Le C ontrôle en C ours de F ormation en S ections de T echniciens S upérieurs

1. Le Contrôle en Cours de FormationenSections de Techniciens Supérieurs Briey le 10 janvier 2007

2. Préliminaires • L'organisation du CCF est placée sous la responsabilité du chef d'établissement. • L'élaboration des situations d'évaluation et leur mise en oeuvre sont effectuées par les formateurs enseignants (professeurs – formateurs – maîtres de stage) • et placées sous la responsabilité du corps d'inspection qui veille à la conformité des situations d'évaluation avec les textes réglementaires.

3. Le CCF en STS Le CCF - Un plus ? Conditions de mise en œuvre Cadre réglementaire- textes d ’accompagnement Caractéristiques du CCF Modalités de mise en œuvre du CCF Recommandations de l ’Inspection Questions / réponses

4. Cadre réglementaire- Textes Création du CCF et les textes réglementaires BAC. PRO. 1990 : arrêtés de 1990 à 1993, décrets 1995 modifiés 1996, arrêtés de 1997 et notes de services de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) CAP et BEP 1992 : arrêté de 1992 puis arrêté de 2002 (référentiels des diplômes rénovés) BP et BTS 1995 :Arrêté de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) Textes d’accompagnement BO. hors-série N°2 du 27/03/97 Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 2002 Projet de circulaire de la DESCO ?????

5. Le CCF - Un plus ? • Définition du CCF C’est une évaluation certificative (*) de compétences terminales (**) , acquises en établissement et/ou en entreprise, réalisée par sondage (***) , par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d’apprentissage)au fur et à mesure que les élèves atteignent le niveau requis (****) (*) fait partie des épreuves d'examen (**) en aucun cas on évalue des compétences intermédiaires (***) on ne cherche pas à évaluer toutes les compétences (****) d'un point de vue pratique, on établit un "créneau de dates"

6. Le CCF - Un plus ? • Il favorise l ’acquisition d ’une culture de l ’évaluation • Il responsabilise davantage l’enseignant (il n'est plus seulement professeur notateur, il est aussi professeur certificateur) • Il est adapté pour évaluer les compétences professionnelles (*) (*) attention de ne pas sombrer dans l'organisation de partiels qui dénatureraient l'esprit du CCF

7. Le CCF - Un plus ? • Il valorise et donne du sens aux activités proposées durant la formation • Il s ’intègre dans une démarche pédagogique de progrès respectant les différents rythmes d ’acquisition • Cohérence des outils de formation et d ’évaluation

8. Le CCF - Un plus ? IL NECESSITE: • Une stabilité du corps enseignant • Une organisation pédagogique • Une relation étroite avec le RAP • L ’acceptation de la non exhaustivité du contrôle de compétences

9. Le CCF - Un plus ? • Les enseignants de LP • avantages • souplesse, facilité d ’intégration dans les progressions… • Inconvénients • travail induit par le CCF • Les élèves • plébiscitent le CCF/ contrôle ponctuel Source: Rapport IGEN 2002

10. Conditions de mise en œuvre Le CCF, F… fait référence à la …FORMATION !... Ce qui impose : - Une organisation pédagogique réfléchie et structurée par tous les membres de l'équipe - Un choix d’activités, significatives des compétences définies dans le référentiel - Une planification des activités pédagogiques durant toute la formation. SANS ORGANISATION PÉDAGOGIQUE PAS DE CCF POSSIBLE !...

