PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA Upravljanje razredom

1. PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJAUpravljanje razredom dr.sc. Tajana Ljubin Golub PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA

2. Zadatak • Nadopunite ovu rečenicu tako da navedete jednu metaforu za ulogu nastavnika: Nastavnik je kao…… zbog toga jer……

3. Saban i sur. (2007): Koncepcije učenja i poučavanja kroz analizu metafora • Glavne kategorije koncepcija: • Nastavnik kao davatelj znanja / Učenik kao pasivni primatelj znanja (sunce, svjetlo, drvo, cvijet…) 26% odgovora • Nastavnik kao skulptor/majstor / Učenik kao sirovi materijal (skulptor, slikar, graditelj, pekar…) 24% odgovora • Nastavnik kao savjetnik / Učenik kao bliska osoba (roditelj, prijatelj…) 8% odgovora

4. Saban i sur. (2007): Koncepcije učenja i poučavanja kroz analizu metafora • Nastavnik kao uzgajivač / Učenik kao organizam u razvoju (vrtlar, farmer…) 9% odgovora • Nastavnik kao facilitator/mentor / Učenik kao graditelj znanja (kompas, svjetionik, zvijezda Sjevernjača, prometni znak) 19% odgovora • Nastavnik kao kooperativni/demokratski vođa / Učenik kao aktivni sudionik u zajednici usmjerenoj na učenje (vodič, trener..) 7% odgovora

5. Upravljanje razredom • Upravljanje razredom odnosi se na ponašanja učitelja i faktore organizacije u razredu koji dovode do stvaranja pozitivne okoline za učenje (Vizek Vidović i sur., 2003) • Upravljanje razredom sastoji se od: • strategija za osiguravanje fizičke i psihičke sigurnosti u razredu • tehnika promjene nepoželjnih ponašanja učenika i učenja samodiscipline • metoda koje osiguravaju redoviti tijek događaja tijekom školskog dana • metoda poučavanja koje doprinose poželjnom ponašanju učenika (Manning i Bucher, 2007)

6. Upravljanje razredom • Upravljanje razredom je povezano s: • Uvjerenjima nastavnika: Odluke nastavnika o upravljanju razredom trebaju se zasnivati na njegovoj osobnoj “filozofiji” obrazovanja (bazičnim uvjerenjima o ulozi nastavnika u obrazovnom procesu) • Pristupom poučavanju: Strategije upravljanja razredom trebaju biti povezane s metodama poučavanja

7. Stilovi vođenja razreda(prema Baumrind, 1971) EMOCIONALNO PRIHVAĆANJE NISKO VISOKO VISOKA KONTROLA PONAŠANJA NISKA

8. Kako razviti svoj pristup upravljanju razredom? • Nastavnik bi uvijek trebao znati zašto on osobno koristi pojedine tehnike i strategije upravljanja razredom • Svaki nastavnik treba voditi računa o teorijama i istraživanjima u obrazovanju i uskladiti te spoznaje sa svojim osobnim pristupom upravljanja razredom • Prema istraživanjima provedenim u okviru provjere teorije samodeterminacije najučinkovitiji stil poučavanja uključuje jasnu strukturu i poticanje autonomije

9. Kako razviti svoj pristup upravljanju razredom? • Pristup upravljanju razredom bi trebao odražavati ličnost i stil poučavanja pojedinog nastavnika i predstavlja vještinu koja se mora učiti, uvježbavati, evaluirati i modificirati tako da odgovara promjenjivim situacijama u razredima (Bosch, 1999)

10. Kako razviti svoj pristup upravljanju razredom? Preispitivanje vlastitih uvjerenja • Koji je cilj obrazovanja? • Tko je dobar nastavnik i što je dobro poučavanje? • Koju ulogu nastavnik treba imati u učionici? • Koji bi trebali biti ciljevi plana upravljanja razredom? • Pojavu kojih nepoželjnih ponašanja biste htjeli izbjeći? • Koja nepoželjna ponašanja zahtijevaju intervenciju nastavnika? • Koje metode poučavanja bi najradije koristili? • Vjerujete li da je efikasnije uvesti disciplinu ili poučavati samodisciplinu?

