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REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA PARA MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN

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  1. REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA PARA MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN DRA. ROSA A. OJEDA AYALA Diseñadora Instruccional Centro de Competencias de la Comunicación Universidad de Puerto Rico Recinto de Humacao @2005

  2. Introducción Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que proveemos a nuestros estudiantes. Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de Competencias para la Comunicación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Humacao.

  3. Objetivos que persigue la presentación Esperamos que cuando termines con esta presentación hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos para tu módulo y seas capaz de poder… • Distinguir entre metas, objetivos generales y objetivos específicos. • Clasificar objetivos de instrucción según el dominio de la conducta al que correspondan. • Redactar objetivos generales y objetivos específicos de instrucción para un tema de preferencia para diferentes niveles de complejidad de la conducta.

  4. La presentación inicia con material que será común para todos/as. Luego de leer el material que sirve de introducción, podrás entrar a trabajar las unidades restantes de la presentación. Se recomienda que tengas acceso a Internet mientras trabajas la presentación. Siempre que se te presente un ícono de enlace, deberás presionarlo para navegar adecuadamente a través de toda la presentación. Algunos ejemplos son: Instrucciones de cómo usar la presentación

  5. Instrucciones… ¡Adelante con la presentación! CONTINUAR

  6. Introducción • En esta sección exploraremos lo siguiente: • Conceptos básicos • Trasfondo histórico y teórico • Razones y usos de los objetivos de instrucción Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta: ¿Qué importancia tiene el usar objetivos en la preparación de módulos de instrucción?

  7. Las metas y los objetivos de instrucción Probablemente pensaste en que los objetivos nos dan dirección, que nos ayudan a enfocar el proceso de la enseñanza o que nos facilita la evaluación del aprovechamiento de los estudiantes. ¡Todas éstas son buenas razones para justificar el uso de los objetivos en la redacción de módulos instruccionales!

  8. Además… …los objetivos sirven al estudiante para organizar su estudio, para enfocarlos y ayudarlos a poder discriminar entre aquello que es importante y aquello que es complemento al aprendizaje propuesto.

  9. La enseñanza es un proceso intencionado… ….tiene propósito definido. Es justamente esa intención lo que se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de enseñanza.

  10. Conceptos básicos • Contestaremos a la pregunta de qué son las metas y objetivos de enseñanza un poco más adelante. Por ahora veamos de dónde salen esas ideas.

  11. Trasfondo histórico y teórico Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de los resultados educativos. Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el proceso de enseñanza. Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan, caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educación en general y a la enseñanza en particular.

  12. Trasfondo histórico y teórico Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s Benjamin Bloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la tarea se hacía más efectiva. Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa intención de estandarización de los procesos al hacernos conscientes de la importancia de abordar los problemas de la enseñanza desde una perspectiva de sistema y el análisis del sistema. Esta metodología aún predomina en el campo del diseño de la instrucción.

  13. Trasfondo histórico y teórico Otras figuras aportaron también a este proceso. Figuras como Robert Gagné y Leslie Briggs contribuyeron al desarrollo de procesos de análisis de tareas y establecimiento de secuencias de aprendizaje. Pero la figura considerada como el inyector del impulso de los objetivos de ejecución lo fue Robert Mager, con la publicación de su libro “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

  14. Diferentes enfoques • Existen diferentes modelos o enfoques para la redacción de objetivos de instrucción. • Entre los más conocidos se encuentran los modelos de … Eisner Gagné Mager Gronlund

  15. Diferentes enfoques • Hablemos brevemente del enfoque de Robert Gagné. Eisner Gagné Mager Gronlund

  16. Robert Gagné • Teórico del aprendizaje de gran influencia en el campo del diseño de la instrucción. • Para Gagné existen ocho tipos de aprendizaje y los objetivos instruccionales se redactan para facilitar estos aprendizajes. • Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se refiere al uso de ciertos verbos en particular que son representativos de ese nivel de complejidad de conducta.

  17. Robert Gagné • Los tipos de aprendizaje son: • Aprendizaje de señas • Aprender a reaccionar a un estímulo • Actos en cadena • Asociación verbal • Discriminación múltiple • Aprendizaje de conceptos • Aprendizaje de principios • Solución de problemas

  18. Robert Gagné • Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione en el siguiente enlace. • Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentación. Presione aquí

  19. Elliot Eisner • Para Eisner la educación es tanto un arte como una ciencia. Asume un enfoque más a tenor con las tendencies' del postmodernismo. Valora los aspects' de la intuición y la espiritualidad, temas típicos de esa corriente filosófica.