11. Conditions de mise en œuvre PERIODE D’EVALUATION DU CCF Le "créneau de dates", arrêté et connu de tous (candidats, évaluateurs, direction), fixe les bornes temporelles entre lesquelles se déroulent les évaluations. (*) Selon leur travail (…) et leurs aptitudes les élèves seront plus ou moins prêts ! (*) il appartient au chef d'établissement, garant du bon déroulement des épreuves, d'informer les candidats du calendrier du CCF,selon la forme qui lui convient

12. Conditions de mise en œuvre SITUATION D’EVALUATION DU CCF La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la notion de « situation d’évaluation » La situation d’évaluation repose sur une activité de la progression pédagogique dans un contexte donné Son objectif est d’évaluer les compétences et les savoirs

13. CARACTERISTIQUES DES SITUATIONS D’EVALUATION Elles sont définies à partir des éléments suivants : • la définition de l’activité à réaliser et ses conditions de réalisation (écrit, pratique, oral, durée…) • les compétences à évaluer (indiquées par les modalités de certification ) • les conditions d’évaluation (équipe, coefficient, notation …) Elles ne visent pas à évaluer de façon exhaustive toutes les compétences mais seulement les plus significatives et identifiées dans le contenu des épreuves (*) (*) partie présentée par les intervenants de chaque BTS

14. MODALITES DE MISE EN ŒUVRE • Le formateur explicite, en début de formation : - le nombre de situations d’évaluation - les compétences visées - les critères d’évaluation - le calendrier Les formateurs organisent dans la continuité du processus de formation et dans le cadre de la réglementation d’examen une ou plusieurs situations d’évaluation pour un candidat ou un groupe de candidats afin de certifier avec quel degré de maîtriseles compétences sont acquises

15. RECOMMANDATIONS DE L’INSPECTION Les situations d’évaluation font partie du processus de formation. Elles constituent un acte pédagogique fort L’évaluation d’un ou plusieurs élèves/étudiants ne doit pas conduire à interrompre la formation des autres élèves du groupe La surévaluation doit être évitée : une compétence est évaluée une seule fois

16. Contrôle en Cours de Formation (décrets du 09 mai 1995, note de service 97-077, arrêté du 24/07/97) Se met en place lorsque les élèves sont prêts à être évalués et sur des périodes prédéfinies Tous les élèves ne sont pas évalués simultanément Les situations d ’évaluation doivent s’intégrer aux situations de formation et être d’un niveau équivalent dans tous les centres. Elles sont construites à partir du RAP et du règlement d’examen Les compétences certifiées, le sont à un niveau d’exigence terminal dans le cadre d’une approche globale (pas d’évaluation de compétences isolées)

17. Questions Réponses- réglementaires Un élève peut il passer plusieurs fois en situation de CCF ?NON, dès l’instant ou le « contrat » est bien communiqué et connu de tous Peut on donner la note à l ’élève après la situation ?NON, car la note est arrêtée par le jury La note issue du CCF a-t-elle la même valeur que celle issue d ’un contrôle ponctuel ?OUI Faut-il convoquer l’élève qui doit passer en situation de CCF ?NON! Sauf cas extrême de mauvaise volonté évidente.

18. Questions Réponses- organisationnelles A quel moment faire passer un élève en situation de CCF ? Lorsqu ’il est prêt.La période est arrêtée à l’avance et connue de tous, les « bornes » sont figées, sauf exception (accident, maladie…). Faut-il l’accord de l’élève pour lui faire passer une situation de CCF ?NON,la décision revient à l’enseignant, mais le dialogue est de rigueur. A partir de quand passer en situation de CCF devient il obligatoire pour un élève ?Avant la fin de la période arrêtée et connue.

19. Questions Réponses- pédagogiques Peut-on informer l ’élève sur la qualité de sa prestation après la situation ?OUI Faut-il harmoniser les notes au niveau de l ’établissement ?NON Faut-il harmoniser les notes au niveau des différents centres ?NON Peut-on utiliser une même situation à plusieurs reprises dans un même établissement ?OUI mais…Ce sont les compétences professionnelles (savoir faire) qui doivent, de toute façon, être mises en œuvre !

20. Questions Réponses- pédagogiques Peut-on utiliser une même situation à plusieurs reprises dans des établissements différents ?OUI mais…Le contexte n ’est certainement pas le même, les supports sont différents…….. Pas d’échange organisé entre centres. A quels élèves proposer de passer tôt en CCF? A ceux qui sont prêts.