PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. LICEO TECNICO PROFESIONAL MARY GRAHAM PLANIFICACIÓN CURRICULAR PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

3. MARCO DE REFERENCIA CURRICULUM • Marco Curricular • Objetivos Fundamentales • Contenidos Mínimos ANÁLISIS ANÁLISIS • Programas de Estudio • Aprendizajes Esperados • Contenidos • Actividades Genéricas • Sugerencias de Evaluación ANÁLISIS DIDÁCTICO PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE (uno o más aprendizajes esperados) DISEÑO DE UNIDADES DE ENSEÑANZA

4. ANÁLISIS DE LOS OF/CMO( M.C. Dec. 220/98 ) Objetivos Fundamentales: “son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distinto niveles de la Educación Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje” Contenidos Mínimos Obligatorios “son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel”

5. ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 ) CONTENIDOS CATEGORÍAS DE APRENDIZAJES Conocimientos Habilidades Actitudes “Estas tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes, se deben desarrollar en forma integrada, tal como lo expresan los OF y los CMO, sin forzar una relación lineal, y sabiendo que algunas habilidades se aprenden más efectivamente en algunos sectores y subsectores que en otros

6. ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 ) CONOCIMIENTOS Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones” Se distingue entre: *Conocimiento como información; conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, etc. *Conocimiento como entendimiento; información puesta en relación o contextualizada, integrango marcos explicativos y/o interpretativos mayores necesarios para el discernimiento y los juicios”

7. ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 ) HABILIDADES “Las habilidades se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientoss” Se deben desarrollar: i.en el ámbito intelectual (cognitivo) y en el ámbito práctico ii. en procesos abiertos orientados hacia la búsqueda , el desarrollo de la creatividad y la imaginación.” En el ámbito de las competencias, las habilidades se corresponden con un saber hacer, lo que incluye un conocimiento (saber) y una habilidad o destreza para poner en práctica o realizar una acción determinada (hacer)

8. ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 ) ACTITUDES Están definidas como: “la disposición del sujeto hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción”

9. ANÁLISIS DE LOS OF/CMO ( M.C. Dec. 220/98 ) Preguntas para el análisis de los OF/CMO

10. ANÁLISIS DIDÁCTICO

11. Análisis didáctico ... constituye una herramienta utilizada para determinar la potencialidad de diferentes materialescurriculares para la enseñanza permite ... colocar en evidencia los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza:conceptos, procedimiento y la relación sujeto-contexto, a través de la lectura analítica y comprensiva de los materiales curriculares ... la identificación de estos elementos permite separar los eneunciados accesorios o complementarios, de aquéllos que son medulares para el desrrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje

12. Categorías Análisis didáctico ... las tres categorías del Análisis Didáctico –conceptos, procedimiento y sujeto/contexto- se corresponden con las Dimensiones de las Competencias: Saber, Saber Hacer y Saber Ser, respectivamente, y con las dimensiones de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios: conocimientos, habilidades y actitudes

13. Categorías Análisis didáctico Los conceptos pueden ser entendidos como significados, regularidades o representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos, objetos o acontecimientos de la realidad, que se expresan mediante un término, palabra o etiqueta. El Procedimiento o Habilidad General Disciplinaria, como categoría didáctica, tiene relación con los modos de producción de conocimiento de las disciplinas teóricas y prácticas. Sujeto / Contexto , esta categoría puede ser vista como: i) la relación inseparable entre sujeto alumno y el medio en que se desenvuelve; ii) El campo de aplicación o puesta en práctica de los aprendizajes y conocimientos adquiridos.

14. CATEGORÍAS DIDÁCTICAS

15. ANÁLISIS DIDÁCTICO

16. PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA

17. CONDICIONES PARA REALIZAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN Preparación de la enseñanza • El dominio de la disciplina que se enseña y del marco curricular • El conocimiento de las características, conocimientos y experiencias previas de los estudiantes a quienes se les va a enseñar; • El dominio de la didáctica de la disciplina que se va a enseñar; • La organización de los contenidos, considerando la propuesta curricular y las características de los alumnos; y, • El uso de estrategias de evaluación congruentes con los objetivos, con la disciplina que enseña y con el currículum, y que permitan que los alumnos demuestren lo aprendido.

18. PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN Y DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA • La Planificación tiene como propósito“asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza aprendizaje” • El Diseño tiene como finalidad “generar las estrategias adecudas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente”

19. PROCESO DE PLANIFICACIÓN ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES HABILIDADES ESPECÍFICAS (paso procedimental) ACTIVIDADES CLAVES • Desarrollo de habilidades cognitivas. • Desarrollo de actitudes CONOCIMIENTOS (conceptos) MATERIALES DE ENSEÑANZA • Los requeridos para desarrollar las habilidades específicas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes. Actitudes (sujeto) TIEMPO • Estimar el tiempo conforme a la sugerencia de los Programas.

20. SUGERENCIA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

21. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

22. DESARROLLO DE UNA CLASE: TRES MOMENTOS INTRODUCCIÓN DESARROLLO LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Estrategias y materiales para laINTRODUCCIÓN,el DESARROLLO y la CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN SUJETO - CONTEXTO

23. SENTIDO DE CADA MOMENTO SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES INTRODUCCIÓN(para qué y porqué) Planteamiento del tema o del problema y del sentido e importancia del aprendizaje propuesto SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES DESARROLLO(qué hacer para aprender) Acciones de interacción con el contenido, con el docente, con los pares, con los materiales. SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES CONCLUSIÓN(esto fue lo que aprendimos) Fijación de los aprendizajes centrales, valoración de lo realizado, propuesta de continuación.

24. DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA CADA MOMENTO

26. INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema ESTRATEGIAS POSIBLES : • preguntas generadoras que inviten a la discusión y al planteamiento de interrogantes¿Creen Uds. que . (...). tiene importancia hoy? • la recuperación del saber, conocimientos o experiencias previas de los alumnos¿Quién ha organizado... ? ¿Quién ha hecho antes...? • un fragmento de video o de película (no más de 3 minutos) donde se muestre un problema relacionado con el tema¿De qué nos hablan estas imágenes? • la realización de un trabajo grupal (Phillips 66) con una pregunta generadora o de opinión¿Qué característica debiera tener ...? • un gráfico, una imagen o secuencia de ellas, en transparencias o en power point¿Quién puede explicar de qué se trata esto que vemos? • otras; una combinación o una introducción breve del docente. La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

27. INTRODUCCIÓN: Planteamiento del tema Recursos utilizables : • Exposición breve del docente • Reportaje realizado por los estudiantes • Lluvia de ideas con tarjetas • Philipp 66 • Role Playing • Medios Audiovisuales La finalidad de la Introducción es situar al alumno frente al objeto de estudio y su sentido

28. DESARROLLO: Interacciones • Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. • Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas, sociales y técnicas.(resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica) • Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. • La evaluación diagnóstico – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro. En este ‘momento’ deben ponerse en práctica el saber (conceptos), el saber hacer (procedimiento) y el saber ser (valores).

29. DESARROLLO: Interacciones Recursos utilizables : • Exposición del profesor • Presentaciones • Grupos de trabajo • Lluvia de ideas • Juego de tarjetas • Método de cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) • Método de Proyectos • Estudio de casos • Trabajo de Laboratorio • Simulaciones • Demostraciones • Textos guías

30. CONCLUSIÓN: Fijación de aprendizajes • Una síntesis realizada por el profesor destacando • los aprendizajes centrales esperados. • Un recuento de los momentos más importantes • de la clase utilizando una transparencia. • Una exposición breve de los puntos centrales de • la clase hecha por un alumno o por un grupo. • Una evaluación formativa o una autoevaluación • breve, sobre los aprendizajes propuesto. • Una dinámica donde cada alumno exprese qué • aprendió mediante un dibujo u otra expresión. PUEDE SER MEDIANTE: Los alumnos deben sentir la satisfacción que aprendieron algo que ellos no sabían y que efectivamente les servirá

31. Recursos utilizables • Síntesis realizada por el profesor • Recuento de los momentos más importantes de la clase • Evaluación formativa o autoevaluación • Dinámica , en donde el alumno exprese lo que aprendió, utilizando diversos medios de expresión • ............. • todas las estrategias y/o técnicas conocidas o creados por el docente y/o los alumnos.