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DIPLOMADO “ GESTIÓN É INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA”

DIPLOMADO “ GESTIÓN É INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA”. Patricia del Rocio Chávarry Ysla ANR.A929420. NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. Si el aprendizaje ocurre principalmente en el cerebro, hay una razón de peso para que los educadores deban ser expertos en el funcionamiento de ese

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DIPLOMADO “ GESTIÓN É INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA”

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Presentation Transcript

  1. DIPLOMADO “ GESTIÓN É INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA” Patricia del Rocio Chávarry Ysla ANR.A929420

  2. NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Patricia Chávarry Ysla

  3. Patricia Chávarry Ysla

  4. Si el aprendizaje ocurre principalmente en el cerebro, hay una razón de peso para que los educadores deban ser expertos en el funcionamiento de ese órgano asombroso. Patricia Chávarry Ysla

  5. Patricia Chávarry Ysla

  6. Patricia Chávarry Ysla

  7. ASPECTOS ORGÁNICOS • La Vista • El hipocampo • Los Neurotransmisores • Habilidades de aprendizaje • Neurolectura Patricia Chávarry Ysla

  8. Ojos • La verdadera función de los ojos es permitir el paso de los estímulos luminosos, de forma, movimiento, distancia y profundidad hacia el lóbulo occipital cerebral que es que da sentido a lo que se ha visto o percibido Patricia Chávarry Ysla

  9. Patricia Chávarry Ysla

  10. LOS OJOS NO VEN ,ES EL CEREBRO EL QUE VÉ, A TRAVÉS DE ELLOS Para entender el mecanismo de la visión, hay que considerar que cada ojo ve una imagen pero en la corteza occipital se superponen y se construye una imagen única y tridimensional Patricia Chávarry Ysla

  11. Cada ojo ve una imagen, pero el área visual los convierte en una sola. Patricia Chávarry Ysla

  12. El ojo humano necesita 0,25 segundos para recibir una imagen y transmitir la información al cerebro Patricia Chávarry Ysla

  13. El Cerebro Codifica la forma, el color, la distancia, la profundidad y el movimiento de la imagen que el ojo ha focalizado Patricia Chávarry Ysla

  14. La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en ÁREA VISUAL PRIMARIA ÁREA VISUAL SECUNDARIA Codificada Y Guardada En La Memoria Aprendizaje Significativo HIPOCAMPO ÁREA DEL PENSAMIENTO Patricia Chávarry Ysla

  15. EL HIPOCAMPO • Participa en el procesamiento de la información y soporta a la amígdala cerebral, como parte del aprendizaje emocional. • Crea los sistemas y paquetes de memoria. • Registra el aprendizaje, el que el propio sujeto construye a partir de sus habilidades de pensamiento Patricia Chávarry Ysla

  16. Habilidades de Pensamiento PENSAMIENTO LITERAL Patricia Chávarry Ysla

  17. PENSAMIENTO INFERENCIAL Patricia Chávarry Ysla

  18. PENSAMIENTO CRITICO Patricia Chávarry Ysla

  19. ¿Por qué el verdadero aprendizaje produce placer, satisfacción y bienestar? Patricia Chávarry Ysla

  20. La amígdala cerebral GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER Patricia Chávarry Ysla

  21. Función de la amígdala cerebral • Enriquecer el aprendizaje, generando la emoción en la tarea de aprender Patricia Chávarry Ysla

  22. Neurotransmisores • Son sustancias que suelen agilizar el proceso de rememorar, actualizar y potenciar la memoria y, consecuentemente el aprendizaje. • Adrenalina, serotonina o triptófano, tiroxina (que se desdobla en dopamina)igualmente expresada en sus enlaces. Patricia Chávarry Ysla

  23. Neuro Transmisores Adrenalina +serotonina o triptófano +tiroxina + Acetilcolina HACEN POSIBLE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA Patricia Chávarry Ysla

  24. Malos aprendizajes • La información que nofue suficientemente significativa, y sin embargo fue memorizada, tiende a perderse o a desdibujarse en la memoria, pues es producto de malos o ineficaces aprendizajes. Patricia Chávarry Ysla

  25. Para que los recuerdos sean útiles y permanentes, se recomienda • Verificar que el sujeto es cognoscente(serpensante que realiza el acto del conocimiento) • Mantener la atención y concentración en el objeto de conocimiento • Estimular la interacción con el objeto del conocimiento • Inducir la reutilización diversificada de lo aprendido mas de 14 veces Patricia Chávarry Ysla

  26. 2 1 LEYENDO 4 3 INVESTIGANDO REPLANTEANDO COMENTANDO Patricia Chávarry Ysla

  27. 6 DIAGRAMANDO DISCURSANDO O DEBATIENDO 5 Patricia Chávarry Ysla

  28. Conclusión En base a lo anterior, diríamos que generalmente, no se aprende porque sólo se lee una vez para hacer una tarea de manera obligada y no comprometida Patricia Chávarry Ysla

  29. Tres canales a través de los cuales se adquiere aprendizaje VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

  30. La mejor manera de aprender es • Usando los tres canales pues de hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la vía por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la información. Patricia Chávarry Ysla

  31. DIDÁCTICA Patricia Chávarry Ysla

  32. EN LA DIDÁCTICA TIPOS estilo ¿SE ADQUIERE EL ESTILO EN LA DIDÁCTICA? CONSTRUCCIÓN EN LA DIDÁCTICA Patricia Chávarry Ysla

  33. ¿Qué es el estilo de aprendizaje de una persona? En un planteamiento referido a la heurística mental, es el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona de actuar o pensar en cada situación.

