengua,interpretar lenguajes simbólicos • autoestima y autoconfianza

  10. 3. Las competencias en el plan de estudios • PLAN POR MATERIA • PEDAGOGÍA TRADICIONAL • ENSEÑANZA MEMORÍSTICA • EVALUACIÓN CUANTITATIVA POR • OBJETIVOS • MODELO DE ENSEÑANZA • PLAN POR PPA • NUCLEOS PROBLEMÁTICOS • APRENDIZAJE POR PROBLEMAS • EVALUACIÓN CUALITATIVA POR COMPETENCIAS • MODELO DE APRENDIZAJE VS

  11. HOLÍSTICA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL S.XXI • COMPROMISO HISTORICO • Proyecto profesional • proyecto ético • Responsabilidad social • Conciencia civil • Ecología intelectual MISIÓN CURRÍCULO EL DOCNTE CONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO- PICIOS, AMABLES Y GENEROSOS PARA AGENCIAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONASY CONSOLIDAR SUS VALORES, AL HACER INTERACTUAR: • CONCEPTO DE HOMBRE • COMO: • TRASCENDENTE • JUEGO DE LO POSIBLE • AUTÓNOMO • VOLUNTAD DE RAZÓN • PLENO DE VALORES • PLENO DE POTENCIA- • LIDAD • DESEO EMANCIPA- • TORIO • RACIONALIDAD CONCEPTUAL • CONSTRUCCION DEL C/MTO • Saber ser • Saber hacer • Aprender a aprender • Aprender a vivir con los demás • IDENTIDAD PROFESIONAL • AUTONOMIA PED/ DIDACT EPI/MOLOGÍA • ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA • Respeto a la diferencia • Cultura del diálogo • Concertación racional, tolerancia ideológ • Disposición al cambio • Racionalización del poder • Evaluación como proceso

  12. . 4. ¿CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS?

  13. Para ello es importante: Conocer la Misión Institucional Conocer la Misión del Programa curricular de la Facultad o de la carrera Conocer el perfil del egresado, es decir, las competencias profesionales, de desempeño o laborales y las generales Identificar las competencias del área de formación a que pertenece Tener claras las competencias que se piensa desarrollar desde el PPA .

  14. Acciones para evaluar por competencias Para ello es importante: • Que el estudiante conozca el programa • Realizar trabajo en equipo en relación con un problema real • Afianzar permanentemente los conceptos a través de ejercicios escritos y exposiciones • Insistir en la construcción del conocimiento con argumentos y soportes referenciales • Evidenciar el saber hacer y el saber argumentar en contextos imaginarios o reales • Conocer al estudiante

  15. . 5. PISTAS PARA TENER EN CUENTA EN UN SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

  16. COMPETENCIAS CON SENTIDO HOLÍSTICO, NO REDUCCIONISTA

  17. Tipos de pruebas no tradicionales para mejorar el aprendizaje Investigar al estudiante • Antecedentes, motivación y expectativasantes del semestrecuestionarios - entrevistas • Conocimientoprevioantes del semestrequiz • Dificultades con ciertostemasdurante el semestrecuestionarios - quiz - entrevistas • Estrategias de estudiodurante el semestreformato de registro - cuestionarios • Entendimiento conceptual después del semestrequiz - entrevistas

  18. Metodología que orienta el aprendizaje • Cuestionarios • Elaborarsiempre un piloto. A menudo no se entiendenlaspreguntascomoustedlaspiensa • Entrevistas • Hacerunaguía de la entrevista con laspreguntasimportantesque se debencontestar • Quizzes • De opción multiple que no requierancálculos y quetengan un enfoquesobre la comprensión

  19. Sea claro en el nivel de comprensiónqueusteddeseaevaluar recordarpalabras de acción al elaborarlaspreguntas Pienseacerca de cómoustedpuedeinterpretarlasrespuestas Tambiénlasequivocadas Con modelos Diseños, sinopsis ¿Cómo hacer Preguntas de evaluación conceptual?

