1 / 18

KOMPETENCIJE ZA OBRAZOVNI RAD SA ODRASLIMA U SVJETLU GLASSEROVE TEORIJE POTREBA

KOMPETENCIJE ZA OBRAZOVNI RAD SA ODRASLIMA U SVJETLU GLASSEROVE TEORIJE POTREBA. Međunarodni andragoški simpozij: Ključne kompetencije i učenje odraslih Biograd na Moru, 16-17. 5. 2013. Kompetencije kao imenice.

aviv
Download Presentation

KOMPETENCIJE ZA OBRAZOVNI RAD SA ODRASLIMA U SVJETLU GLASSEROVE TEORIJE POTREBA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. KOMPETENCIJE ZA OBRAZOVNI RAD SA ODRASLIMA U SVJETLU GLASSEROVE TEORIJE POTREBA Međunarodni andragoški simpozij: Ključne kompetencije i učenje odraslih Biograd na Moru, 16-17. 5. 2013. Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  2. Kompetencije kao imenice • Kompetencije se često izjednačavaju sa znanjem i vještinama, a zapravo predstavljaju sposobnost susretanja kompleksne stvarnosti u kojoj treba obaviti određeni posao • Sposobnost smo navikli posmatrati kao urođeni fenomen, nadarenost za nešto – no, sposobnost se može razvijati • Sposobnost je moć – ovu odrednicu često zaboravljamo, “skromno” je “guramo pod tepih” Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  3. Pedagoške i andragoške kompetencije – sličnosti i razlike Potječu od sličnosti i razlika u učenju djece i odraslih: • Slika o sebi – zavisnost Vs. samousmjerenost • Iskustvo – malo, vrijedno Vs. obimno • Spremnost za učenje – biloški razvoj, socijalni pritisak Vs. uloge, razvojni zadaci • Orijentacija u vremenu – odložena Vs. trenutna primjena znanja • Orijentacija u učenju – predmetna Vs. problemska Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  4. ISSA pedagoški standardi – primjenjivi u andragogiji? Kvalitetna interakcija u odgojnom procesu Rad sa obitelji i zajednicom Inluzija, život s razlikama i ljudska prava Planiranje i vrednovanje Strategije poučavanja Poticajno okruženje za učenje Profesionalni razvoj Pitanje: KAKO EDUKATORA PRIPREMITI ZA PRIMJENU OVIH PRINCIPA U RADU S ODRASLIMA? Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  5. Za što treba biti kompetentan andragog? • Stvaranje klime uvažavanja, suradnje i ležernosti u nastavnom radu • Uzajamno planiranje skupa s polaznicima • Zajedničko definiranje potreba svih sudionika u edukaciji • Pregovaranje o ciljevima edukacije (osobnim, poslodavčevim, edukatorovim) • Problemska, a ne predmetna orijentacija u curriculumu • Istraživačke tehnike, poduka dekonstrukciji i konstrukciji informacije • Zajedničko, uzajamno vrednovanje sudionika Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  6. Glasserova teorija potreba u službi obrazovanja odraslih • Egzistencija – hrana, zrak, voda... – kakvi su uvjeti edukacije (fizički prostor, smjena rada i odmora)? • Ljubav i pripadanje – prostor, sadržaj, ljudi ili predmeti koji su osobni – kakve veze sadržaj edukacije ima sa ulogama polaznika? • Sloboda – izbor postupaka, kretanja, načina rada, skupine u kojoj jesam – kako obaviti zajedničko planiranje, dijagnozu potreba, redefiniranje ciljeva, vrednovanje? • Zabava – radost, veselje i opuštenost s kojima činim to što činim – kako primijeniti metodiku usmjerenu na polaznika, istraživačke tehnike, spoznajnu dekonstrukciju-konstrukciju? • Moć – kompetencija, sposobnost, poštovanje zajednice za ono što mogu i znam – kako će se promijeniti polaznikova kvaliteta života s obzirom na edukaciju kroz koju prolazi? Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  7. Nekad Predmetna orijentacija Usmjerenost na nastavnika Vremenska orijentacija: sloboda bez reda Ispitna situacija: krajnje instrumentalizirana Planiranje i izvedba: profesorocentrična Sad Problemska orijentacija (samoprocjena obrazovnih potreba) Usmjerenost na polaznika (uloge) Vremenska orijentacija: sloboda u zajedničkom uspostavljanju reda Ispitna situacija: zajednički pregovori o kriterijima, vrijeme neograničeno, uzajamno vrednovanje Planiranje i izvedba: uz učešće sudionika Praktičan primjer za ilustraciju: izobrazba nastavnika na FF UNSA Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  8. Kompetencije nastavnika Staro, predmetno utemeljeno polazište: Pedagoško-psihološke kompetencije Didaktičko-metodičke kompetencije Novo, problemski utemeljeno polazište: poticajno okruženje inkluzija predmetno područje Komp cjeloživotno učenje informacijska pismenost interakcija Ped Did Učenje i poduka Komp Ψ Met Dr.sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet Sarajevo 8

