slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Velon – Zwolle – 11 maart 2014 ● Mathea Simons & Marlies Baeten Universiteit Antwerpen PowerPoint Presentation
Download Presentation
Velon – Zwolle – 11 maart 2014 ● Mathea Simons & Marlies Baeten Universiteit Antwerpen

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 28

Velon – Zwolle – 11 maart 2014 ● Mathea Simons & Marlies Baeten Universiteit Antwerpen - PowerPoint PPT Presentation


  • 154 Views
  • Uploaded on

Aspirant-leraren als partners in de klas. Een innovatie voor uw vakdidactiek?. Velon – Zwolle – 11 maart 2014 ● Mathea Simons & Marlies Baeten Universiteit Antwerpen ELAnt-Expertisenetwerk lerarenopleidingen. Schrijf de naam van een vogel op.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Velon – Zwolle – 11 maart 2014 ● Mathea Simons & Marlies Baeten Universiteit Antwerpen' - marina


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

Aspirant-leraren als partners in de klas.

Een innovatie voor uw vakdidactiek?

Velon – Zwolle – 11 maart 2014

Mathea Simons & Marlies Baeten

Universiteit Antwerpen

ELAnt-Expertisenetwerk lerarenopleidingen

slide2
Schrijf de naam van een vogel op.

2. Hoe voeren studenten in uw lerarenopleiding hun stagelessen uit?

slide4

roodborstje

ekster

mus

spreeuw

slide5

roodborstje

ekster

mus

spreeuw

slide6

struisvogel

nachtegaal

roodborstje

emoe

ekster

gans

mus

spreeuw

kip

eend

kiwi

pinguïn

probleemstelling
Probleemstelling

Stageconcept vaak traditioneel

Enkele lessen observeren

Enkele lessen geven

Observatie, participatie, actieve, zelfstandige stage

-> Student krijgt slechts beperkte verantwoordelijkheid

-> Schoolcultuur: groeiend belang van samenwerking

-> Praktische nood (stageplaatsen)

slide9
Op zoek naar alternatieve concepten

Keuze voor team teaching

Quid?

slide10

Team teaching

  • Samenwerking
  • Tussen 2 of meer leerkrachten
  • Op vlak van planning/lesvoorbereiding,

implementatie/lesgeven en evaluatie

- Socioconstructivisme

(Carpenter et al., 2007; Crow & Smith, 2005; Davis, 1995;

Hatcher et al., 1996; Murata, 2002; Sandholtz, 2000)

Synoniemen: co-teaching, collaborative teaching, cooperative teaching

onderzoeksvragen
Onderzoeksvragen

OV1 Welke modellen van team teaching kunnen we onderscheiden?

OV2 Welke voor- en nadelen zijn verbonden aan team teaching?

OV3 Welke zijn de condities van succesvolle implementatie?

methodologie
Methodologie

Focus: team teaching van aspirant-leraren

Literatuurstudie

Databanken: ERIC, FRANCIS, PsycInfo, Scopus, Web of Science

Selectiecriteria voor opname: 2000-2013; peer reviewed

50 manuscripten

slide13
OV1

Welke modellen van team teaching kunnen

we onderscheiden?

slide15
OV2

Welke voor- en nadelen zijn verbonden

aan team teaching?

perspectieven
Perspectieven

Aspirant-leraren

Mentoren

Leerlingen

slide20
OV3

Welke zijn de condities voor succesvolle implementatie?

condities voor implementatie
Condities voor implementatie
  • Voorbereiding op de nieuwe rollen
    • Aspirant-leraar
      • Gebrek aan compatibiliteit

> Training in samenwerken, relatievormende activiteiten

      • Onderlinge vergelijking/competitie

> Stage op zelfde moment starten

      • Moeilijkheden bij geven van feedback

> Training in feedback geven (en ontvangen)

      • ‘Modeling’: Als lerarenopleider les geven aan de hand van team teaching
    • Mentor
      • Goede samenwerking aanmoedigen, gepersonaliseerde feedback/taken
  • Aandacht voor groepssamenstelling
    • Rekening houden met voorkeuren
    • Ad random ~ reële professionele situatie
condities voor implementatie1
Condities voor implementatie
  • Combinatie van team teaching en individuele stage
    • Team teaching bij aanvang, later individuele stage
    • Starten met modellen die weinig samenwerking vereisen, later modellen die meer samenwerking vereisen
    • Voldoende aandacht voor individueel lesgeven
  • Andere voorwaarden
    • Individuele en gezamenlijke feedback
    • Beperk aantal mentoren per student
    • Locatie (grote klaslokalen, voldoende klaslokalen)
    • Schoolcultuur
slide25

Pilootproject

(4) Gelijke-statusmodel: Sequentieel versus parallel

(academiejaar 2013-2014)

  • Stagiairs worden in duo gekoppeld aan mentor
  • Aantal duo’s sequentieel; aantal duo’s parallel
  • Perspectieven van:
    • Aspirant-leraren (stagiairs)
    • Mentoren
    • Leerlingen
    • Reguliere studenten
eerste resultaten sequentieel

“Alles samen voorbereiden was wel enorm tijdsintensief maar we voelden samen aan wat goed en wat minder goed ging. Fijn dat ik in mijn gevoel bevestigd werd.”

Eerste resultaten - sequentieel

“Uit de enquête die we afnamen bij de leerlingen bleek dat ze ons fel vergeleken. Daar schrok ik van. Zelf hadden we hier geen problemen mee.”

“We hebben veel gelachen, soms ook met onze miserie.Toen onze mentor vroeg om onze les te herwerken, zag ik het niet meer zitten. Gelukkig kon mijn duo-partner mij oppeppen.”

“Vroeger bestonden mijn lesvoorbereidingen uit enkele sleutelwoorden. Door de samenwerking met mijn duo-partner leerde ik om dit grondiger aan te pakken, te kijken naar leerplannen,…”

“Het was moeilijk om de lessen in te plannen, want we moesten rekening houden met 2 agenda’s.”

“Het was loodzwaar: samen voorbereiden, wachten op elkaars feedback, misschien bleven we te lang steken op het niveau van overleg, … maar tegelijk was het zo’n toffe ervaring.”

eerste resultaten parallel

“Er komt zoveel kijken bij lesgeven, het leek somsecht een chaos. Ik was blij dat ik kon terugvallen op mijn duo-partner.”

Eerste resultaten - parallel

“Ik had veel steun aan mijn duo-partner, vooral bij de lesvoorbereiding: samen brainstormen, creatief zijn, …”

“Ik kreeg bevestiging van mijn duo-partner. Zelf twijfelde ik of de lesvoorbereiding wel goed genoeg was en gelukkig was er dan een partner die zei dat het goed was.

“Het was heel leuk om les te geven aan een kleine groep. Onze mentor zei dat we ervan moesten genieten en dat hebben we ook gedaan.”

“Het maakte me bang dat ik alleen voor de klas zou staan, zonder mentor in de buurt. Help! Ik wilde liever sequentieel lesgeven. Eens gestart was parallel lesgeven echt tof en ik had nu het gevoel: yes, ik kan het alleen!”

“Er kwam veel stress bij kijken: de groep moest nog verdeeld worden, er was de verplaatsing naar het lokaal, waardoor er heel wat tijd verloren ging.”

“De mentor zag maar een deel van de les en net dat deel ging minder goed, we kregen dus geen volledige feedback.”

slide28
Dank voor uw aandacht!

Baeten, Marlies & Mathea Simons. (Forthcoming) Student teachers’ team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher education.

Meer info? marlies.baeten@elant.be

mathea.simons@uantwerpen.be