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COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE COMO SUJETOS DEL PROCESO DE E-A MSc. Sonia Alcocer Mayorga. *. *. CAPACIDADES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE. comunicativas. Perceptivas. Didácticas. Expresivas. Observación. Dominio del contenido. Fluidez Verbal.

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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componentes del proceso de ense anza y aprendizaje

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE COMO SUJETOS DEL PROCESO DE E-A

MSc. Sonia Alcocer Mayorga

slide2
*

*

capacidades pedagogicas del docente
CAPACIDADES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE

comunicativas

Perceptivas

Didácticas

Expresivas

Observación

Dominio del contenido

Fluidez Verbal

Renovación

metodológica

Uso de recursos gestuales

Ejemplificación

Argumentación

Síntesis

Creatividad en el

Uso de medios

Claridad en el lenguaje

el objetivo como componente rector del p e a
EL OBJETIVO COMO COMPONENTE RECTOR DEL P-E-A
  • “El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son propósitos y aspiraciones…
  • “Los objetivos no solo deben contener el resultado final a conseguir, sino tienen que guiar el proceso de aprendizaje, debe ser expresión de direcciones o de estrategias que promueven experiencias de aprendizaje…
el objetivo
EL OBJETIVO

Se define como

La intención pedagógica que se desea lograr en el estudiante.

Tiene en cuenta

Fuentes

Psicológica

Filosófica

Social

Cultural

y desempeña

Funciones

Orientadora

Valorativa

Proyectiva

requisitos para la formulacion del objetivo
REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL OBJETIVO
  • Debe ser formulado en función del alumno
  • Debe definir la acción a realizar por el estudiante (habilidad) con los conocimientos a asimilar
  • La habilidad debe presentarse usando un verbo infinitivo
  • Debe tener una sola intencionalidad
  • Debe ser comprensible, viable y susceptible de ser valorado
el contenido en el proceso de e a
EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE E-A-

“…Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos propuestos…”

“…Un conjunto de teorias hipótesis, proposiciones, modelos de pensamiento y acción, patrones culturales caracteristicos del desarrollo cientifico y genuinos de la cultura de la sociedad en que tiene lugar…”

resumiendo
RESUMIENDO…

Los Contenido

Entendida como

Pueden ser determinan formas de

Enseñanza

El conjunto de saberes

O formas culturales que

son esenciales

Para el desarrollo y la

socialización

de los alumnos

Conceptos

Hechos

Datos

Procedimientos

Actitudes

Aprendizaje

Es decir

Se trabajan de manera

Todo lo que

Queremos

enseñar

Evaluación

Simultánea

Intencionada

el contenido es el qu de la educaci n
EL CONTENIDO ES EL “QUÉ” DE LA EDUCACIÓN

Es parte de la cultura

seleccionada

Con criterio pedagógico

para la formación integral

del estudiantes

Modos de pensamiento y acción

Saberes científicos

Patrones culturales, tradiciones

¿Qué se enseña?

Es el “qué” de la educación

¿Qué se aprende?

fuentes del contenido
FUENTES DEL CONTENIDO

LA CULTURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE

LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL CONTENIDO

LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL CONTENIDO

la naturaleza de los contenidos
LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS

Conocimientos

Saber

Conceptual

Habilidades

Saber hacer

Procedimental

NATURALEZA DEL CONTENIDO

Actitudes y valores

Saber ser

Actitudinal

contenidos conceptuales
CONTENIDOS CONCEPTUALES

hacen referencia

CONCEPTOS

HECHOS

DATOS

Entendidos como entendidos como entendidos como pueden ser

Estructuras

Específicos

Nociones

Sucesos o acontecimientos

Informaciones escuetas

Atraviesan todos

Los contenidos

De un área

Hacen

referencia

A un contenido

Particular de

área

* La segunda guerra

mundial

  • Interpretar y dar
  • significativo

* Cristóbal Colon

conocimientos contenidos conceptuales
CONOCIMIENTOSCONTENIDOS CONCEPTUALES

Los conocimientos o contenidos conceptuales pueden ser:

