La tutoria a infantil i primària i relació família escola.

1. La tutoria a infantil i primària i relació família escola. • OBJECTIUS • * Donar pautes per al seguiment de l’acció tutorial • *Facilitar estratègies per a la relació amb les famílies • *Analitzar situacions educatives d’acció tutorial • *Reflexionar sobre la importància de l’acció tutorial en la pràctica educativa.

2. CONTINGUTS • - Els àmbits d’intervenció de l’acció tutorial • - Les actituds i qualitats del tutor/a • - La relació amb les famílies: les reunions de pares i l’entrevista.

3. Principals àmbits d’intervenció del professor-tutor • Amb els alumnes • Amb l’equip docent i altres especialistes • Amb les famílies • Amb l’equip directiu del centre.

4. El tutor ha de ser: Comprensiu Amb mentalitat oberta Flexible Bon observador Ferm Confiable Amable Hàbil per suggerir sense imposar Assertiu El tutor ha de saber: Transmetre afecte Exercir l’autoritat Ajudar l’alumne Donar l’atenció al moment adequat Conèixer les contradiccions i inseguretats de cada edat Elogiar, valorar QUALITATS I ACTITUDS DEL TUTOR

5. Real Decret 198/1996 de 12 de juny de 1996 DOGC núm 2218 de 14-6-96 Reglament orgànic de Centres Article 46 El mestre tutor 46.1 La tutoria i l'orientació dels alumnes formarà part de la funció docent. Tots els mestres que formen part del claustre d'un centre poden exercir les funcions de mestre tutor quan correspongui. 46.2 Cada unitat o grup d'alumnes té un mestre tutor, amb les funcions següents: a) Tenir coneixement del procés d'aprenentatge i d'evolució personal dels alumnes. b) Coordinar la coherència de les activitats d'ensenyament-aprenentatge i les activitats d'avaluació de tots els docents que intervenen en el procés d'ensenyament del seu grup d'alumnes. c) Responsabilitzar-se de l'avaluació del seu grup d'alumnes en les sessions d'avaluació. d) Tenir cura, juntament amb el secretari, quan correspongui, de vetllar per l'elaboració dels documents acreditatius dels resultats de l'avaluació i de la comunicació d'aquests als pares o representants legals dels alumnes.

6. e) Dur a terme la informació i l'orientació acadèmica dels alumnes f) Mantenir una relació suficient i periòdica amb els pares dels alumnes o representants legals per informar-los del seu procés d'aprenentatge i de la seva assistència a les activitats escolars. g) Vetllar per la convivència del grup d'alumnes i la seva participació en les activitats del col·legi. h) Aquelles altres que li encomani el director o li atribueixi el Departament d'Ensenyament. 46.3 En els col·legis d'educació infantil i primària d'estructura lineal, el cap d'estudis coordina l'exercici de les funcions del tutor i programa el pla d'acció tutorial dels alumnes del col·legi, d'acord amb el projecte educatiu; altrament, correspon al director l'exercici de les funcions de coordinació de l'acció tutorial.

7. Article 47 Nomenament i cessament dels mestres tutors • 47.1 El mestre tutor és nomenat pel director del col·legi, escoltat el claustre de professors. • 47.2 El nomenament dels mestres tutors s'efectuarà per un curs acadèmic. • 47.3 El director del col·legi pot deixar sense efecte el nomenament del mestre tutor a sol·licitud motivada de l'interessat o per pròpia decisió, una vegada escoltat el claustre de professors i amb audiència de l'interessat, abans que finalitzi el termini pel qual va ser nomenat. • 47.4 Del nomenament o cessament, segons correspongui, dels mestres tutors, el director n'informarà el consell escolar del centre.

8. CARACTERÍSTIQUES DE LA RELACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA • Principi de subsidiarietat • Ha d’existir col·laboració i comunicació estreta • S’ha d’establir una relació de confiança • Les influències de l’escola i la família poden contraposar-se o potenciar-se • Per què la portada dels fills/es a l’escola pot generar tant per part dels educadors com dels pares dubtes i desconfiances d’uns cap als altres?

9. QUÈ LI DEMANA LA FAMÍLIA A L’ESCOLA? • Eficiència del servei educatiu • Formació en valors sòlida i diversificada • Tracte càlid i personalitzat QUÈ LI DEMANA L’ESCOLA A LA FAMÍLIA? Suport en exigències quotidianes Suport en el treball escolar diari Que siguin acollidors amb els fills.

