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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). De la estrategia a la técnica. Dra. Norma Lucila Ramírez López. No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar. Albert Einstein. Antecedentes. 60´

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aprendizaje basado en problemas abp

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

De la estrategia a la técnica

Dra. Norma Lucila Ramírez López

slide2
No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.
  • Albert Einstein
antecedentes
Antecedentes

60´

  • Universidad de Case Western Reserve, USA
  • Universidad de Mc Master, Canadá

Dr. Venturelli

slide4
Mejorar la educación

De:

  • Colección de temas y exposiciones docentes

A:

  • Integración y organización en problemas de la vida real
qu es
¿Qué es?
  • Metodología enseñanza – aprendizaje
  • Adquisición: conocimiento, habilidades y

actitudes

sustento te rico
Sustento teórico
  • El entender de la realidad surge del medio ambiente
  • El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje
slide7
El conocimiento se desarrolla por:

Reconocimiento y aceptación de procesos

y

Evaluación de diferentes interpretaciones individuales

  • Teoría constructivista
slide8

CONTENIDO

Esquemas nuevos

Construcción de esquemas

Esquemas preliminares

6

7

5

40’

2

3

4

1

Conocimiento nuevo

3’

3’

3’

Liz

9

10

8

Ana

30’

35’

Juan

20’

José

20’

Eli

slide9
Propósito

Desarrollar:

  • Actitud y juicio crítico
  • Razonamiento crítico
  • Hábito por el estudio independiente
  • Trabajo en equipo durante su formación y en el ejercicio profesional
  • Búsqueda y análisis de información
slide10

Actividades de Tutor

Elaboración o selección de problema (s) o

Caso (s) de situación real

Estructurados por profesores que conocen:

  • ABP
  • Programas académicos
  • Enfoque integrador de asignaturas básicas y clínicas
slide11
Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s)

Ayuda de tutor

Logro:

Identificar necesidades de Aprendizaje /

Nuevo conocimiento

Trabajo colaborativo

slide12

Actividades del Alumno

  • Búsqueda, aportes y visión crítica
  • Identificar mecanismos básicos que explican aspectos importantes del problema (s)
  • Apertura para aprender de los demás y compartir aprendizajes
slide13
Desarrollo de actividades
  • Independientes
  • Autodirigidas
  • Sesiones tutoriales
caracter sticas
Características
  • Actitud positiva al aprendizaje
  • Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del estudiante médico
  • Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajes
slide15
Actividades
  • Centrado en alumno y no profesor o los contenidos
  • Maestro facilitador del aprendizaje
  • La actividad gira en torno a la discusión de un problema
diferencia con el aprendizaje tradicional
Diferencia con el aprendizaje tradicional:

Aprendizaje tradicional: lineal

3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido

  • Se expone lo
  • que se debe saber

2. Se aprende la

información

ABP: cíclico

2. Se identifican las

necesidades de

aprendizaje

  • Se presenta el
  • problema (diseñado
  • o seleccionado)

4. Se resuelve el problema

o se identifican

problemas nuevos

3. Se da el aprendizaje

de información

condiciones
Condiciones
  • E-A del estudiante médico
  • Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no memorización
  • Ambiente de trabajo colaborativo
slide18
Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s)
  • Desarrollo pensamiento crítico
  • Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de detección de necesidades
caracter sticas del problema s
Características del problema (s)
  • Comprometer interés
  • Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentada
  • Cooperación de todos los integrantes
  • Ligar aprendizaje previo
  • Incorporar objetivos del curso
objetivos
Objetivos
  • Promover responsabilidad del aprendizaje

Desarrollo y Habilidades

  • Base conceptual profunda y flexible
  • Evaluación crítica, adquisición y duración de nuevos conocimientos
  • Relaciones interpersonales
slide21
Razonamiento eficaz y creativo
  • Monitorear aprendizajes adecuados al nivel
  • Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras
  • Estimular búsqueda de meta común
compromisos del facilitador
Compromisos del facilitador
  • Tener conocimientos profundos del tema y materia

Conocer:

  • Roles en ABP
  • Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal
etapas abp
Etapas ABP
  • De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender
  • Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio
slide24
Tercera etapa: Observan logros e identifican aprendizajes
  • Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y objetivos
  • Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente
slide25
…. conocer:
  • Pasos para promover ABP
  • Considerar al alumno médico como responsable de su proceso de aprendizaje
  • Disposición
aprendizajes
Aprendizajes
  • Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación
  • Conceptos y contenidos de la materia de estudio con actitud positiva
  • Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
slide27
Detectar necesidades de aprendizaje
  • Trabajar de manera colaborativa con actitud cooperativa y dispuesta al intercambio
  • Manejar eficientemente diferentes fuentes de información
slide28