Fácticos (hechos), que hacen referencia a un acontecimiento o fenómeno particular

Conceptuales (conceptos), Explican las características esenciales del objeto

Relacionales (leyes, teorias, modelos)

contenidos procedimentales
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

hacen referencia a se entiende como pueden clasificarse en

Saber

Cómo hacer

Saber

hacer

Actuaciones

Generales y

Menos generales

Algorítmicos y

heurísticas

Que son

Ordenadas

Por ejemplo

De componente motriz

De componente cognitivo

* Interpretación de

Gráficos

* Síntesis de información

Orientadas hacia la

Construcción

De una

meta

los contenidos procedimentales
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas, que el alumno debe construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos de planeación.

NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA METODOLOGIA O CON LAS ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO REALIZA EN CLASES

habilidades el saber hacer contenidos procedimentales
HABILIDADES …EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)

Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIÓN, CONSERVACIÓN Y APLICACIÓN (asimilar, conservar, utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y desarrollan a través de la ejercitación de las acciones mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y practicas

clasificaci n de las habilidades el saber hacer contenidos procedimentales
CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES …EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)

1° NIVEL 2° NIVEL

H. DEL PENSAMIENTO

H. DEL PROC. DE LA INFOR.

H. DE LA COMUNICACIÓN.

H. PROFESIONALES

  • Proceso de comprensión
  • y Ordenamiento de la
  • información
  • Clasificación
  • *Identificación
  • *Interpretación
  • Actividad cognitiva
  • Vinculada al objeto
  • Descripción
  • * Observación

Habilidades del pensamiento

3° NIVEL 4°NIVEL

Proceso de asimilación

superior

*Formular

*Predecir

*Sintetizar

*Explicar

*Evaluar

*Resolver problemas

  • Proceso de asimilación inferiores
  • Análisis
  • Generalización
contenidos actitudinales
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Hacen referencia a

Valores

Que se manifiesta en

Actitudes

Entendidas como que tienen que intervienen

Tendencias a actuar de acuerdo con

Una valoración personal

Un carácter dinámico

En los proceso de

aprendizaje

Que involucran que depende de según

Información

nueva

Circunstancias

nuevas

El contenido

De las

áreas

Componentes

cognitivos

Componentes

afectivos

Componentes

conductuales

Conocimientos

creencias

Sentimientos

preferencias

Acciones

manifiestas

Actitud

De otras

personas

Niveles de

Desarrollo

moral

Las relaciones

Afectivas

Dentro el

grupo

integralidad del contenido
INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

SABER

CONOCIMIENTOS

SABER

HACER

SER

P EA

ACTITUDES

HABILIDADES

integralidad del contenido1
INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Y VALORES

FORMACIÓN

MULTIDIMENCIONAL

metodologia del proceso de la e a
METODOLOGIA DEL PROCESO DE LA E -A

Reflexionar sobre metodología supone adentrarnos en el campo de los métodos

metodo
METODO
  • Sperb (97) dice: "El método es la secuencia de experiencias de aprendizaje"
  • Gimeno Sacristán considera: "Método son las acciones concretas como síntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la estructura didáctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos seleccionados y secuenciados previamente (diseñados) con vista a

ciertos propósitos (objetivos), pasan a un estadio superior mediante el método, pasan a convertirse en acción, en ejecución de lo diseñado.

  • El método se refiere a la acción educativa misma: es dinámica, movimiento; le imprime a la enseñanza-aprendizaje su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los métodos, en la actividad, cobran vida todos los elementos que componen el proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende gracias a los métodos" (Villarini, 1996, 107).
entonces podemos definir al metodo como
ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL METODO COMO

El componente didáctico, que con sentido lógico y unitario, estructura y pone en acción el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento, hasta la comprobación y evaluación de los objetivos y rectificación de los resultados.

