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Groupe de travail DGESCO « Evaluation et validation de la compétence 3 du socle ». La tâche complexe. SEMINAIRE NATIONAL « Le livret personnel de compétences au collège » . 4 mai 2010 . LA TÂCHE COMPLEXE.

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groupe de travail dgesco evaluation et validation de la comp tence 3 du socle
Groupe de travail DGESCO « Evaluation et validation de la compétence 3 du socle »

La tâche complexe

SEMINAIRE NATIONAL

« Le livret personnel de compétences au collège » 

4 mai 2010

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LA TÂCHE COMPLEXE

La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu…) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires…).

Elle fait donc partie intégrante de la notion de compétence.

Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.

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LA TÂCHE COMPLEXE: Pourquoi ?

« Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, à un degré plus ou moins important. Les résoudre ne se réduit pas à les découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien apparent..»

d’après VADEMECUM p2

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Confronter les élèves à des tâches complexes permet de

  • … les former à gérer des situations concrètes, nouvelles de la vie
  • réelle en mobilisant
          • des connaissances,
          • des capacités
          • des attitudes
      • c’est-à-dire à exprimer de véritables compétences dans des situations nouvelles.
  • … faire acquérir à chacun les mêmes connaissances, les mêmes
  • méthodes mais en tenant compte des différences entre individus.
  • … laisser à chacun le choix des procédures de base présentes dans le
  • répertoire de ses ressources et de leur combinaison selon sa propre démarche
  • intellectuelle.
  • … les motiver tout en leur donnant le goût des sciences.
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LA TÂCHE COMPLEXE: Comment ?

Confronter les élèves à des tâches complexes c’est leur proposer dans le cadre d’une situation concrète et nouvelle…

  •  …une consigne globale et précise: ce qu’ils doivent faire et ce qu’ils
  • doivent produire sans indiquer comment s’y prendre.
  • … des ressources externes (internet, documents « papier », observations
  • microscopiques , terrain…)
  • …des aides pour ceux qui n’y parviennent pas (aides méthodologiques, cognitives,
  • procédurales).
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… en tenant compte des attendus au niveau de chacune des capacités selon le cycle du collège (cfvademecum page 10) :

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La résolution de la question par les élèves :

différentes démarches envisageables 

Apports des ressources externes

Apports de connaissances indispensables

Etapes du raisonnement

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Apports des ressources externes

Etapes du raisonnement

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Donc:

  • des démarches de résolution du problème variées
  • et nombreuses.
  • des modes de communication (scénarios explicatifs)
  • différents d’un élève à l’autre.
  • L’important :
  • La logique de la succession des étapes dans la démarche suivie par l’élève.
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H1N1

Vous êtes chargés, au sein d’une équipe, de préparer une présentation orale avec comme support un document numérique, pour convaincre les responsables chargés de la sécurité au collège, d’installer des distributeurs de savon.

Cahier des charges :

- la nécessité d’utiliser du savon ou du gel hydro alcoolique pour lutter contre la propagation des microbes.

- les méthodes et contraintes liées à la fabrication du savon et des appareils permettant la distribution de celui-ci.

► Des tâches complexes disciplinaires, permettent d’arriver à l’objectif fixé.

► Chacun dans sa matière œuvre autour d’un thème commun

► L’esprit est proche de celui des « thèmes de convergence » .

pollution des eaux
Pollution des eaux

La station d’épuration de la ville d’Achères dysfonctionne.

► Pour avoir une vue globale du problème, il faut nécessairement l’approche

conjointe de plusieurs disciplines

► Ce projet favorise des cheminements intellectuels personnels

En temps qu’ingénieur dans un bureau d’études travaillant pour une organisation écologique indépendante, vous devrez – avec les membres de votre équipe - persuader les autorités locales de la nécessité de remettre en état cette station afin de préserver l’environnement (entre-autre la biodiversité) en repérant dans la chaine d’épuration des eaux, le bloc fonctionnel défaillant.

Vous rédigerez un texte présentant vos démarches et conclusions

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Une trame des cheminements intellectuels possibles des élèves dans le cadre de l’activité « Pollution des eaux»

pour chaque activit propos e sont galement indiqu s
Pour chaque activité proposée sont également indiqués:

► les domaines scientifiques de connaissances

  • Ex: pour cellules de défense
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► Les capacités travaillées et les indicateurs de réussite qui leur sont associés.

Ex: pour cellules de défense:

► Les réponses attendues.

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Sur le site EduSCOL,

Des documents en vue de la préparation d’une tâche complexe