10. FUNCIONS DEL TUTOR EN RELACIÓ AMB LA FAMÍLIA • Informar i recollir informació per a conèixer l’alumne i el procés educatiu • Col·laborar amb els pares orientant-los per afavorir el desenvolupament del fill • Afavorir una actitud positiva i col·laboradora cap al centre. TIPUS DE RELACIÓ QUE S’ESTABLEIX AMB LES FAMÍLIES: - Les reunions de pares - Les entrevistes.

11. LES REUNIONS DE PARES • Preparació de la reunió: • Objectius de la reunió • Continguts a tractar • Nombre d’assistents que es preveu • Recursos i materials que necessitem (canó, fotocòpies...) • Desenvolupament: • Preparar el lloc • Tenir el material a l’abast • Tractar els temes previstos a la reunió • Final de la reunió: • Breu resum del que s’ha tractat remarcant els punts clau.

12. SUGGERIMENTS PRÀCTICS • Fomentar: • Participació dels pares/mares • Funcionament coordinat • Ús de terminologia clara • Evitar: • Crítiques i enfrontaments entre pares i amb el centre • Consultes personals • Donar receptes.

13. LES ENTREVISTES

14. QÜESTIONS A PLANTEJAR-SE SOBRE LES REUNIONS DE PARES • Quantes reunions de pares s’han de fer al llarg del curs? • Quins temes cal tractar? • Han de tenir una durada determinada? • Han de participar activament els pares? Com? • Cal pensar alguna avaluació? • Cal fer-ne un resum i fer-lo arribar a les famílies?.

15. QUÈ ESPERA LA FAMÍLIA DE L’ENTREVISTA AMB EL PROFESSOR • Informació sobre l’adaptació del seu fill al centre educatiu • Descripció de conductes socials en el grup classe • Grau d’acceptació dels companys • Nivell d’aprenentatge individual i respecte al grup • A l’educació infantil informació sobre aspectes fisiològics • Indicacions del tutor sobre com actuar davant situacions problemàtiques.

16. QUÈ ESPERA EL TUTOR DE L’ENTREVISTA AMB LA FAMÍLIA? • Informació general per conèixer i entendre millor l’alumne pel que fa a: • Procés d’aprenentatge • Procés de socialització • Desenvolupament personal • Col·laboració dels pares • Incidir en l’educació familiar quan hi hagi mancances que puguin afectar el desenvolupament dels nens/es.

17. 1.1 CONÈIXER-SE I COMPRENDRE’S MÚTUAMENT • Actituds paternes/maternes • Relacions familiars entre pares i fills i entre germans • Condicions materials: recursos econòmics, vivenda... • Condicions socials: professió dels pares, grup o classe social... .

18. FINALITAT DE LES ENTREVISTES 1.1 Conèixer-se i comprendre’s mútuament 1.2 Intercanviar informacions sobre l’alumne 1.3 Desenvolupar conjuntament un pla d’acció educativa 1.4 Orientar en l’educació dels fills

19. 1.2 INTERCANVIAR INFORMACIONS SOBRE L’ALUMNE • El tutor pot informar els pares sobre: • Capacitat general per a l’estudi • Rendiment general i per matèries • Hàbits de treball • Possibilitats acadèmiques • Actitud per treballar en equip • Facilitat per expressar-se (oralment o per escrit) • Dificultats concretes d’aprenentatge.

20. 1.3 DESENVOLUPAR CONJUNTAMENT UN PLA D’ACCIÓ EDUCATIVA • Formació d’hàbits • Desenvolupament d’actituds positives • Actituds i comportaments socials • Educació sexual • Desenvolupament de l’afectivitat.

21. 1.4 ORIENTAR EN L’EDUCACIÓ DELS FILLS • Problemes escolars • Psicologia de l’escolar • Aspectes familiars • Temps lliure.

22. ASPECTES QUE DURANT L’ENTREVISTA CAL TRACTAR • Ambient familiar • Actitud cap al centre escolar • Actitud davant l’estudi • Afeccions i ocupació del temps lliure.