  20. ¿Cómo hacer Retroalimentación contínua? • Diálogo • Trabajo en equipo • Tareas con comentariosescritos u orales • ¡Inmediatamente! • Conferencia en la internet • Trabajosescritos (ensayoscortos) de afianzamiento conceptual

  21. ¿Su evaluaciónapoya el proceso de aprendizaje? ¿Su evaluacióneseficiente? ¿Sus estudiantesobtienenretroalimentación continua de aprendizaje? ¿Su evaluaciónesjusta? ¿Ud, evalúaporcompetencias o porobjetivos? ¿Ud. Se aguantaríaunaclasesuya? 6.Puntos de reflexión

  22. ORGANIZARSE POR CARRERAS En equipo, definanlascompetencias de desempeño y lascompetenciasprofesionales de la carrera. Esdecirdefinan el perfil del egresado DE MANERA INDIVIDUAL: Identifique 2 conceptos clave de su “asignatura” Identifique 2 competencias a desarrollardesdesu PPA y digacomo la lograría el estudiante 7. EJERCICIO

  23. EL MICROCURRÍCULO POR COMPETENCIAS Componentes de la unidad académica de trabajo (UTA), estructurada por competencias. Propuesta para salir del Asignaturismo tradicional. Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.

  24. CONCEPTO: • El microcurrículo señala todas y cada una de las actividades pedagógicas, investigativas , didácticas y axiológicas que orientan la elaboración de ambientes amables, generosos y afectivos del aprendizaje para la construcción del conocimiento, la fundamentación de las competencias y la constitución de la subjetividad desde el aula de clase • Es la bitácora del docente. • Es un proyecto de investigación. • Supera el paradigma de la asignatura o cátedra magistral • Es una estrategia para la formación por competencias desde los créditos académicos ¿Qué es un crédito académico? El día tiene 24 horas: 8 horas de trabajo, 8 horas de sueño y 8 horas de estudio La semana tiene 6 días 6X8=48 horas son 1 créditos 1 hora presencial x 2 horas de trabajo independiente

  25. COMPONENTES. • 1. JUSTIFICACIÓN, frente al PEI, el Programa, el área, el plan de estudios y la formación del profesional por competencias • 2. CONTENIDOS: Identificación de los conceptos enseñables en el aula, según niveles de complejidad y disciplina de conocimiento. Por ej: sentido epistemológico de los conceptos PLANEACIÓN, PROCESOS,GESTIÓN,TRABAJO,EMPRESA PÚBLICA, SERVICIOS, correspondientes a la administración; como MASA, ACELERACIÓN, GRAVEDAD, TIEMPO, ESPACIO, MOVIMIENTO, para la física mecánica newtoniana.

  26. 3. UNIDADES TEMÁTICAS: Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y vertical con el plan de estudios. • 3.1 LOGROS: Se enuncian los conocimiento, habilidades o destrezas que el estudiante adquiere paso a paso hasta llegar a lo más complejo. Para ello se parte de la unidad temática correspondiente.

  27. 3.2 INDICADORES DE DESEMPEÑO: Fuente que nos permite verificar cualitativa y cuantitativamente que el o los logros previstos se han alcanzado tanto por el docente como por el estudiante, por lo que se indaga conceptual e instrumentalmente como se avanza hacia el logro de una o unas competencias.

  28. 3.3 COMPETENCIAS: “Las competencias hacen referencia a la manera como un conocimiento adquirido permite elaborar respuestas teóricas y prácticas para resolver o solucionar un problema en situaciones inciertas, no previstas, de manera exitosa, eficiente, eficaz y con un alto sentido humano” ( URREGO G., 2001)

  29. 4. VALORES A FORTALECER O FOMENTAR: Se escriben aquí los valores culturales, sociales, humanos que el docente desea que los estudiantes adquieran: colaboración solidaridad, dignidad, autonomía, autoestima, respeto por el medio ambiente, respeto por la vida…

  30. 5. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA: Se señala aquí cómo el docente construye ambientes propicios, identifica lugares de información o está al tanto del estado de desarrollo de la temática que maneja para interesar y motivar al estudiante a que desarrolle pensamiento investigativo y actitud científica.Es la manera como el aula no se aleja de la realidad ni de la sociedad.

  31. 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Son las formas, maneras y modos como el docente genera ambientes pedagógicos propicios para la construcción del conocimiento y la fundamentación de los valores, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la informática o de su capacidad de liderazgo, fuera y dentro del aula, todo lo cual hace parte de las competencias holística y del lenguaje propias del docente.

  32. 7.SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala claramente que se evaluará por competencias de acuerdo con las enunciadas en el numeral 3.3, las cuales hacen referencia a las determinadas en el área de formación, directamente ligadas con las competencias y el perfil definidos para el profesional que deseamos, con los valores que pensamos en la Misión de la Universidad y del Programa expuestos en el diseño curricular.

