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  1. UNIDAD 2 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica Didáctica General

  2. Unidad 2 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica

  3. TEMARIO UNIDAD • Clase Nº 1 • La interacción actual docente – estudiante • Docencia y tipos de conocimiento • La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico • Clase Nº 2 • Currículum y orientaciones curriculares • La secuencia de clases • Modelos de planificación • Clase Nº 3 • La planificación didáctica • Planificación de una unidad didáctica

  4. Clase 1 • La interacción actual docente – estudiante • Docencia y tipos de conocimiento • La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico

  5. CLASE Nº 1 • A) Inicio • ¿Cómo es la interacción entre el docente y el estudiante hoy?, ¿cómo teóricamente se plantea que debería ser? • ¿Qué tipos de conocimientos conocemos? • ¿Qué relaciones existen entre la enseñanza y al aprendizaje?

  6. ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los docentes? Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje. Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mJc2oNdlrOU#! La enseñanza desde la perspectiva del profesor. Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=S9qEGL84dGU#!

  7. Curriculum escolar Docente Alumnos • B) Desarrollo • Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante • 1. Las Concepciones • La concepción clásica de la educación:

  8. La concepción clásica de la educación: construyen colaboran aprenden a aprender facilita guía forma Alumnos contextualiza sugiere integra medios medios Docente Curriculum escolar medios

  9. 2. La Clave de la Interacción: Ser un Guía • El docente debe orientar al estudiante a través de: • Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos para los estudiantes según el contexto • Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones • Atender las diferentes formas de aprendizaje

  10. Ser innovador y creativo en su práctica docente • Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia • Atender la integralidad del aprendizaje (conceptos, habilidades y valores) • Apoyar la auto planificación del estudiante

  11. 3. El Estudiante Hoy (Debe Ser) • Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante: • Daba asumir su responsabilidad del “ser el que aprende” • El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar • Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente

  12. Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo • Autogestionar su aprendizaje • Contextualizar su aprendizaje • Poner en práctica su aprendizaje • Trabajar de forma colaborativa • Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web

  13. 4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía» • 1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003): • Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de planificación, la cual es flexible según las necesidades • Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos desarrollen su autonomía y sus potencialidades

  14. Favorece y evalúa los progresos de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se mueve el individuo • Fomenta la creatividad y curiosidad intelectual • Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando • Comparte su experiencia de aprendizaje con los estudiantes • Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende

  15. 2. Philippe Perrenoud, «Diez Nuevas Competencias para Enseñar» (2004): • Diseña, implementa y evalúa situaciones de aprendizaje • Gestiona y monitorea la progresión de los aprendizaje • Construye e implementa desde el punto de vista positivo, dispositivos de diferenciación para contextualizar el aprendizaje del estudiante

  16. Fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje • Fomentar y desarrolla trabajo en equipo tanto en la escuela como con los estudiantes • Participa en la gestión de la escuela • Implica a los padres y apoderados en la formación y aprendizaje de los estudiantes

  17. Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos métodos de enseñanza • Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión docente • Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades

  18. 3. Francois Legault, Ministro de Educación del Gobierno de Québec - Canadá (2004): • Actúa como profesional heredero, crítico e intérprete de los saberes culturales que están dentro de su sociedad y se vinculan al hacer docente • Comunicar de forma clara y correcta, tanto oral como escrita, todos los elementos asociados a la enseñanza

  19. Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje para todos los estudiantes en base a las competencias ha desarrollar curricularmente • Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza – aprendizaje • Evaluar la progresión de los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias de los estudiantes • Planificar, organizar y supervisar el funcionamiento del grupo curso en virtud de lograr el aprendizaje

  20. Adaptar las intervenciones del docente a las necesidades y características de los estudiantes y sus problemáticas • Integrar el uso de TIC a los objetivos de enseñanza, gestión y desarrollo profesional • Cooperar con la escuela, los padres, apoderados, estudiantes y todo actor social involucrado en el proceso de aprendizaje • Comprometerse con una gestión individual y colectiva del desarrollo profesional • Actuar de manera ética y responsable en el desempeño de sus funciones

  21. 4. Counicl of Chief State School Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model Core Teaching Standards” (2011) • Entiende como los estudiantes crecen y se desarrollan física, cognitiva, social y lingüísticamente, proponiendo situaciones de aprendizaje para su desarrollo • Es inclusivo al comprender la diferencias individuales y culturales de los estudiantes

  22. Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos • Comprende conceptos y herramientas de investigación y de la estructura disciplinaria para hacer accesible su disciplina y generar aprendizajes significativos • Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa

  23. Comprende y utiliza diferentes métodos de evaluación, guiando, monitoreando e integrando al estudiante • Genera planes de instrucción que apoyen a todos los estudiantes • Comprende y utiliza diversas estrategias de enseñanza • Desarrolla un aprendizaje profesional continuo • Ejerce liderazgo y asume la responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes

  24. Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento 1. Docencia y Didáctica • Hay al menos tres formas de implementar la didáctica: • Ordinaria o del sentido común: Usa la afirmación categórica y la generalización, para a través de la comunicación efectiva, lograr el desarrollo de aprendizajes en base al sentido común

  25. Pseudoerudita: Parte de la base del cambio constante considerando lo antiguo y lo nuevo pero de manera poco eficaz ya que asume «modas», siendo más bien dogmática pero con falencias teóricas • Erudita: Se basa en el saber experto validado de manera científica levantando una teoría con respecto al aprendizaje