...más aprendizajes

  • Comprender fenómenos del entorno específico y contextual
  • Escuchar y comunicarse de manera efectiva
  • Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas
slide29
Participar en el proceso de toma de decisiones
  • Demostrar seguridad y autonomía de acciones
  • Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso
ventajas del abp
Ventajas del ABP
  • Motivar / interactuar
  • Aprendizaje significativo:

Relación entre aprendizaje y la vida real

  • Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo

Desarrollo de competencias (razonamiento médico)

slide31
Integrarse a un modelo de trabajo
  • Posibilita retención de información
  • Integración del conocimientos de distintas disciplinas
slide32
Autodirección
  • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
  • Las habilidades que se logran son perdurables
slide33
El ejercicio se acompaña de:

Material del tutor

Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso

Material del alumno

Protagonista de su propio aprendizaje

slide34

Problema, escenario o caso

  • Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos, pacientes simulados y pacientes reales
  • Refieren aspectos normales o anormales
  • Abordan diversos niveles biológicos
  • Tratan la promoción de la salud
  • Prevención de la enfermedad
  • Diagnósticos . Tratamiento
  • Pronóstico
  • Rehabilitación
slide35

Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,

urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica

Que logre una diferencia en el pronóstico

Importante

Claridad en la información

Real

Probabilidad

Certeza

slide36
Elementos para el desarrollo de la metodología de ABP
  • Escenario
  • Pistas
  • Problemas
  • Hipótesis
  • Objetivos
slide37

Planteamiento del Problema (s)

Intentar responder a la pregunta:

¿Qué fenómeno tiene que ser explicado para

comprender o solucionar el problema?

slide38

Objetivos

Expresión clara de los logros que se pretenden

Alcanzar a través del proceso de E-A y que por

tanto guiarán el proceso educativo

slide39

Pistas

Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales

o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender

el problema.

Datos normales o anormales

slide40

Hipótesis

Explicaciones fundamentadas con base en la

información proporcionada por el caso a través de

las pistas…, y problemas planteados según el nivel de conocimiento.

Formulación de manera integral

slide41
Abordaje del problema
  • Lectura cuidadosa
  • Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantes
  • Formular él o los problemas inherentes al mismo
  • Plantear hipótesis o diagnósticos probables
  • Definir áreas y objetivos de aprendizaje
t cnica dolmans siete principios
Técnica DolmansSIETE PRINCIPIOS

1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante

2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno

3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.

4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas.

5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información.

slide43

6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.

7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la facultad

t cnica delphi
TÉCNICA DELPHI

Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento

Asegurar el autoaprendizaje

Utilización de los conocimientos previos

Propone un contexto real

Cumplir con los objetivos de aprendizaje

Despertar la curiosidad del alumno

La elección de los temas se refieren a la salud pública

Garantizar un contexto detallado

Elección de vocabulario apropiado

slide46

Objetivos según Barrows

  • Estructuración del conocimiento en el uso de contextos
  • clínicos
  • 2. Desarrollo de un proceso de razonamiento clínico
  • 3. Desarrollo de un aprendizaje autodirigido, fomento de
  • Motivación hacia el estudio
  • 4. Desarrollo de habilidades para solucionar problemas
slide47
Mediante

Conferencia basada en casos: caso que demuestra lo relevante de la conferencia

Caso basado en conferencia, caso empleado para aclarar el material cubierto por la conferencia siguiente

Método de casos, para discutirse en clase a través de enfoque legal

slide48
Método de casos modificado, otorgan oportunidades para decidir entre un número limitado de alternativas

Aprendizaje basado en problemas, formato de problemas simulados, con libertad para solucionarse

Aprendizaje reiterativo basado en problemas, complementa el formato ABP, referido en la punta anterior, siendo este último el que alcanza los 4 objetivos referidos

slide49

Elementos

  • Problemas / Solución (es)
  • Obtención de información
  • Interpretación de datos para llegar al diagnóstico
  • como parte de la solución
slide50
Abordaje y

Solución de problemas

Obtención de información

Uso e interpretación de datos

para

Diagnóstico, terapia y prevención

Función del docente

Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos del proceso

slide51

Función

Promover, facilitar y orientar el aprendizaje

del proceso de razonamiento médico

  • Desarrollarhabilidades y destrezas para:
  • Identificar
  • Estructurar
  • Organizar
slide52

