ENSEÑANDO A PREPARAR EXÁMENES ORALES: TERMODINÁMICA, ESTUDIO DE CASO

1. ENSEÑANDO A PREPARAR EXÁMENES ORALES:TERMODINÁMICA, ESTUDIO DE CASO Jorge R. Barral , Pablo D. Galimberti Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería Universidad Nacional de Río Cuarto Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina

2. Motivación Un examen oral es siempre una situación traumática para los alumnos. Para alumnos con cierto nivel, se prevé en “Termodinámica” un coloquio de integración de conocimientos, y …. Alumnos con un buen rendimiento en exámenes escritos durante el cursado mostraban desempeños bajos en el coloquio integrador de la asignatura. Ante este problema detectado, los docentes de Termodinámica se sintieron en la obligación de averiguar sus causas y buscar una solución.

3. Surgieron ante este problema dos preguntas centrales: 1) ¿Cuáles son las causas que ocasionan esta situación? Y de ser estas detectadas…. 2) ¿Qué se puede hacer para mejorar el rendimiento de los alumnos en sus exposiciones orales?

4. SITUACIÓN DE LA FACULTAD, CARRERAS, HERRAMIENTAS DE CONTROL Y DOCENTES No hay una asignatura específica que se aboque a la cuestión comunicacional en las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Se trata de incrementar la cantidad de contenidos técnicos y no se presta debida atención a las cuestiones humanísticas. Los docentes recurren al Gabinete de Asesoramiento Pedagógico para resolver cuestiones vinculadas al dictado de los contenidos de su asignatura. Hay incentivos monetarios favoreciendo la investigación, la transferencia tecnológica y los servicios, pero no la docencia. Los elementos de control de planes de estudio no detectan problemas de esta índole.

5. Se tomó a la discusión con los alumnos como punto de partida para analizar el problema, arribándose a las siguientes conclusiones Quien no ha desarrollado estas habilidades en el nivel medio, no tiene oportunidad de hacerlo en la UNRC. La masividad y los regímenes de promoción han incrementado la cantidad de exámenes escritos en detrimento de las evaluaciones orales. Los alumnos no se quejan de la situación asumiendo el problema como propio. La mayoría reconoce tener serios problemas para realizar informes escritos y síntesis. Nunca “ensayan” una presentación oral de un tema. Tienen una tendencia a concentrarse en las demostraciones matemáticas, perdiendo de vista el “contexto”.

6. METODOLOGÍA DE TRABAJO EMPLEADA Se implementó una actividad optativa para tratar el tema. Pocas horas para incentivar la asistencia sin cargar el cuatrimestre. (6 horas en total) Se agregó al coloquio integrador una “presentación inicial”. La presentación inicial es sobre un tema preseleccionado y el alumno expone sin ser interrumpido. Los temas preseleccionados son adecuados para dar una buena presentación. (aproximadamente 25 temas) Se utiliza solamente marcador y pizarrón. Se confeccionó una breve guía de lo que se pretende que el alumno haga y no haga en la presentación y preguntas.

7. Algunos consejos de la hoja guía son: Haga una breve introducción del tema. Detalle las hipótesis que se asumirán. Escriba los puntos más importantes. No malgaste el espacio del pizarrón con desarrollos matemáticos intrascendentes. Trate de mantener el orden en el pizarrón y la exposición. No se apresure. Cada paso puede tener una explicación. Ponga énfasis en los aspectos gráficos. (diagramas de bloques, diagramas de equilibrio) Practique la exposición oral de algunos temas, si es posible con audiencia. No responda a las preguntas sin pensar.

8. * Cada uno de los puntos de esta guía fue analizado y ejemplificado por los docentes. * Finalmente, los profesores hicieron simulacros de presentación de dos temas de los preseleccionados donde: - Se mostraron alternativas para el manejo del espacio del pizarrón. - Se utilizaron los puntos de la guía en la exposición. - Se dieron consejos sobre la forma de expresarse (mirar la audiencia, postura, tono de voz, etc.) - Se atendieron preguntas de todo tipo.

9. Buen aprovechamiento del pizarrón Título Importancia del tema: Conocimientos previos Hipótesis 1 ---------- 2---------- 3---------- 4---------- Diagrama de bloques Ecuaciones Fundamentales 1 ---------- 2---------- 3---------- 4---------- Análisis por Segunda Ley de la Termodinámica 1 ---------- 2---------- 3---------- Conclusiones

10. RESULTADOS OBTENIDOS En forma cuantitativa al finalizar cada cuatrimestre • Se observaron actitudes distintas, fruto del ensayo y la eliminación de la incertidumbre. • En la segunda parte, pasaron de respuestas breves y cortantes a explicaciones fundamentadas. • Mejoró participación en clase de los alumnos.

11. Conclusiones Hay un problema que arrastran los alumnos y no es detectado por los organismos de seguimiento de los planes de estudio. Los docentes deberíamos estar atentos y atender los problemas que surgen, seamos o no los responsables directos de los mismos. Los alumnos no pueden ser eficientes en una actividad para la cual no están preparados. Se obtuvo un resultado muy bueno con una inversión en recursos y en tiempo muy baja. (marcador y pizarrón y seis horas totales). Problemas afines como habilidades de escritura y falta de vocabulario demandarían un proceso más largo. Este tipo de problemas necesita un aborde integral y desde el inicio mismo de la carrera. Los alumnos de hoy serán los profesionales de mañana y tienen que ser capaces de expresar claramente una idea y defenderla.

12. ¡Muchas gracias por su atención! Pueden contactarse con nosotros: jbarral@ing.unrc.edu.arpgalimberti@ing.unrc.edu.ar Tel. +54 358 467 6488 FAX +54 358 467 6246 Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería Universidad Nacional de Río Cuarto Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina