CP/CMS et niveaux de CA en EPS? Une nouvelle démarche d’enseignement ?

1. CP/CMS et niveaux de CA en EPS?Une nouvelle démarche d’enseignement ? Régine Jeandrot IA IPR EPS François Micheletti professeur agrégé d’EPS Académie de Nancy-Metz

2. La matrice des programmes: quelle lecture? • 2 ensembles de compétences : LES CP et les CMS= SENS de l’EPS • Un parcours de formation (idée de cursus) • Des contraintes et des exigences (liste nationale, temps d’APP, niveaux à atteindre…) pour être plus efficace…

3. les CA : lieux d’opérationnalisation des CP et CMS… • À travers des APSA référées à des CP (+ groupements)= moyens pour acquérir des compétences • À travers des niveaux d’acquisition définis sur un parcours de la 6ème à la terminale (du N1 au N4) - qui clarifient (lisibilité) la nature des acquisitions - qui identifient des éléments de complexification sur le parcours de l’élève - qui finalisent et organisent l’acte d’enseignement (projet de cycle et évaluation) - qui interroge donc les pratiques…

4. Exemple en ½ Fond • N1: Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (de 3 à 9 minutes) (CP1), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi (CMS4). Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près (CMS3). • N2 :Réaliser la meilleure performance possible sur un temps de course de 12 à 15 minutes, fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de récupération compatibles avec l’effort aérobie (CP1), en maîtrisant différentes allures très proches de sa VMA et en utilisant principalement des repères sur soi et quelques repères extérieurs (CMS4). • Etablir un projet de performance et le réussir à 0,5 km/h près(CMS3). • N3 : Pour produire la meilleure performance sur une série de courses (CP1), se préparer (CMS1) et répartir son effort grâce à une gestion raisonnée de ses ressources (CMS3). • N4 : Pour produire la meilleure performance (CP1), se préparer et récupérerefficacement de l’effort (CMS1) sur une série de courses dont l’allure est anticipée (CMS3).

5. Quels changements dans les pratiques professionnelles? Au niveau collectif : • des CHOIX partagés (équipes disciplinaires) : - Quelle programmation sur le cursus college ou lycée? - Quelle organisation horaire (durée et découpage annuel des cycles…) • Une réflexion commune sur: - le sens des CA - le traitement des fiches ressources - les référentiels d’évaluation

6. Au niveau individuel :Un projet de cycle ancré dans la CA : une proposition de démarche

8. Au niveau individuel :Un projet de cycle ancré dans la CAopérationnalisation de la démarche: du diagnostic aux contenus • une évaluation diagnostique signifiante (« avec qui je pars  ») • des choix de contenus (CON/CAP/ATT) adaptés « où je vais » Illustrations CP3 Arts du cirque et/ou danse (vidéo1)

9. Un projet de cycle ancré dans la CAopérationnalisation de la démarche:de la planification aux situations pédagogiques • une planification qui organise la temporalité des choix et la différenciation • des choix de stratégies et de situations pédagogiques « comment je transforme » • Illustration en CP1 Relais et Basket

10. Un projet de cycle ancré dans la CAopérationnalisation de la démarche:l’évaluation finale • Une épreuve • des éléments d’évaluation représentatifs du degré d’acquisition dans la CA « comment j’évalue » : un autre regard sur l’activité de l’élève Illustration CP3

11. Quels freins, Quels problèmes? • La formation, l’accompagnement des enseignants • Le travail en équipe • Des erreurs de sens didactique(entrée technique, APSA objet et non moyen, place et fonctionnalité des CMS) • et/ou de choix pédagogiques ( pour passer du « faire à l’apprendre » : construction de situations pédagogiques / CAP, simplification, complexification, cohérence des tâches…)