metodologia
METODOLOGIA

La metodología es el conjunto arrmonioso de métodos, procedimientos y técnicas inspirados en un modelo didáctico, que se sustentan en los mismos principios psicológicos, socioantropológicos y pedagógicos

metodolog a
Metodología…

De acuerdo a este criterio podemos hablar de metodología conductista o tecnológica, metodología tradicional, metodología constructivista, metodología desarrolladora, metodología integral y contextualizada

no podemos hablar de metodologia
NO PODEMOS HABLAR DE METODOLOGIA

Cuando no hay una genuina relación entre los métodos y el resto de la estructura didáctica. Una metodología de enseñanza y de aprendizaje pone a los métodos directamente vinculados con el contenido que se aprende y se enseña.

la metodolog a del proceso de aprendizaje y de ense anza est integrada por
La metodología del proceso de aprendizaje y de enseñanza está integrada por:

Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue, que dirigidos a los conocimientos y las actitudes y valores a formar, implica también a los métodos y procedimientos que el alumno debe aprender y el docente enseñar.

  • El modo de presentar los contenidos de aprendizaje
  • Los materiales y las actividades
  • La contextualización de la actividad,.
  • El estilo de enseñanza
  • La estructura curricular, ya sea disciplinar, interdisciplinar, modular etc
estrategias
ESTRATEGIAS
  • Ander-Egg indica que estrategias son "formas de operacionalizar la metodología escogida" (1996), mientras
  • Bixio llama estrategia didáctica "al conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica"(1999, 35).
  • La estrategia supone, una línea de acción, que responde a una dirección global y a una intención predeterminada. Entendida a la estrategia como conjunto coherente de procesos.
  • "Una estrategia de aprendizaje es el camino para desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por medio de contenidos y métodos...Una estrategia está constituida por un conjunto de procesos mentales.." (Román, 81)
metodologia metodo estrategia
METODOLOGIA, METODO ESTRATEGIA

la metodología encargada del desarrollo de las habilidades del tema o unidad;

la estrategia que es la estructura metodológica de la materia o el área.( 2002, 218).

Método condicionado fundamentalmente por la lógica de la ciencia

todo metodo
TODO METODO

LOGICO PSICOLOGICO

INSTRUCTIVOEDUCATIVO

EXTERNO INTERNO

clasificacion de los metodos de ense anza
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA
  • MÉTODO EXPOSITIVO
  • ELABORACIÓN CONJUNTA
  • TRABAJO INDEPENDIENTE
  • SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • CRITICO
  • ESTUDIO DE CASOS
medios de ense anza
MEDIOS DE ENSEÑANZA

TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo material, lo mecánico, el soporte) Y EL SOFWARE (lo transmitido, la codificación de los mensajes, el programa)

Rasgos de los medios de enseñanza

Un medio es un

recurso

tecnológico

Sistema de símbolos

Debe representar

algo

Comunica

información.

Significa

algo

Elaborador con

propósitos

instructivos

medios de ense anza1
MEDIOS DE ENSEÑANZA

PIZARRÓN

LAS TRANSPARENCIAS

EL VÍDEO

EL CARTEL

EL DIORAMA

la evaluacion en proceso de ense anza aprendizaje
LA EVALUACION EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

“…ES UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA, ES UN VIVEN ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A COMPRENDERLA Y MEJORARLA…”SANTOS, 1992

“…ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO DE REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON EL PROPÓSITO DE ORIENTAR, REGULAR Y MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…”MIN.EDU. 1996

procedimiento metodologico de la evaluaci n
PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIÓN

P

R

O

C

E

D

I

M

I

E

N

T

O

M

E

T

O

D

O

L

O

G

I

C

O

Demarcación del objeto que se va evaluar

Determinación de criterios para realizar la evaluación

Elaboración, aplicación de instrumentos de

evaluación

Análisis e interpretación de los datos obtenidos

Emisión de juicios de valor

Toma de decisiones: Retroalimentación

Ajustes, cambios

Regulación, aplicación de las decisiones

funciones de la evaluaci n
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

De contextualización

y de identificación

de conocimientos

previos

De apoyo en el proceso de aprendizaje

Acumulativa

Función de la contextualización e identificación de conocimientos previos

Indicadores

contexto sociocultural y linguistico,

conocimientos previos

¿Qué evaluar?