  20. Elliot Eisner • Los objetivos de enseñanza redactados,siguiendo este enfoque, tienden a ser expresiones amplias, generales, abarcadoras, que expresan las intenciones ulteriores de la enseñanza. • Son enunciados muy parecidos a las metas educativas, valorando los procesos así como los resultados generales de la enseñanza. • Eisner prefiere usar el término “enseñanza” por sobre el término “instrucción”.

  21. Elliot Eisner • Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione en el siguiente enlace. • Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentación. Presione aquí

  22. El modelo de Robert Mager • Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que aún hoy prevalecen. • Los objetivos son de carácter específicos y de conductas observables y medibles. • Se redactan incluyendo: • La conducta a desarrollarse descrita en términos observables y medibles. • Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la misma. • El nivel de ejecución o estándar aceptable para el dominio del aprendizaje.

  23. El modelo de Robert Mager • Un ejemplo sería: En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente. • Otro ejemplo sería: • Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada, justificando en un párrafo su selección. Para ser aceptable, deberá solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones presentadas.

  24. Robert Mager • Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione en el siguiente enlace. • Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentación. Presione aquí

  25. En resumen: • No existe una sola forma para la redacción de objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la mejor forma” para redactarlos. Existen diferentes enfoques y modelos a seguir. • La selección del modelo a seguir dependerá de las preferencias particulares de cada persona y de la posición filosófica o teórica que asuma frente al aprendizaje.

  26. En resumen: • No importa la forma que se adopte, los objetivos cumplen unas finalidades comunes, orientando el proceso de enseñar de los profesores/as y el proceso de aprender de los/as estudiantes. • La forma de los objetivos de ejecución ha predominado el ambiente educativo por casi más de 80 años. • En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo de objetivos.

  27. Instrucciones… • Te recomiendo que sigas el orden de la presentación, pero si lo prefieres puedes iniciar tu trabajo en cualquiera de los temas organizados en secciones. • Las secciones aparecen en la pantalla que sigue a continuación. CONTINUAR

  28. Menú de temas: Puedes seleccionar la sección de tu preferencia Sección 1 Metas y objetivos Sección 2 Diminios de la conducta y taxonomía de los objetivos Sección 3 La redacción de objetivos Para finalizar

  29. Sección 1: Metas y objetivos • En esta sección exploraremos lo siguiente: • ¿Qué son metas instruccionales? • ¿Qué son objetivos instruccionales? • ¿Qué relación guardan las metas y los objetivos instruccionales? Pero primero, revisa esta analogía: Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate, como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear mezclada con el chocolate.

  30. Sección 1: Metas y objetivos • ¿Qué son las metas?Las metas son enunciados que describen la conducta esperada del estudiante en términos globales o generales. • Usualmente usan de verbos o términos que denotan conductas no observables. • Algunos verbos usados comúnmente son: • Comprender • Entender • Apreciar • Conocer

  31. ¿Cuál es la función de las metas? Las metas denotan la intención ulterior del aprendizaje; el resultado final o el nivel de competencia que se espera se haya alcanzado cuando se logre el objetivo. Las metas responden a las necesidades de aprendizaje identificadas y dan significado a los objetivos de enseñanza.

  32. ¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser considerado una meta de enseñanza? A. Al completar el módulo el/la estudiante tendrá una mejor comprensión de la lectura de mapas. B. Al presentársele unas situaciones, el/la estudiante podrá clasificarlas según el tipo de conflicto que demuestran. C. Terminado el módulo, el/la estudiante será capaz de diseñar una estrategia para solucionar conflictos que se le presenten. D. El/la estudiante será capaz de redactar párrafos argumentativos. Presiona el enlace para las respuestas

  33. ¿Qué son objetivos? • Son enunciados que describen la conducta esperada del estudiantado en términos medibles. Pueden expresarse en forma más global o específica, pero su criterio esencial de definición es que representan conductas observables y medibles. • Describen la conducta que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué cosas dirá?

  34. ¿Qué son objetivos? • Algunos verbos usados comúnmente son: • Identificar • Comparar y contrastar • Describir • Explicar • Diseñar

  35. La relación entre ambos… • Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las metas, las hacen viables y medibles. • Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su alcance. • Por ejemplo: En un curso de español, el objetivo expresa que el estudiante redactará un párrafo argumentativo. Esta conducta, vista en relación con la capacidad para desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo, crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso de estudio, entonces tiene verdadero significado y entendemos su verdadera intención.