  34. Se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, óptimos, etc. Mente: Procesa información

  35. Cada alumno tienesu propio estilo de aprendizaje Los estilos no son inamovibles, es decir que pueden cambiar.

  36. Descubren mejores formas o modos de aprender varían su estilo. Esto dependede Circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. Varían de acuerdo a la edad y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje En el proceso de aprendizaje

  37. -Orientarlos para que aprendan a descubrir los rasgos que perfilan su propio estilo y a la vez, que identifiquen cuáles de esos rasgos pueden utilizaren cada situación de aprendizaje para obtener mejores resultados. -Al conocer el , o los estilos de aprendizaje de sus alumnos , podrá desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos. ¿Cuál es la tarea del profesor?-Observar y descubrir cuál es el estilo de aprendizaje de sus alumnos.-Darles a conocer su estilo para que puedan darle un mejor uso.-Hacerles saber que ningún estilo dura toda la vida y conforme avancen en su propio proceso, pueden ir mejorando.

  38. -Podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos como aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo. -La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para individualizar la formación. -Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. ¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?

  39. -Cómo controlar su propio aprendizaje -Cómo diagnosticar sus puntos débiles como alumno. -Cómo describir sus estilos de aprendizaje. -Conocer en que condiciones aprende mejor. -Cómo aprender de la expe- riencia de cada día. -Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. ¿Qué le permitiría saber al alumno y en qué le ayudaría?

  40. ESTILOS DE ENSEÑANZA Patricia Chávarry Ysla

  41. ENSEÑANZA TRADICIONAL ENSEÑANZA ABIERTA, O LIBERAL O PROGRESIVA O MODERNA

  42. Estilos de Enseñanza • Profesor convencional -Centra la enseñanza en su palabra y contenidos. -Tiene cierta desconfianza hacia los estudiantes. Talante autoritario. -Hay que obligar a los estudiantes con tareas tediosas o difíciles .Prefiere la homogeneidad de los estudiantes • Profesor alternativo -Centra su actividad en los estudiantes -Los estudiantes son educa- bles, hay que comprender- los. Talante cooperador. -Pueden aprender jugando, no se les fuerza, que no se aburran -Piensa que todos son diferentes y es él quien tiene que adaptarse a ellos. Patricia Chávarry Ysla

  43. Estilos de Enseñanza • Profesor Convencional: -Horarios marcados, tiempos para cada tarea. -Las ciencias son estudiadas en su estructura no de experiencias cotidianas. -Se asignan textos. -Hay que enseñar y se asignan mínimos a alcanzar. -Atención especial a la retención y aplicación del Conocimiento. • Profesor Alternativo: -Horario flexible. -Tendencia a la globalización de las materias y a la inter- disciplinariedad. -Insistencia en enseñar a aprender -Prefiere el currículo abierto. -Atención al pensamiento divergente, a la creatividad, al espíritu crítico y la fantasía. Patricia Chávarry Ysla

  44. Estilos de Enseñanza Profesor Convencional: -Los conocimientos se presentan ordenados y dispuestos para la comprensión, asimilación y sistematización. -Adquisición de conocimientos y procedimientos básicos. -La promoción si se superan los mínimos exigidos. -Disciplina impuesta. • Profesor Alternativo: -Parte de tareas y procedimientos para llegar a conocimientos y principios. -Pretende niveles mas profundos -Promoción automática. -Normas de convivencia Patricia Chávarry Ysla

  45. Estilos de Enseñanza • Profesor Convencional: -Resalta que aprender exige esfuerzo. - Disciplina preventiva. - Los contenidos ya están elaborados. - Motivación extrínseca, si no es suficiente la intrínseca. Elogios o censuras. - Relación profesor-alumno. -El profesor superior, mantiene distancias. - Los pupitres en filas frente al profesor - Cada uno en su aula. -Lo controla todo. - Actitud severa con los indisciplinados -Procura crear hábitos morales. • Profesor Alternativo: -Crea experiencias que produzcan aprendizaje. -Que aprendan a autocontrolarse. -Los estudiantes trabajan en proyectos o actividades de las cuales van extrayendo conocimientos. -Busca motivación intrínseca -Relaciones horizontales. -El profesor compañero consultor. -Se forman equipos en herradura -Busca colaboración y conexión con otros profesores. -Es espectador de la vida en el aula. -Se pregunta sobre las razones de su comportamiento. -Le preocupa crear hábitos sociales. Patricia Chávarry Ysla

  46. VENTAJAS • Profesor Convencional • Es la práctica mas observada, suele asegurar conocimientos mínimos. • Es bueno para los estudiantes de tipo medio y difícil • Profesor Alternativo: • Es el estilo de docente ideal. • El progreso en el conocimiento es mas firme, aunque mas lento. • Útil con superdotados y difíciles. • Los estudiantes crecen en libertad, sin presiones. Patricia Chávarry Ysla

  47. Inconvenientes • Profesor convencional: • Autoritarismo. • Demasiada sumisión de los alumnos. • Los estudiantes no ejercen la autonomía. • Se forman rebeldes. • Puede haber rechazo. • Profesor alternativo: • Exige del profesor actitudes poco comunes. • Exige de mucho tiempo para alcanzar los conceptos y principios. • Los estudiantes muchos no saben que hacer. • Obliga a preparar. • Muchísimo interés bibliográfico o de ejercicios. Patricia Chávarry Ysla

  48. GRACIAS Patricia Chávarry Ysla

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