L’éducation d’urgence en camps de réfugiés Présenté comme exigence du cours

1. L’éducation d’urgence en camps de réfugiés Présenté comme exigence du cours Recherche en éducation : nature et méthodologie (MAE-7000) Gilles Raîche Par Yasmine Charara Décembre 2006

2. Problématique Mes motivations Cours MAE-7000 Cours de Gestion de programmes en DI Dossier École- famille- communauté Stage spécialisé au Sénégal en éducation Commission jeunesse Oxfam-Québec Guerre - populations vulnérables

3. Réalités des OCI • 20 millions de réfugiés et 23,7 millions de déplacés internes • Les programmes d’aide humanitaire / Les programmes de développement • Les programmes d’éducation gérer en développement pourtant initiatives spontanées d’éducation dans les camps de réfugiés. • Littérature professionnelle -Manque de littérature scientifique - Expose des raisons et des principes pour l’éducation d’urgence

4. Littérature scientifique Comparative Education. Méta-analyses

5. Question de recherche Quelle est la place de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence pour les réfugiés en situations d’asile temporaire dans la planification, l’exécution et l’évaluation ? Recherche descriptive

6. Cadre théorique Définitions des concepts • Réfugiés en situation d’asile temporaire : réfugiés vivant en camps. Contenu des conventions • ABC : participatory approach, commmunity building process, « engaging on-behalf of refugee », « down-playing of social power », empowerment = approche participative, courant ethnographique,paradigme symbio-synergique : Invite à entreprendre ensemble autrement, affectionne la capacité d’imaginer autrement, renforce des capacités de chacun, favorise l’union et sa création. *Limite de mon travail : cadre conceptuel. Entrevues nécessaires pour décrire l’ABC et ses stratégies

7. Littérature Quelles sont les manifestations de l’ABC ? Littérature plus spécifique • Tribe (2004) : Journal of refugee studies programme d’activités ludiques pour les enfants des camps au Sri Lanka de 1992 à 2004 intégré dans un programme multi-niveau offert par le Family Rehabilitation Center • Waters et Leblanc (2005) : Comparative education. 5 programme globaux d’éducation en camps dans les 20 dernières années (Afghanistan, Thaïlande, Somalie, Tanzanie, Malawi)

8. Synthèse Transformer le cadre théorique en variables empiriques (cadre opérationnel) L’ABC a des manifestations : présence d’acteurs issus de la communauté à tous les niveaux et à tous les moments de la démarche, l’utilisation d’une méthode en cascade, l’affranchissement, les focus groups ou autres structures de partage et des ajustements fréquents.

9. Objectif spécifique de recherche Quelles sont les manifestations de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence (planification, mise en place et évaluation) pour les réfugiés vivant en camps appuyés par les OCI québécoises actuellement ? Quelle est la place de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence pour les réfugiés en situations d’asile temporaire dans la planification, l’exécution et l’évaluation ? Recherche de phénomènes communs - émergence d’un modèle - nomothétique

10. Méthodologie Sujets Toutes les OCI québécoises avec programme actuel d’aide en camps de réfugiés avec un volet éducation. (?/54) Le programme actuel si possibilité de recherche-développement ou recherche action participative (ontogénique) Sinon le dernier programme clos (la proposition et le rapport d’évaluation ; documents standards remis aux bailleurs de fonds) Volontaire Droit de retrait Non aléatoire

11. Instrumentation • Analyse de contenu à l’aide d’une grille des manifestations de l’ABC (présence des termes, stratégies et autres indicateurs) et informations standards ($, lieu, année, catégorie, ordre des objectifs) - planification/ mise en place/évaluation * S’assurer de manifestations observables- reproductibilité • Entrevues de groupe

12. Déroulement et considérations éthiques - Exposé l’objectif : trouver traces de phénomènes communs, se donner un instrument de travail (modèle) • Respecter politiques de consultation des documents • Formulaires de consentement • Travailler avec des documents numérotés (non nominal) • Présenter les résultats à l’AG de toutes les OCI participantes et un document résumé au CA

13. Méthodes d’analyse des résultats Le mode Comparaison de moyennes Comparaison entre des programmes Comparaison intra programme • Présence idéalisée (planification) • Présence réelle (mise en place) • Présence réalisée (évaluation)