Integración de conocimientos

  • Aplicación en diagnóstico y
  • tratamiento de problema(s) del paciente
slide53
Emplear conocimientos, destrezas y actitudes

Importancia

Destrezas aprendizaje

Lectura crítica

Dominio del proceso cognitivo

para evaluar y manejar problemas

slide54

Participación activa en grupo

  • Valoración crítica de literatura médica
  • Controles de desempeño
  • Sugerir ajustes oportunos
  • Establecer grado de logro de objetivos
slide55
El docente presenta situaciones que permitan

Estimular y poner en práctica el pensamiento

  • Diferenciar
  • Clasificar
  • Descubrir
  • Analizar
  • Anticipar
  • Deducir
  • Comparar
  • Reflexionar
  • Discutir y
  • Autocorregirse
slide56
Percibir datos claves

Interpretar

  • Formar concepto inicial del problema
  • Generar hipótesis diagnósticas
  • Aplicar estrategias indagatorias

Finalidad

  • Afinar
  • clasificar
  • verificar
  • descartar o
  • replantear hipótesis
slide57
En la medida que el alumno de medicina veterinaria va ejerciendo su razonamiento médico
  • Utiliza destrezas psicomotoras,
  • Activa sus conocimientos previos,
  • Asocia datos y hechos con experiencias previas
  • Evidencia conductas actitudinales, específicamente a paciente o caso en estudio,

Todo lo cual sirve para que su capacidad de razonamiento médico sea efectivo, certero y eficiente

limitaciones
Limitaciones

De los problemas

  • Tiempo de elaboración
  • Reunión de grupo interdisciplinario
slide59
De la ejecución
  • Asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional
  • Interrelación intencionada de cursos y materias
  • Requiere más tiempo de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes
  • Capacitación
slide60

Desarrollar un programa de formación docente

permanente en todas las áreas del ABP

  • Tutores
  • Planificadores
  • Evaluación
  • Recursos educacionales
  • Orientadores
  • Liderazgo
  • Laboratorios de A-A
  • Coordenadores en las áreas
  • biológica
  • comportamiento
  • socio-económico
  • Habilidades Profesionales:
  • Comunicaciones
  • Semiología
  • Informática / Laboratorio
  • Salud comunitaria
  • Ética y evidencia, / etc
  • Pacientes simulados
  • Admisiones al programa

jventurelli98

¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !

A-A: auto-aprendizaje

slide61

EVALUACIÓN

……… parte integral de una buena enseñanza

slide62

Evaluación es el proceso de obtener información

y usarla para formar juicios que a su vez se

Utilizarán en la toma de decisiones

slide63

Modelo trifásico

  • Preparación
  • Obtención de información
  • Formar juicios y tomar decisiones
slide64

Primera fase

Paso 1. Especificar juicios a emitir y las decisiones a tomar

2. Describir la información necesaria

3. Localizar la información ya disponible

4. Decidir cuando y cómo localizar la información

5. Construir los instrumentos de recolección

6. Obtener la información necesaria

7. Analizar y registrar la información

slide65

Determinar dificultades, errores o deficiencias que el estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

Nivel de dominio del tema y del manejo de procedimientos de aprendizaje

slide66

Estimular la autoevaluación de los alumnos

Para

Autorregular el aprendizaje

Tomar conciencia de dificultades y errores

Para

Modificar actuación

Evaluar proceso y producto

slide67

Comparar ejecución actual con la previa

Para

Conocer avances personales

Evaluar en un contexto semejante al que se presenta cuando

se usa el conocimiento en situaciones típicas de ese tipo de contenido

slide68

Evaluación del proceso

  • Comprensión de conceptos y procedimientos
  • implicados en el producto
  • Saber hacer
  • Empleo de procedimientos de aprendizaje
  • Saber cómo, por qué, cuándo
  • Autorregulación
  • Autoinforme, cuestionarios, observación, lista de cotejo, portafolio
slide69

Planear la evaluación

  • Analizar objetivos
  • Tipo de instrumento
  • Realizar la evaluación
  • Calificación individual
  • Análisis de resultados
slide70
Sistematización de la enseñanza
  • Proceso E-A organizado para:
      • Lograr metas previamente establecidas
      • Dar sentido a la actividad docente
      • Dar sentido a la actividad de los estudiantes
      • Verificar CÓMO y HASTA DÓNDE logran los aprendizajes propuestos
slide71
Planeación y evaluación permiten:
  • Tener un panorama amplio del quehacer educativo
  • Establecer las rutas más convenientes que posibiliten alcanzar los fines propuestos

