Sınıf Yönetimi Yaklaşımları

1. Sınıf Yönetimi Yaklaşımları Dr. Berna Bridge Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Fakültesi

2. Araştırma Temelli Deneysel Yaklaşım-Kounin • Etkili bir sınıfta kurallar açık ve yerleşmiştir. • Öğretmenin öğrenci davranışlarına ilişkin olumlu veya olumsuz tutumu öğrenciler üzerinde dalga etkisi yaratmakta ve kalıcı etki bırakabilmektedir. • (Kızgınlık, yumuşaklık, cezalandırma…)

3. Öğrenciler öğretmenlerini sever ve sayarlarsa daha olumlu davranışlar sergilerler. • Yargılayıcı bir tutum doğru değildir. • Öğretmen sınıfta olup bitenin farkında olmalıdır. Serbest bırakılan öğrenci istenmeyen davranışlar sergiler.

4. Eşzamanlılık • Öğretmen bir etkinlik esnasında bireysel gereksinmeleri de ayrımsamalı, yanıt verebilmeli, göz teması kurabilmeli, istenmeyen davranışları engelleyebilmeli, öğrencilerin dersten kopmamalarını sağlayabilmelidir. • Aynı anda bunları yapabilmelidir.

5. Zamanlama ve geçişler • Zamanlama öğrencinin bir etkinliğe başlama zamanıdır. • Öğrenci davranışlarında zamanlama ve geçişler çok etkilidir.

6. Ev ödevleri • Önemlidir. • İlginç olmalı, • Güçlük seviyesi uygun ve mantıklı olmalıdır. • Matematik ve fen bilgisinde ödev sürekli verilmelidir.

7. Demokratik yaklaşım (Dreikurs) • Öğrenciler kendilerini demokratik ortamlarda ait olma ve bağlılık açısından olumlu bir noktada hissederler. • Otokratik ve başıboş öğretime göre demokratik yaklaşım çok daha profesyonel bir yaklaşımdır.

8. Demokratik öğretimde içdisiplin ve özmotivasyon vardır. • Otokratik öğretimde ceza vardır. • Başıboş öğretimde ise öğretmen öğrencilerin kuralları çiğnemelerine izin verir. • Övgü ve cesaretlendirme yerine göre kullanılmalıdır.

9. Özdisiplin • Cezaya dayalı (güce dayalı) disipline karşı istenen bir hedeftir. • Öğrenciler güce dayalı disipline karşı olumsuz tepki gösterirler. • Pozitif disiplin öğrenciye özgürlük, sorumluluk deneyimi verir, işbirliği geliştirir.

10. Tanınma • Öğrencinin sınıfta ve sosyal grupta ait olma gereksinmesi vardır, karşılamaya çalışırlar. • Bazı öğrenciler tanınmak için olumsuz davranışları sergilerler. • Öğretmen öğrencinin tanınma gereksinmesini karşılamalıdır.

11. Cesaretlendirme • Öğretmen öğrencilerini cesaretlendirip onlara değerli oldukları duygusunu vermelidir. • Öğrencilerin zayıf yönleri yerine güçlü yönleri vurgulanmalıdır. • Yanlışlar öğrenmek için bir olanaktır. • Öğrencide mükemmellik aranmamalıdır.

12. İçdisiplin için • Sene başında sınıf kuralları açıklıkla belirlenmelidir. • Kısıtlamalar da sene başında olmalıdır. • Saygı, güven ve düşüncelilik gibi değerler dengelenmelidir. • Olumsuz davranışa uygun tepki verilmelidir.

13. Olumsuz davranan öğrenciye de saygılı davranılmalıdır. • Affedici olmalı, geçmişteki hatalar unutulmalıdır. • Öğretmen sabırlı olmalı, etik değerlere sahip olmalıdır.

14. Çok sayıda kural olmamalıdır. • Kurallar net ve anlaşılır olmalıdır. • Bu kurallar gerçekçi, uygulanabilir,öğrencilerin isteklerine uygun olup, öğrenci ve öğretmen tarafından uygulanmalıdır.

15. Olumlu Kabul • Sınıftaki bazı sorunların çözümüne yardım eder. • Samimi, gerçek övgü, , aileyle kurulacak olumlu ilişki, olumlu bir sınıf iklimi, öğrencilerin öğretmenin beklentisini bilmesi, öğretmenin sınıf içinde dolaşması….

16. Sosyal Öğrenme • İnsan, benlik kavramı çevre tarafından etkilenir ve çevreyi etkiler. • Kendini yeterli gören bireyin öğrenmesi de daha kolay olur. Duygular öğrenmeyi etkiler. • Çevreden öğrenmeye gözlemsel öğrenme, modelleme, başkalarını taklit etme denir.

17. H. Ginott (1971) • Öğretmen öğrenciyi etiketlemekten, stigmatizasyondan kaçınmalıdır. • Emir vermemeli, işbirliği yapmalı, alay etmemeli, öfkeli yaklaşmamalı, öğrenciyi anlamaya çalışmalı, kişiliklerini asla değerlendirmemelidir. • Onların kişisel dokunulmazlık alanlarına girmemelidir.

18. T. Gordon (1989) • Otoriter veya başıboş olunmamalıdır. • Özdisiplin, içdisiplin… • Öğretmenin sorunlu öğrenciye yaklaşım tarzı: • Yardım edici (sorun öğretmenin) • Önleyici (sorun öğrencinin) • Yüzleştirici (sorun ne öğretmenin, ne öğrencinin)

19. Yardım edici • Pasif dinleme • Kabul etme • Açık kapı • Etkin dinleme

20. Önleyici Davranış • Sorunun belirlenmesi • Seçeneklerin üretilmesi • Seçeneklerin değerlendirilmesi • Karar verme • Uygulama • Değerlendirme

21. Davranışsal Yaklaşım • Pavlov (koşullandırma) • Skinner (olumlu pekiştireç, öğrenmenin kalıcılığının artması) • Cezadan çok ödül

22. Çevresel (ekolojik) Yaklaşım • Sınıfta oturma düzeni (öğrencinin sınıfta oturma biçimi ve yeri öğrenmeyi etkiler) • Öndekiler, arkadakiler • Gürültülü, sıcak sınıf • Sınıftaki öğrenci sayısı

23. Öğretmenin beklentileri (düşük, yüksek, cinsiyete göre…)

24. Sınıfta öğrenme ve davranış • Ödül, ceza sistemi, okulun disiplin politikaları • Öğrencilerin inanç, tutum ve beklentileri • Öğretmenin inanç, tutum ve beklentileri • Okulun etik kuralları • Öğretmenin yönetim biçimi • Sosyal, kültürel ve ekonomik faktörler • Öğretim teknik ve yöntemleri • Ulusal program

25. Fiziksel çevre • Velilerin inaç, tutum ve deneyimleri

26. Disiplin ve öğretim birbirinden ayrı kavramlar değildir. • Disiplin ve bilginin kaynağı öğretmendir. • Mantıklı disiplin, öğrencilerin özgürlük, adalet ve eşitlik haklarını kapsamaktadır.