Adecuar el aprendizaje a las características

de los alumnos

¿Para qué evaluar?

Observación, entrevistas, estudio de documentos

¿Cómo evaluar?

ejemplo de la integralidad de los contenidos
EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS

TEMA: LA BASURA

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

CONCEPTUAL

  • * COMPROMISO PARA
  • DISMINUIR LA GENERACIÓN
  • DE RESIDUOS SÓLIDOS
  • PARTICIPACIÓN EFICAZ EN
  • LAS DECISIONES DE LA VIDA
  • PÚBLICA REFERIDAS AL USO
  • INDISCRIMINADO DE ENVASES
  • Y BOLSAS
  • REFLEXIÓN Y CRÍTICA SOBRE
  • LOS MODELOS ACTUALES DE
  • CONSUMO Y SU RELACIÓN
  • CON LA PRODUCCIÓN DE LA
  • BASURA

* TIPOS DE RESIDUOS SÓLODS

ORGÁNICOS

INORGANICOS

* SISTEMA DE RECOLECCIÓN

DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

EN EL MEDIO AMBIEMNTE

* RECICLAJE

* EL COMPOST

* PAPEL RECICLADO

* PAPEL RECICLADO

  • * ANÁLISIS DE LOS TIPOS
  • DE RESIDUO
  • DENTIFICACIÓN Y
  • VALORACIÓN DE LOS
  • SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE
  • LOS RESIDUOS SÓLIDOS
  • ANÁLISIS DE LOSEFECTOS DE
  • LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA
  • EN LA POBLACIÓN DE SUCRE
  • ELABORACIÓN DE COMPOST Y
  • P APEL RECICLADO
ejemplo de la integralidad de los contenidos1
EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS

TEMA: EL ABORTO

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

CONCEPTUAL

  • Conceptualización del termino
  • Identificación de los tipos de aborto
  • *análisis de las diferentes formas que
  • Se practican en el aborto inducido
  • Recopilación y análisis
  • de documentos legales que
  • establecen regulación del aborto
  • CONCEPTUALIZACIÓN
  • TIPOS DE ABORTO
  • Aborto espontáneo
  • Aborto inducido
  • Efectos del aborto
  • Físicos
  • psicológicos
  • sociales
  • Regulación del aborto
  • Respeto a la vida humana
  • Toma de conciencia de la
  • necesidad de vivir una sexualidad
  • Sana y responsable
  • Compromiso a la legislación
  • vigente
ideas previas
IDEAS PREVIAS

LAS IDEA PREVIAS

Se caracterizan porque se forman por concepciones

espontáneas

Trasmitidas

socialmente

Analógicas

Busca la

Utilidad

Más que

La verdad

Son coherentes

desde el punto de Vista del

alumno

Son

estables

Aunque y cuando cuando cuando

Son adquiridas

A través de

Conocimientos

Y creencias

culturales

Se establecen

Relaciones

Útiles con

Otras ideas

Resistentes

Al cambio

Dan significado

A fenómenos

O actividades

cotidianas

No necesariamente

Desde el Punto de

Vista científico

Se exteriorizan mediante

Comportamientos

Predicciones

Explicaciones

aprendizaje significativo
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

responde a depende de

A una concepción

de aprendizaje

La información

El alumno

que debe ser según

que busca

La acomodación de

Conocimientos nuevos

A conocimientos previos

dándoles significado

propino

Las ideas

Previas que

posea

La actitud

Favorable

Que posea

Hacia la

comprensión

Potencialmente

significativa

Organizada

intencionalmente

Apoyada

En el uso

de procedimientos

Previamente

aprendidos

Que se refleja en

Que se

Relacione

Con ideas

Previas del

alumno

a través de

Que cada

Parte de la

Información

tenga conexión

con el resto

Buscar la

Relación

Entre los

Conocimientos

Nuevos y las

Ideas previas

Actividades por

descubrimiento

Actividades por

exposición

actividades por descubrimiento
ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO

Permiten al dependen de exigen del maestro implica

Alumno

La presentación de una situación

problema

Las ideas

Previas del

alumno

Especificar con

Claridad los

Objetivos y los

recursos

Descubrir el significado

del nuevo

conocimiento

La observación e identificación

De variables y recolección de

datos

Como consecuencia de

Presentar las

actividades de

tal manera que

tengan sentido

Para el estud.