La evaluación del aprendizaje presente encada proyecto, programa o acción educativa, desde que se tienen los propósitos, finalidades u objetivos del proyecto.

slide72

Acreditación

  • Criterios académico administrativos, mediante los cuales una institución educativa avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno.
  • Cierto porcentaje de asistencia a clases y una calificación final mínima, que expresa el desempeño del alumno durante el curso.
slide73

Calificación

  • Medición, cuantificación (cantidad)

Evaluación

  • Valoración (calidad)
slide74

EVALUACION abarca todo el proceso educativo, implica

esforzarse en una de sus etapas,

laACREDITACIÓN, que se refiere al logro de

ciertos resultados de aprendizaje, se relacióna con la necesidad institucional de certificar los conocimientos.

CALIFICACION,elemento de la evaluación, pero no la sustituye.

Evaluar, es valorar la efectividad del proceso de E-A

para mejorarlo continuamente.

slide75

¿Cómo?

EVALUAR

¿Para qué?

¿Cuándo?

¿Por qué?

¿

Q

U

E

?

slide76
Evaluación del proceso E-A
  • Aporta al profesor mecanismo de autocontrol
  • Permite regular los factores que alteran dicho proceso
  • Y argumentar las correcciones y mejoras
slide77

OBJETIVO

Identificar

características de evaluación,

Para

Diseñar estrategias de evaluación de los aprendizajes

En el programa de la asignatura

slide78
Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  • Demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar

¿Qué aprendizajes evaluar?

  • Uso de determinados criterios para la realización de la evaluación

Intenciones predefinidas en el programa

De realización: Actos concretos que se esperan de los alumnos

De resultados: Pertinencia, presición, originalidad, volumen de conocimientos utilizados

slide79
Sistematización de la obtención de información

¿Con qué vamos a evaluar?

Aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos que permitan

especificar los indicadores

  • Elementos y fuentes para contruir la evaluación
  • ¿Por qué y para qué de la evaluación de los aprendizajes determinados?

Ajustes y mejoras de la situación de aprendizaje

Acreditación

slide80

¿Qué que determina el estudio del estudante?

Si la evaluación no

estimula el aprendizage…..

Usted necesita ...

...evaluar su evaluación

jventurelli2000

slide81

¿Evaluación…? Por supuesto!

pero… ¿Para qué y para quién?

Para la sociedad

Para apoyar al alumno a

alcanzar sus objetivos

Para facilitar el aprendizaje

¿ Para el docente ?

jventurelli98

jventurelli

slide82

Temporalmente adecuada

  • Formativa/sumativa
  • Continua
  • Constructiva

Evaluación…..

  • Del estudiante
  • Del docente (tutor y otros)
  • Del currículo
  • Del programa de evaluación:

Valores predictivos, confiabilidad

validez, costos, otros

jventurelli98

slide83

En esta, MI CÁTEDRA,

por ser la mejor de todas,

sólo pasa el 30%!!!

Evaluación... [¿ceguera o suicidio?]

Pero, en cada estudiante que fracasa...

también fracasan sus docentes y el sistema educacional...

jventurelli

“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado”

Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia

slide84

Evaluación formativa personal

Evaluaciones del estudiante en las unidades

Programa de Medicina - Universidad de McMaster

Semanas de duración de la Unidad

Evaluación

intermedia

Evaluación

final

jventurelli2000

PIP

Contrato

educacional

ERC

Salto 3

Salto 3

Evaluación en

cada tutoría

(2 por semana)

Además: evaluaciones de electivos

evaluciones integradas en clínica

comunicaciones / semiología / etc

ERC: ejercicio de raciocinio clínico

PIP: Indice personal progresivo

slide85

Evaluación: una herramienta básica

No es innata: se aprende

Mejora con práctica

  • AUTO-EVALUACIÓN:
  • Capacidad crítica
  • Raciocínio clínico
  • Uso permanente
  • EVALUACIÓN GLOBAL:
  • programa
  • docentes
  • resultados
  • materiales
  • innovaciones

jventurelli98

Capacidad de los docentes, líderes educacionales

y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre

cantidad y calidad de la información necesaria

evaluaci n en el abp
Evaluación en el ABP
  • Resultados de aprendizaje de contenidos
  • Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal
  • Interacciones personales
slide87
Evaluación de los alumnos
  • A si mismos
  • A los compañeros
  • Al tutor
  • Al proceso de trabajo y sus resultados
slide88