11. Kako razviti svoj pristup upravljanju razredom? Koja su to nepoželjna ponašanja? Uspješno upravljanje razredom se zasniva na sposobnosti nastavnika da prevenira pojavu nepoželjnih ponašanja učenika, a ne na uspostavljanju discipline nakon što su se nepoželjna ponašanja pojavila! (Kounin, 1970; Brophy, 2006) Ipak u svakom razredu se povremeno javljaju nepoželjna ponašanja

12. Kako razviti svoj pristup upravljanju razredom? Koja su to nepoželjna ponašanja? Manja nepoželjna ponašanja: Tijekom tihog čitanja, Lea je prestala čitati i dugo gleda kroz prozor. Usred sata, Matko je odšetao na drugi kraj učionice da nešto baci u kantu za otpatke. Ometajuća ponašanja: Linda izvikuje odgovor na pitanje umjesto da digne ruku. Tin gađa druge učenike lopticama od papira. Agresivna ponašanja: Tamara je srušila Saru sa stolice i počela je čupati za kosu. Nikola je nazvao Lanu “smeće odvratno” i izbeljio joj se.

13. Nepoželjno ponašanje učenika Prepoznavanje ciljnih nepoželjnih ponašanja: • Smeta li me ponašanje u poučavanju i upravljanju razredom? • Smeta li to ponašanje učenicima da budu aktivno uključeni u nastavu? • Ugrožava li to ponašanje druge učenike (fizički ili psihički)? • Krši li to ponašanje neko od utvrđenih školskih ili razrednih pravila? • Može li se pretpostaviti da će to ponašanje eskalirati u teži ili širi problem?

14. Kako razviti svoj pristup upravljanju razredom? Prepoznavanje ciljnih nepoželjnih ponašanja Intervencije nastavnika u uspostavljanju razredne klime

15. Reagiranje na ometajuće ponašanje:NAČELO NAJMANJE INTERVENCIJE (Slavin, 1995) • Prevencija poticanjem poželjnih aktivnosti • Neverbalni znakovi upozorenja • Hvaljenje ispravnog ponašanja • Hvaljenje ispravnog ponašanja drugih učenika • Izravni zahtjev za promjenu ponašanja • Ponavljanje zahtjeva za promjenu ponašanja • Podsjećanje na posljedice nepoželjnog ponašanja • Primjena posljedica uz mogućnost izbora

16. Osobni plan upravljanja razredom • ‘Filozofija’ upravljanja razredom • U jednoj ili dvije rečenice, koja je moja 'filozofija' upravljanja razredom? • Očekivana ponašanja • Koja ponašanja očekujem od svojih učenika? Kako ću im to obznaniti? • Priprema prije početka školske godine • Što je to što trebam pripremiti prije nego što počne školska godina? • Uređenje učionice • Kako najučinkovitije mogu urediti učionicu (npr. raspored sjedenja, smještaj panoa, ploče, televizora i drugih pomagala)?

17. Osobni plan upravljanja razredom • Razredna pravila • Koja pravila ću imati na početku školske godine? Hoće li i učenici sudjelovati u formiranju svih ili nekih pravila? • Posljedice kršenja pravila • Što ću napraviti ukoliko učenici prekrše pravilo? Hoću li imati hijerarhiju posljedica? • Motivacijske strategije • Koje strategije ću koristiti kako bih motivirao svoje učenike? Kada ću se više oslanjati na intrinzične, a kada na ekstrinzične motivatore? • Postupci upravljanja razredom, dnevna rutina • Koje postupke ću koristiti tijekom nastave (npr. početak sata, završetak sata, podjela materijala, prikupljanje materijala i obavljenih zadaća, određivanje pomoćnika u obavljanju nastave)? Koliko često ću izmjenjivati aktivnosti?

18. Osobni plan upravljanja razredom • Planiranje poučavanja • Koji način planiranja sata ću koristiti? Na koje strategije poučavanja ću se oslanjati? • Koje strategije ću koristiti da • Izgradim osjećaj zajedništva u razredu • Poučim učenike samodiscipliniranju i kooperaciji • Poučim učenike o pravilima i postupcima • Uvažavam različitosti učenika • Preveniram disciplinske probleme • Riješim disciplinske probleme (npr. rješavanje konflikata, nulta tolerancija) • Osiguram siguran boravak u školi za sebe i svoje učenike?