RED DE CURSO

1. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO Construcción Social de la Niñez y la Adolescencia y Vejez y Muerte como Espacio de Construcción de Sentido 2013 RED DE CURSO FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

2. TRABAJO REALIZADO EN RED FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

3. PREGUNTA 1. ¿Cuál es la importancia del componente desde la ciencia, la disciplina y la profesión? FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

4. PREGUNTA 2. ¿Cuál es la relación del componente con lo científico, lo disciplinar y lo profesional.? FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

5. PREGUNTA 3. ¿Cómo se integra el componente a un diseño curricular?. Formación Básica Efectos del envejecimiento en las diferentes esferas Etapas del desarrollo y características Elaboración epistemológica e investigativa del ser como sujeto social Bienestar Redes sociales FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

6. PREGUNTAS ORIENTADORAS… 1.¿Qué significa desarrollo y cuales son sus implicaciones en cada una de las etapas de la vida del ser humano? 2. ¿Qué elementos diferenciadores del desarrollo evolutivo existen en cada una de las etapas del ser humano? 3. ¿Cómo interpreta cada enfoque psicológico el desarrollo evolutivo en todas las fases del ser humano? 4. ¿Cómo se desarrolla el individuo desde su infancia, desde sus diversas esferas, y de manera conjunta con las relaciones que establece a nivel familiar, escolar, y con la comunidad? 5. ¿Cómo la dimensión social – cultural adquiere un lugar clave e incidente, al considerar los procesos de desarrollo ? FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

7. Objetivos de los cursos del componente. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA VEJEZ Y MUERTE COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO Que el estudiante de psicología discrimine las especificidades en el funcionamiento psíquico durante la vejez, para interpretar contextualizadamente la situación del adulto mayor en Colombia. Que el estudiante de psicología analice las correspondencias entre las instituciones sociales modernas y los rasgos de la individualidad durante la vejez, mediante la deconstrucción de la idea de “muerte” en nuestra cultura. • Que el estudiante reconozca la incidencia de los determinantes culturales en la construcción social de la infancia y adolescencia, mediante el análisis histórico de formaciones institucionales específicas. • Que el estudiante examine la incidencia de la familia, la escuela y el modelo médico en los procesos de subjetivación de la infancia y la adolescencia, mediante el análisis de la configuración histórica de los discursos. • Que el estudiante identifique los procesos de construcción de subjetividad en la infancia y la adolescencia, mediante el análisis de las formas de identidad y los conflictos identifica torios. FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

8. BIBLIOGRAFÍA PARADIGMA TEORICO: Epistemología Convergente (diálogo de saberes) que aunque toma de diferentes teorías pretende inscribirse en el campo de la psicología del desarrollo humano. Diane Papalia- perspectiva individualista y social del desarrollo humano- Carlos Tejeiro- Sigmund Freud- Donald Winnicot. TEORIA SUSTANTIVA: Modelo de Aprendizaje socio-cultural: Vygotsky. TEORIAS ADYACENTES: H. Wallon – Uri bronfrenbrenner- Bandura- Rodes Texidor, Guardia Masso- Emmanuel Levinas- Heidegger, Martín- Miller, Jackes Alan- Salgado, Guillen, programas del estado colombiano e internacional sobre el desarrollo humano en todas sus fases- fases-Michel Petit- Arturo Alape- Tania Roelens-Valentine C problemáticas sociales del niño y el adolescente. FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011

9. GRACIAS POR SU ATENCIÓN FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011