Evaluación del docente

  • Conocimiento del programa, objetivos y recursos
  • Capacidad de identificar dificultades, anticipar y
  • ayudar a corregir problemas
  • Habilidad para evaluar formativamente
  • Respeto hacia los estudiantes
  • Rol de facilitador del proceso
  • Disponibilidad como docente
  • Puntualidad + profesionalismo
  • Modelo educacional: estimula el proceso educacional
  • Fomenta la curiosidad, la equidad y calidad del
  • proceso Educacional y de Salud
  • Identifica e implementa el proceso educacional con el
  • ejemplo e implementa su propia evaluación
  • Entusiasmo por el proceso educacional
t cnicas de evaluaci n
Técnicas de evaluación
  • Examen escrito
  • Mapas conceptuales
  • Evaluación del compañero
  • Autoevaluación
  • Evaluación del tutor
  • Presentación oral
  • Informe escrito
slide90

Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)

SALTO TRIPLE

1

2

3

Estudiante

+ docente

Caso o

Situación

de salud

Estudiante

+

todo tipo

de recursos

educacionales

Estudiante

+ docente

Cómo lo hizo?

Dificultades?

Buenos recursos?

Presenta información

Discute / critica

Evaluación

30 mins.

2-4 (?) horas

30 mins.

slide91

Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)

SALTO DOBLE

  • Caso/tema tomado por estudiante
  • Estudio independiente (2-3 hrs)
    • Establece lista de problemas y razonamiento
    • Prioriza
    • Elige un problema de los 3 principales
    • Establece objetivos educacionales
    • Especifica su intervención
    • Identifica criterios para evaluar intervenciones
    • Identifica recursos usados para estudio
    • Auto-evaluación de su trabajo y ejercicio
  • Se reune con Docente:
    • Soluciones + presenta plan de trabajo sobre un aspecto
    • Auto-evaluación
    • Tutor hace evaluación formativa

Puede adaptarse a otras situaciones según momento educacional

slide92

Evaluación por Competencias Médicas

  • Evaluación del desempeño
  • Producto tangible o acción observable
  • Promueven autoevaluación
  • Revela grados de eficiencia basado en criterios médicos preestablecidos
slide93
Qué es lo que los estudiantes deben conocer, ser capaces de hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.
slide94

Competencias clínicas a

desarrollar y demostrar al graduarse

Identificación de problemas Embarazo, recién nacido, niños,adolescentes,

adultos,Ancianos, situaciones de salud general,

ética, sociedad

jventurelli01

slide95
Historia Clínica

Examen FísicoProcedimientos Utilización eficiente del laboratorioDestrezas diagnósticas Enfoque terapéuticoEvaluación de Urgencias Manejo integradoImagenología básicaInteracción profesional:Trabajo de equipo Trabajo interdisciplinarioPresentación de casosPlanes de Alta e integraciónde recursos

razonamiento clínicoEl uso del laboratorio: aspectos prácticos y

Bioética profesional conocimiento de su utilidad, riesgos,

problemas y costos

Diversos campos profesionales: comunitario, consulta externa, manejo hospitalario

Medicina (DECISIONES ) Basada(s) en Evidencia

slide96

Programas especiales:

Reanimación Básica

Reanimación Cardiaca Avanzada

Reanimación Pediátrica Avanzada

Reanimaçión Avanzada en Trauma

slide97

Habilidades profesionales: un resumen

Entre otras habilidades se busca que los estudiantes:

·Sepan preguntar buenas preguntas

·Establecer objetivos razonables de aprendizaje

·Establecer prioridades

·Organizar su tiempo, incluyendo la selección y agenda de eventos de aprendizaje

·Saber usar los diversos recursos de la biblioteca, selección material bibliotecario apropiado, usar libros del tipo Index Medicus y también hacer búsquedas de literatura médica con ordenadores

jventurelli

slide98
Saber como y donde uno puede aprender mejor
  • Usar criticamente una variedad de recursos adecuadamente, -incluyendo el recurso humano-, libros, artículos de revistas, materialaudiovisual, materiales educacionales desde ordenadores, módulos morfológico,etc.
  • Organizar apuntes, artículos, etc
  • Saber como los ordenadores pueden ser una ayuda con estas destrezas y en el trabajo profesional en clínica
  • Saber presentar información verbalmente y por escrito en forma clara
  • y sin ambigüedades
  • De: algunas destrezas del aprendizaje del Guía del estudiante de Medicina – McMaster 2000
slide99
Conclusión

El empleo de la metodología de ABP contribuye

a la construcción del razonamiento médico,

a través de la interacción que el estudiante

de medicina veterinaria

deberá realizar día con día

tanto con el ambiente como con sus disposiciones internas.

slide100
Propuesta:

Aceptemos el reto