23. CONDICIONS QUE S’HAN DE DONAR EN UNA ENTREVISTA • Crear un clima que faciliti la interrelació i comunicació • Manifestar una actitud comprensiva i empàtica • Centrar-se en el tema de l’entrevista i utilitzar un llenguatge directe i senzill • Ajudar a clarificar la situació, no imposar la solució • Al final fer un resum del que s’ha tractat procurant un comiat cordial.

24. EL TUTOR HA D’EVITAR • Jutjar la situació • Convertir l’entrevista en un interrogatori • Voler controlar totalment la situació • Limitar-se a donar informació • Demostrar preocupació pel problema com si no tingués solució • Pretendre trobar culpables de les situacions negatives • Identificar-se amb l’alumne i rebutjar els pares o a l’inrevés • Manifestar pressa • Tractar d’aconseguir massa en una sola entrevista.

25. QÜESTIONARI • Dades personals: nom i cognoms, curs • Dades familiars: nom i cognoms pares, professions, telèfons de contacte • Dades escolars: • Amb el rendiment escolar del seu fill/a estan: satisfets, normal, poc satisfets • Si creuen que rendeix per sota de les seves possibilitats, per què creuen que pot ser? • Si creuen que rendeix per sobre, per què creuen que pot ser? • Com ha reaccionat el seu fill davant dels resultats acadèmics del curs anterior? • Quina és la seva actitud, com a pares, de les qualificacions del seu fill/a? • Què fan/què diuen quan obté resultats positius? • Què fan/què diuen quan obté resultats negatius? • Creuen que el seu fill/a es troba a gust a l’escola? • Creuen que el seu fill/a es troba a gust a la seva classe? • Creuen que el seu fill es relaciona amb els companys? Molt bé, bé, regular • Com és la relació amb els germans? Molt bona, bona, regular, dolenta, molt dolenta

26. QÜESTIONARI. Continuació • Els resultats acadèmics d’aquest fill en relació als germans són: millors, iguals, pitjors • Té amics? Molts, alguns, pocs, cap • Coneixen els amics del seu fill? • Els agrada que el seu fill es relacioni amb ells? Per què? • Per a quines coses els agradaria que el seu fill es relacionés amb els amics? • Si el seu fill no compleix les tasques acadèmiques, quina resposta hi donen? • Pel que fa a l’educació del seu fill, estan d’acord pare i mare en el que s’ha de fer? • En què utilitza el seu fill el temps lliure? • Té alguna afecció? • A casa, disposa d’un lloc adequat per estudiar? • Té un horari fix per estudiar? • Quantes hores dedica setmanalment al treball escolar? • Cal forçar-lo perquè es posi a fer deures o a estudiar? • L’ajuda algú en els estudis?

27. SUGGERIMENTS PRÀCTICS • Marcar un horari • Preparar-la amb compte • Disposar d’un ambient el més agradable possible • Envoltar l’entrevista d’un clima de simpatia i amabilitat • Referir-se a l’alumne de manera favorable, destacant aspectes positius • Utilitzar un vocabulari senzill • Mantenir una actitud de sinceritat • Acceptar els pares com són, evitant crítiques • Ser el conductor de l’entrevista • Enregistrar les dades més rellevants.

28. NORMES PRÀCTIQUES PER A LA REALITZACIÓ D’ENTREVISTES • Un bon entrevistador és el que sap escoltar, sap preguntar i sap interpretar • L’entrevista no ha de ser un monòleg, ni una discussió, ni un interrogatori, ni una simple conversa amistosa • L’actitud de l’entrevistador ha de ser: • Facilitadora de l’obertura i la capacitat de comunicació, que l’entrevistat s’expressi amb total llibertat • D’acceptació i escolta activa • De deixar parlar i expressar-se • D’intentar comprendre els punts de vista de l’entrevistat • De no deixar-se portar per les primeres impressions • De saber captar el que l’altre vol dir més que el que realment diu.

29. QÜESTIONS PER A L’AUTOCRÍTICA • He parlat més que he escoltat? • He fet massa preguntes? • He adoptat una actitud defensiva? • He donat consells o solucions en lloc d’esperar-me que la solució sortís de l’altre? • He estat pacient i sincer en la relació? • M’he sentit nerviós o irritat en algun moment de l’entrevista? Per què? • M’he sentit a gust, interessat per poder ajudar, sense presses, en el temps marcat o he estat pendent de mirar l’hora al rellotge?