  33. 8. BIBLIOGRAFIA. • 8.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL • 8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA • 8.3 DIRECCIONES DE INTERNT • 8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA

  34. LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL T.I. DEL ESTUDIANTE ESTRATEGIA PARA LA APLICACIÓN DE LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS SEGÚN T.P. Y T.I.

  35. LAS GUIAS DIDÁCTICAS • Son un apoyo estratégico contextualizado en la UTA o programa de clase que realiza el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE logre aplicar su Trabajo Independiente y avance progresivamente desde los logros de desempeño autonomamente hacia las competencias definidas por el programa, el área de formación y en la materia, sea ésta teórica, práctica o teórico-práctica.

  36. BENEFICIOS DE LAS GUÍAS PARA EL ESTUDIANTE: • El estudiante tiene una orientación para utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo autónomo o sin acompañamiento docente. • El estudiante recibe material escrito,con el cual el docente orienta su capacidad de comprensión y su metodología de aprendizaje. • El estudiante racionaliza su propio proceso de aprendizaje y sabe de su importancia. • El estudiante desarrolla espíritu de investigación y aprende a sistematizar información.

  37. El estudiante tiene la oportunidad de profundizar en el conocimiento. • El estudiante puede reconocer el conocimiento alcanzado y autoevaluarse conociendo sus falencias y dificultades. • El estudiante puede racionalizar y comprender lo que aprende de manera interdisciplinaria. • El estudiante no estudia por una nota sino por lograr unas competencias específicas. • El estudiante desarrolla valores de responsabilidad y de personalidad, de dignidad y de autonomía entre sus pares.

  38. BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA EL DOCENTE: • El docente encuentra con las guías didácticas, estrategias de acompañamiento del aprendizaje del estudiante para el logro de las competencias. • El docente encuentra con las guías didácticas más y mejores formas de evaluación continua y cualitativa de benefició para el estudiante. • El docente encuentra con las guías didácticas mejores oportunidades para formar en valores. • El docente encuentra con las guías didácticas espacios para la investigación educativa y específica. • Las guías didácticas no son para llenar datos o para cumplir instrucciones, son para consolidar competencias de aprendizaje, comprensión, argumentación, interpretación, de creatividad,democráticas, entre otras.

  39. FORMULACIÓN DE LAS GUÍAS PARA EL T.I. • Las guías son creadas por el docente para AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL ESTUDIANTE.,se formulan para cada situación de aprendizaje y son contextualizadas y enmarcadas en niveles particulares y específicos de complejidad, según sean los logros y las competencias esperadas. Es un instrumento valido para evaluar de forma cuantitativa, cualitativa o ambas, el todo es que sea coherente con el proceso de aprendizaje y no genere sorpresas y sobresaltos en el estudiante.

  40. TIPOS DE GUÍAS • DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA. • DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN. • DE ESCRITOS ANALÍTICOS. • DE RESUMENES COMPARADOS. • DE TRABAJO DE CAMPO. • DE LABORATORIO O CASO. • DE TRABAJO EN EQUIPO. • DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN. • DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA. • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.

  41. ALGUNOS EJEMPLOS DE GUÍAS: • Guías de lecto-escritura: Esta guía deberá explicitar el propósito concreto respecto al logro de una o dos competencias comunicativas y del saber específico.ejemplo:De manera individual,identifique en el texto dos ideas fuerza, haga una interpretación de ellas y relaciónelas con su profesión, por escrito a mano y en no más de 3 páginas.

  42. Guía de laboratorio o caso: De acuerdo con lo explicado hasta ahora elabore un diagrama de los pasos lógicos que Ud. realizaría para DETERMINAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y HAGA UN PRIMER LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE SERVIRÍAN DE APOYO PARA RESOLVERLO.

  43. HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA GESTIÓN POR PROCESOS.

  44. ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUE CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA DESICIÓN DE TIPO PROCESDAL • VISITE UN JUZGADO YTRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MÁS COMUNES QUE ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA EXPLICACIÓN ARGUMENTADA

  45. GRACIAS POR SU ATENCIÓN JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO Mag. DOCENCIA UNIVERSITARIA U.P.N. ASESOR ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO

  46. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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