  9. SISTEMSKE KOMPETENCIJE • Sposobnost primjene znanja u praksi • Sposobnost učenja • Sposobnost prilagodbe novome • Sposobnost stvaranja novih ideja • Sposobnost vođenja (umjesto upravljanja) • Sposobnost razumijevanja u kontekstu • Spoosobnost neovisnog rada • Sposobnost kreiranja projekata, pokretačkog i poduzetničkog duha • Sposobnost razumijevanja kvalitete Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  10. INSTRUMENTALNE KOMPETENCIJE • Sposobnost analize i sinteze • Sposobnost planiranja i organiziranja • Sposobnost prepoznavanja općeg znanja u osnovnom profesionalnom znanju • Sposobnost rukovanja računalom • Sposobnost korištenja informacija • Sposobnost rješavanja problema • Sposobnost odlučivanja (izbor) Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  11. INTERPERSONALNE SPOSOBNOSTI • Sposobnost uvida i samouvida (kritičko posmatranje) • Sposobnost za timski rad • Sposobnost kvalitetne komunikacije (interpresonalne vještine – aktivno slušanje, na pr.) • Sposobnost komunikacije sa neekspertima iz svoje i drugih oblasti • Sposobnost prihvaćanja raznolikosti • Sposobnost rada u međunarodnom okruženju • Sposobnost balansirane posvećenosti poslu (etika odnosa prema sebi i drugima) Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  12. Predmeti i kompetencije Sistemske kompetencije Instrumentalne kompetencije Interpersonalne kompetencije Instrumentalne kompetencije Sistemske kompetencije Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  13. Iako postoje 4 bazična predmeta, polazi se od uloga... Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  14. ... i potreba koje se samoprocjenjuju... Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  15. Uloge i samoprocjena obrazovnih potreba • Vizualizacija različitosti koje treba posložiti u jedinstvenu programsku cjelinu • Samoprocjena obrazovnih potreba: • Od 158 odgovora: vještina komunikacije - 65, strategije učenja i podučavanja -58, cjeloživotno učenje -28, inkluzivno obrazovanje – 7, informacijska pismenost – 4 • Riječima: “inkluzija nije naše područje” i “znamo raditi na računaru” Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  16. Primjer promjene u stavu o obrazovnoj potrebi za informacijskom pismenošću • Postoji razlika između informatičke i informacijske pismenosti • Postoji razlika između informacijskog društva i društva znanja • Važno je znati temeljne ciljeve IP i značenje koncepta “učiti kako učiti” • Bibliotekar je informacijski stručnjak koji mi može pomoći u radu s učenicima • Odmah ću: • Raditi na vlastitoj i učeničkoj IO, staviti akcent na smisao znanja kojemu podučavam, uputiti učenike na literaturu, važnost provjere izvora i samostalno traganje, okušati se u korištenju metapretraživača, koristiti tezauruse, razgovarati s bibliotekarom o postojećim pretplatama na baze podataka, napraviti stranicu s učenicima, apelirati na nezadržavanje informacije jer se ona dijeljenjam umnožava i raste joj vrijednost Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  17. Razumijevanje potreba u obrazovanju odraslih • Čini edukaciju ugodnim iskustvom • Daje osjećaj kontrole polaznicima • Nastavnikovu ulogu humanizira • Jača grupnu koheziju • Omogućava promjenu stava polaznika bez agresivnog prodora u postojeće stavove • Upotpunjava teorijski okvir unutar kojega se odvija obrazovanje odraslih • Naglašava poruku voditelja: “MENI JE STALO - A VAMA?” Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

  18. Izvori • Despotović, M.(2000), Igra potreba – andragoške varijacije, Institut za pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet, Beograd • Glasser, W. (2000), Teorija izbora, Alinea, Zagreb • Mavrak, M. & Hajdapašić, L. (2012), Informacijska pismenost i pedagoško obrazovanje nastavnika, Zbornik radova sa 6.savjetovanja o reformi visokog obrazovanja, Univerzitet u Sarajevu, Sarajevo • Pastuović, N. (1999), Edukologija, Znamen, Zagreb • Slatina, M. (2005), Od individue do ličnosti, Dom štampe, Zenica Dr. sci. Mirjana Mavrak, Filozofski fakultet, Sarajevo

More Related