Sus propias

construcciones

El manejo que

Tenga el alumno

de los procedimientos

Necesarios para

El desarrollo

De la actividad

La formulación de hipótesis o

Predicciones y la experimentación

para comprobarlos

La organización e interpretación

de resultados

Verificar que el

Alumno es capaz

De explicar lo

Que hace

La reflexión sobre el proceso

Seguido y los resultados obtenidos

c mo se aprenden los contenidos conceptuales
¿Cómo se aprenden los contenidos conceptuales?

El aprendizaje de contenidos conceptuales

Conceptos

Hechos o datos

Puede ser debe ser

Significativo

Memorístico

y eso implica generando a través de

Identificar las

Características

fundamentales del

concepto

Procesos de

Diferenciación

progresiva

Procesos de

Reconciliación

integradora

Ejemplos

positivos

Ejemplos

negativos

Siempre que

Facilite la

Comprensión

De los conceptos

No contienen

Las caract.

Fundamentales

del concepto

Distinguir el

concepto

De los otros

conceptos

Contienen

Todas las

Caract.

Fundamentales

Del concepto

Los conceptos

Nuevos modifican

Los conceptos

Estructurantes

de la persona

Los conceptos

Nuevos se

Integran a los

Conceptos

estructurantes

c mo se aprenden los contenidos procedimentales
¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?

El aprendizaje de contenidos procedimentales

De permitir Exige del profesor se realiza por

Enseñanza directa

Conocer la forma de

Realizar los

procedimientos

Activar, explicitar y trabajar

Con las ideas y

Procedimientos previos que

Posee el alumno

Utilizar los

procedimientos

en forma correcta

Presentar el procedimiento

De manera significativa

Para el alumno

Imitación de modelos

Escolares o de la vida

cotidiana

Utilizar los

Procedimientos par

Realizar nuevos

aprendizajes

Exigir la verbalización del

procedimiento

El análisis y reflexión por

parte del alumno de sus

Propias acciones para

Hacerlas conscientes

c mo se aprenden los contenidos actitudinales
¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES?

El aprendizaje de contenidos actitudinales

Es un ocurre cuando puede ser

Proceso que se

Realiza básicamente

Por la interacción con

Otras personas

Hay cambios en las

Actitudes y en los

comportamientos

Condicionado

Por modelos

Por

interiorización

Cuando cuando cuando

Generados por los

Y que se inicia con

Logra la

Autonomía

Sin controles

externos

Utiliza el

Refuerzo y el

castigo

Reproduce

acciones de

Modelos reales

Procesos de

socialización

El aprendizaje previo

de normas y reglas

Y puede ser

Énfasis en la adaptación

Y conformidad a las

Exigencias sociales

Énfasis en la

participación activa de

la persona en la

sociedad

la evaluaci n
LA EVALUACIÓN

La evaluación

es debe tener varia según

El momento

En el que se

realice

El propósito

(para qué se evalúa)

Su referente

Es un medio

Al servicio de la educación

Su finalidad

que puede ser Y puede ser

El objeto

(¿qué se va evaluar?)

Sumativa

Formativa

Externo Interno

Inicial

Diagnos.

Un proceso

Sistemático y

Riguroso de

Recolección de

información

Los participantes

(¿a quien se va evaluar?)

Determina

El valor

Del producto

Valora todo

El proceso

El grupo

O el

contenido

Las

Capacidades

Del alumn.

Procesual

Valoración

continua

Para formar

Juicios de valor

Las fases y la frecuencia

(¿en qué momento y

Cada cuando?)

Sus agentes

Y puede ser

La metodología

(¿qué técnicas y qué

Instrumentos?)

Y tomar

Decisiones par

Mejorar al

Actividad

educativa

Final

Al terminar

Un plazo

establecido

Autoevalua.

Coevaalua.

Heteroevalua.