  36. Comprender Define términos. Explica relaciones. Diseña una estrategia. Veamos la relación de aprendizajes y verbos Nivel de la meta Nivel de la intención Nivel de la ejecución … por escrito … en forma oral … haciendo un dibujo o gráfico

  37. ¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser considerado un objetivo de enseñanza? A. El estudiante apreciará la música folklórica puertorriqueña y caribeña . B. El estudiante conocerá la Constitución de Puerto Rico y las funciones de las Cámaras según definidas allí. C. Terminado el módulo, el estudiante será capaz de redactar un ensayo de contrastes de por lo menos tres páginas escritas a máquina a partir de unos datos que se le presenten. D. Terminado el módulo, el estudiante desarrollará consciencia de los problemas ambientales que predominan en su comunidad. Presiona el enlace para las respuestas

  38. Sección 2: Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos • En esta sección exploraremos lo siguiente: • Los tres dominios de la conducta • Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo • Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel de complejidad Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento: “La imaginación es más importante que el conocimiento.” Albert Einstein

  39. Sección 2: Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos • Las metas y objetivos de enseñanza pueden clasificarse dependiendo de la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen. • Se identifican tres grandes dominios de la conducta: • cognoscitivo • afectivo • psicomotor

  40. Dominio cognoscitivo • El criterio de clasificación usado por Bloom y sus asociados para este dominio es la complejidad de la conducta que describen o proceso intelectual que requiere esa conducta para llevarse a cabo con efectividad. • Siguiendo ese criterio, identifica seis niveles de complejidad de los objetivos.

  41. Niveles del dominio cognoscitivo Evaluación • Toda conducta que describe procesos relacionados a la adquisición, almacenamiento y uso de información y generación de conocimiento. Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Nivel de complejidad Conocimiento

  42. Niveles del dominio cognoscitivo Evaluación Emitir juicios de calidad basado en criterios externos o internos. Síntesis Análisis De diferentes partes, hacer un todo original y nuevo. Identificar las partes de un todo y entender cómo se relacionan para formarlo. Aplicación Comprensión Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos. Conocimiento Usar la información, parafrasear, traducir de una forma a otra Recordar datos e información

  43. Ejercicio de demostración • Examina los siguientes objetivos para una clase de Historia Contemporánea: • Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las Naciones Unidas. • Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de una serie de ejemplos. • Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. • Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.

  44. Ejercicio de práctica • Observamos cómo una misma idea o concepto se puede trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de complejidad de los procesos intelectuales. • Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información. • Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la organice. • Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la información y la use como referencia para reconocer los ejemplos y discriminarlos de los que no lo son. • Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda y sea capaz de usar la información, sino que debe analizar estas situaciones y asumir una posición referente a ellas.

  45. Podemos clasificar estos objetivos como de bajo o alto nivel, considerando como bajo nivel aquellos reservados para el conocimiento y la comprensión y los de alto nivel aquellos desde la aplicación hasta la evaluación.

  46. Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar) Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión) Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto definido- aplicación) Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se tomarán los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq, Iraq vs. Irán, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluación)

  47. Ejemplos de objetivos generalesconocimiento, comprensión y aplicación • Escritura • Conoce la mecánica de la escritura. • Comprende las reglas gramaticales de la escritura. • Aplica las destrezas de escritura en los informes de laboratorio.

  48. Uses del equipo de laboratorio en forma apropiada, siguiendo las reglas y procedimientos de uso. Construye gráficas de barra con diversos datos. Dibuja diagramas esquemáticos a escala. Participa voluntariamente de una campaña en favor de un asunto de interés público o social. Cognoscitivo de proceso Cognoscitivo de producto Psicomotor Afectivo Prueba clasificando estos objetivos por el dominio de la conducta: Menú

  49. Identificar los símbolos usados en el proceso de corrección y edición de escritos. Redactar una reseña de cine siguiendo una lista de criterios de procedimientos. Provisto de piezas de música, clasificarlas según su época. Diseñar una estrategia para la solución de problemas ambientales en la comunidad adyacente. Ilustrar con ejemplos conocidos de la literatura, los conceptos “fábula” y “mitos”. Bajo Alto Bajo Alto Bajo Prueba clasificando estos objetivos en el dominio cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu respuesta. Menú

  50. Sección 3: Redacción de metas y objetivos de enseñanza • En esta sección exploraremos lo siguiente: • Consideraciones para la redacción de metas y objetivos • Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos • Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia No importa lo mucho que sepamos acerca de algo, siempre hay espacio para aprender.