  26. 2. Tipos de Conocimiento • Según Burnard hay 3 tipos de conocimiento que generan aprendizaje: • Conocimiento proposicional: Se basa en la retención de información de datos y teorías basados bibliográficamente en torno a un contenido sin acercarse de manera experimental al mismo

  27. Conocimiento práctico: Se basa en al aprendizaje que se desarrolla a través de la habilidad, en donde su generación puede no necesitar del proposicional • Conocimiento experencial: Se basa en la experiencia directa con el objeto de conocimiento, lo que lo hace subjetivo al usarse los sentidos en su adquisición

  28. 4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico • Para lograr el desarrollo del conocimiento teórico-práctico dentro de una práctica pedagógica se debe considerar: • La importancia de lograr conocimiento entre las bases teóricos y la vivencia experencial con el objeto de estudio • La importancia de operar en condiciones reales (contextuales, de exigencia, de implementación, etc)

  29. El conocimiento práctico sólo se logra con la aplicación práctica, aunque debe fundamentarse teóricamente • Son claves en su logro la propuesta metodológica y el uso de estrategias motivacionales • La reflexión y revisión teórica deben conducir su adquisición subjetiva • Se ponen de relieve otras habilidades como por ejemplo la comunicacional

  30. Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto Didáctico • El acto didáctico es fundamentalmente la trasposición didáctica • Ello consiste en convertir el conocimiento experto en uno enseñable • Estrategias y técnicas metodológicas, se implementan a través de actividades de aprendizaje para facilitar los aprendizajes • El docente lee y genera una secuencia de trabajo en base al contexto, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes

  31. La idea final no es trasmitir conocimiento (no se puede…, todavía), sino generar aprendizaje

  32. Antonio Fernández (ver) propone 4 etapas para el acto didáctico: • 1. Elaboración: Es la etapa de adquisición y sistematización de la información teórica del objeto de enseñanza, lo que debe hacerse contextualizadamente. Sus etapas son: Observación, realización y transformación • 2. Enunciación: Es la simbolización de los elementos conceptuales trabajados, en base a una lógica universal y no subjetiva

  33. 3. Concretización: Es la aplicación a situaciones conocidas o ejemplos significativos, la relación entre teoría y simbología • 4. Abstracción: Es la aplicación del conocimiento a situaciones varias, no conocidas o del área

  34. C) Actividad • En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos: • 1. Define 5 competencias claves que debe tener el docente desde tu disciplina

  35. D) Cierre • ¿Qué competencias son transversales al ser docente? • ¿Qué competencias docentes valora más el sistema escolar en la actualidad? • ¿Cómo poder enseñar con el contexto de los estudiantes en la actualidad?

  36. Clase 2 • Currículum y orientaciones curriculares • La secuencia de clases • Modelos de planificación

  37. CLASE Nº 2 • A) Inicio • ¿Qué es el currículum escolar? • ¿Qué pasos o momentos debería tener una secuencia de clases? • ¿Qué es planificar? • ¿Qué modelos de planificación educativas conocemos?

  38. ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del currículum? Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4 Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI

  39. B) Desarrollo Tema 1: Currículum y Orientaciones Curriculares 1. El Currículum • En el ámbito educativo es un conjunto de saberes culturales que han sido organizados para su aprendizaje • Se organizan en asignaturas y estas en niveles y unidades

  40. Manifiesta a su vez los requerimientos de la sociedad al sistema educativo • Determina: qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar • Existe también el denominado «curriculum oculto» (otros aprendizajes que logran los estudiantes que no son parte del oficial, ej: ideologías) Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic

  41. 2. El Marco Para la Buena Enseñanza • Es una política para el ejercicio docente que busca orientar su desempeño en el ámbito de la docenciatanto dentro como fuera del aula (descargar y ver otros documentos de interés) • Fue creado por el Mineduc, CPEIP, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores, siendo publicado en el año 2003

  42. Define los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales que debe tener un docentepara realizar un buen proceso educativo • El marco responde 3 preguntas básicas: • ¿Qué es necesario saber? • ¿Qué es necesario saber hacer? • ¿Cuán buen se hace o se debe hacer?

  43. El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total) • Las áreas de dominio que aborda: • A) Preparación de la enseñanza: Aborda la disciplina, además de las competencias pedagógicas para organizar el proceso educativo • B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Define los elementos que debe fomentar el docente para un buen clima de aula

  44. C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: elementos para potenciar el desarrollo de oportunidades de aprendizaje para todos • D) Responsabilidad profesional: Aborda la responsabilidad del docente con el aprendizaje y con la institución

  45. El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza: D A Responsabilidades profesionales Preparación de la enseñanza Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje B C

  46. 3. Orientaciones del Ajuste Curricular • Fuera de ciertos criterios vistos anteriormente, existe un esfuerzo ministerial por estandarizar ciertos procesos dentro de ellos, la planificación (de la cual hoy existen ciertas orientaciones: se recomienda revisar)

  47. Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices: • Sentido de la planificación: • La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente

  48. Se debe saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado • Planificar implica tomar decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos • Se define el rol de la planificación como central dentro del proceso educativo • Esto orienta la toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará

  49. Se orienta la participación de todos lo miembros del equipo técnico para su enriquecimiento

  50. Según las «Orientaciones Para la Planificación Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar: • Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza, constituyen el primer referente de la planificación • Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento • Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente