Evaluatie OP Talen

1. Evaluatie OP Talen

2. Opdracht • Andere talen richtgraden 1,2, 3 en 4 • GPRT richtgraden 1, 2 • ACJ richtgraden 1, 2 • Professioneel bedrijfsgericht Andere talen richtgraden 2 en 3 • Professioneel juridisch Andere Talen richtgraad 3 • Latijns schrift richtgraad 1

3. 0nderzoeksmethode • Onderzoekskader: CIPO • Methodes: literatuur databank bevraging consultatie

4. Context • Situering en concept van de opleidingsprofielen ontstaan ERK (niveaus) bouwstenen implementatie

5. Input • Aanbod Data november 07 en Referteperiode1/2/2006-31/1/2007 Welke talen? Welke opleidingen? Welke richtgraden? Waar? Hoeveel cursisten?

6. Data • OP: 15 talen en 1 opleiding Latijns schrift • 70 opleidingen, 16 Professioneel bedrijfsgericht en 8 Professioneel juridisch • November 07: 85 centra, 15 talen, 46 opleidingen • grootste centra (meer dan 30 verschillende opleidingen) PCVO Gent SCVO Antwerpen Sint-Genesius-Rode GO! SCVO Wolvertem CLT Leuven

7. Talen • Meest gevolgd: Spaans, Frans, Engels, Italiaans, Duits, Arabisch, Chinees, Russisch, Portugees en Turks • Meeste daling na R 1: Arabisch, Chinees en Turks • Minste (in dalende orde): Engels, Frans, Italiaans en Spaans.

8. Proces • Basis: bevraging en consultatie • deelname centra

9. Bevraagde items • Organisatie van het aanbod • Leesbaarheid van de OP’s • Structuur van de OP’s (volgorde, haalbaarheid, modules) • Instapvereisten en eindniveau • Inhoud (verwachtingen, doelgroepen)

10. Output • Beroepsuitoefening • Maatschappelijke eisen • Ervaringen van de gebruikers zwakken punten sterke punten suggesties

11. Zwakke punten OP • te uitgebreid en niet overzichtelijk • te rigide • beantwoorden niet volledig aan het ERK, B1 en Threshold (te lang) • verkaveling van de lestijden over de verschillende richtgraden is onevenwichtig • onderscheid tussen beschrijvend en structurerend verwerkingsniveau is niet duidelijk • de doelstellingen moeten vertaald worden naar de noties en de functies in de doeltaal • basiscompetenties zijn te hoog gegrepen

12. Zwakke punten OP • nood aan meer evenwicht tussen kennis en vaardigheden: eerst kennis en dan vaardigheden • haaks op de steeds grotere vraag van cursisten naar grammatica en grammaticaoefeningen, vertaaloefeningen en woordenlijsten • niet alle contexten zijn relevant • contexten repetitief • onvoldoende ruimte voor actualiteit en cultuur • geen oplossingen voor cursisten met specifieke leerproblemen…

13. Suggesties • een klantvriendelijker publicatie • een meer open kader en meer autonomie voor de centra • modules van 120 lestijden (2x60) met een concrete invulling van de A- en B-module wat basiscompetenties, contexten en taalhandelingen betreft • duidelijke doorstroomlijn met de vier vaardigheden tot en met Effectiveness en daaraan aparte modules koppelen voor een specifiek doelpubliek dat specifieke vaardigheden wil uitdiepen (spelling, mondelinge vaardigheden) • de R 3 en 4 herzien • meer aandacht voor de ondersteunende kennis…

14. Sterke punten OP • het Europees referentiekader • formulering basiscompetenties • focus op communicatie en vaardigheden • gestructureerde beschrijvingen van de vaardigheden • logische, transparante structuur in richtgraden • ruim toepassingsgebied

15. Sterke punten OP • ruim aanbod van brede contexten • spreiding van de contexten • ruimte voor creativiteit, voor eigen inhoudelijke invulling en voor inspelen op vragen van de cursisten • afstemming alle cvo’s • mogelijkheid flexibel te organiseren • houvast voor leerplannen en moduleplannen • betrouwbare leidraad voor handboekontwikkelaars…

16. Conclusies en aanbevelingen

17. Aanbod • Spreiding • Daling aantal cursisten hogere richtgraden • Professioneel bedrijfsgericht • Nieuw aanbod

18. Organisatie • Spreiding instapmomenten • Bis-trajecten richtgraad 2

19. Leesbaarheid • Voldoet • Europese niveaubenaming • Tekstkenmerken en verwerkingsniveau

20. Volgorderelaties • Voldoet meestal • Parallelle organisatie van A/B modules taaltaken? • Toelating R 4 na het volgen van 120 lestijden R 3 • Toelating Pb

21. Haalbaarheid • Probleem! cursistenkenmerken • Geen nauwkeurige omschrijving van de problemen OP of leerplan? • Hoe haalbaarheid beoordelen?

22. Verkaveling in modules • Voor meer dan 50% niet relevant voor taalopleidingen • Mondelinge vs schriftelijke vaardigheden R 1 en 2 R 3 en 4

23. Instapvereisten en eindniveau • Voldoen met uitz. R 4 • Te vaag: nood aan taaltaken • Nood aan plaatsingstoetsen

24. Inhoud • Aantal contexten niet relevant • Status kennis/vaardigheid

25. Beroepsuitoefening • talen zijn meerwaarde • Professioneel bedrijfsgericht • samenwerkingen

26. Maatschappelijke eisen • inspelen op specifieke, lokale, punctuele noden is niet mogelijk

27. Noden • Vraag naar verlengde trajecten • Vraag naar verkorte trajecten • Vraag naar lege modules

28. Eindvaststellingen • Tevredenheid • Netoverschrijdende leerplannen • Didactische implicaties • Sleutelvaardigheden

29. Standpunten van de overheid • Fundamentele wijzigingen niet wenselijk • Nood aan nascholing: beoordelen haalbaarheid tekstkenmerken en verwerkingsniveau’s • Uitbreiden Mastery • Afschaffen bis-trajecten • Toelatingsvoorwaarden Pb 2 • Leerplannen minder courante talen evalueren • Ontwikkelen plaatsingstoetsen • Verlengde trajecten • Geen lege modules

30. Met dank voor uw aandacht Vragen?