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POLÍTICA EDUCACIONAL E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES

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CONSED III Reunião Ordinária 2002. POLÍTICA EDUCACIONAL E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES . Guiomar Namo de Mello. A formação inicial dos professores é decisiva para a política educacional.

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pol tica educacional e forma o inicial de professores

CONSED

III Reunião Ordinária 2002

POLÍTICA EDUCACIONAL E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES

Guiomar Namo de Mello

slide2

A formação inicial dos professores é decisiva para a política educacional

  • Constitui, com a educação continuada e a organização da carreira, o tripé da profissionalização docente que é, por sua vez...
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... simultaneamente o maior problema e a melhor solução para a educação brasileira.

  • ... uma política de responsabilidade do Estado.
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PROMOVER A PROFISSIONALIZAÇÃO DOS PROFESSORES NÃO É FÁCIL PORQUE

  • Envolve uma grande quantidade de pessoas com perfis e interesses diferentes
  • Tem fortes implicações financeiras
  • Requer mudanças normativas e institucionais e estratégias globais e coerentes
  • Frequentemente é visto como ameaça
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INTERVIR NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES TAMBÉM NÃO É FÁCIL PORQUE

  • Envolve questões carregadas política e ideologicamente
  • E definições técnicas pouco consensuadas.
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Política educacional

OS DESAFIOS DA POLÍTICA EDUCACIONAL

RELATIVOS ÀS REFORMAS DAFORMAÇÃO DE PROFESSORES

TÊM A VER DIRETAMENTE

COM AS RESPONSABILIDADES

DO PODER PÚBLICO

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GARANTIR FORMAÇÃO INICIAL DE QUALIDADE

ENVOLVE DECISÕES COMPLEXAS QUANTO

AO LUGAR INSTITUCIONAL

ÀESTRUTURA

AOS CONTEÚDOS

À AVALIAÇÃO E CONTROLE DE QUALIDADE

AO PAPEL DA GESTÃO PÚBLICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E DO ENSINO E SUPERIOR PÚBLICO E PRIVADO

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LUGAR INSTITUCIONAL

  • Em Instituições Isoladas de Ensino Superior
  • Na estrutura da Universidade
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ESTRUTURA

Identidade Própria

Opção dentro de outros cursos

Articulação com carreira e educação continuada

Articulação com a escola básica campo de prática

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CONTEÚDOS

  • O peso das distintas dimensões da formação
  • A articulação entre teoria e prática
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AVALIAÇÃO E CONTROLE DE QUALIDADE

  • Acreditação: reconhecimento e autorização
  • Avaliação
  • Certificação de competências docentes
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PAPEL DA GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

  • Demanda da gestão pública da educação básica
  • Oferta de cursos de formação da gestão do ensino superior, público ou privado
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LUGAR INSTITUCIONAL

ANTES DA LDB

Curso médio na modalidade normal

“Universitarização” fragmentada

Licenciatura curta

Inexistência de lugar próprio

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LUGAR INSTITUCIONAL

Depois DA LDB

  • Transição do médio para o superior
  • Universidade permanece
  • Instituto Superior de Educação – ISE
  • Acaba a licenciatura curta
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ESTRUTURA

Antes das diretrizes

  • Bacharelado e/ou licenciatura
  • Habilitação da Pedagogia
  • Ausência de Projeto Pedagógico integrado
  • Ausência de instituição própria
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ESTRUTURA

Depois das diretrizes

  • Identidade própria e específica
  • Projeto Pedagógico integrador
        • Dos cursos de formação
        • Da escola básica campo de prática
  • Duração menor: articulação com educação continuada e carreira
  • Reconhecimento da experiência
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CONTEÚDOS

Antes das diretrizes

  • Desequilíbrio entre as várias dimensões da formação
  • Teoria separada da prática
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CONTEÚDOS

Depois das diretrizes

  • Prática transversal ao currículo: indissociabilidade entre domínio do conteúdo e ensino do conteúdo
  • Prática como estágio/residência
  • Afetos e valores: reflexão sobre a prática
  • Aproveitamento da experiência
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AVALIAÇÃO E CONTROLE DE QUALIDADE

  • Acreditação: reconhecimento e autorização sem alterações
  • Avaliação avanços com Provão, anteriores às diretrizes
  • Certificação de competências docentes já se pode falar dela
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PAPEL DO ESTADO E DO SETOR PRIVADO

  • Responsabilidade do Estado:
        • caracterização e financiamento da demanda
        • avaliação da qualidade da oferta
  • Responsabilidade do sistema de ensino superior público e privado: atendimento da demanda com qualidade
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Implementar as diretrizes e construir qualidade

Incentivando projetos inovadores

Aperfeiçoando os procedimentos de avaliação

Criando sistemas de certificação

Articulando formação inicial, ingresso na carreira e formação continuada

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Aumentar e garantir a eqüidade

Criando mecanismo de incentivo financeiro para alunos

Incentivando a formação em áreas nas quais faltam professores

Incentivando cursos nas regiões mais remotas e pobres

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Incentivar a produção e o uso das TCI e de todas as mídias para formar professores

Mais de 2 milhões de professores

Mais de 1 milhão sem curso superior

Certificação por meios convencionais: 80 anos

A importância da TV, da e-aprendizagem, das publicações

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Não é preciso ensinar o professor a usar as novas tecnologias, é preciso usar todas as tecnologias, as novas e as convencionais, para ensiná-lo a exercer melhor o seu ofício.Aprendendo a conhecer usando as tecnologias eleestará aprendendoa ensinar com elas.