Construcci n de silabo por competencias
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Construcción de silabo por competencias. Compendio realizado por Da. María Carbajal Arroyo. UNIVERSIDAD. Modelo Pedagógico . Es el elemento ideológico e instrumental que orienta la actividad académica hacia la concreción del perfil profesional. Competencias .

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Construcción de silabo por competencias

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Presentation Transcript


Construccin de silabo por competencias

Compendio realizado por

Da. Mara Carbajal Arroyo


UNIVERSIDAD

  • Modelo Pedaggico

Es el elemento ideolgico e instrumental que orienta la actividad acadmica hacia la concrecin del perfil profesional.


Competencias

  • Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeo personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.


ENFOQUE DEL MODELO PEDAGGICO DE LAS COMPETENCIAS

FUENTE: Tobn (2010). Formacin integral y competencias


La competencia y ejemplo


DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA

Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque de las competencias.


Es una microprogramacin curricular que incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales seleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el aprendizaje y as darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando.

SILABO:

Es una programacin curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura que est a cargo del profesor.

Es un micro-diseo curricular que contiene una serie de elementos bsicos tales como: objetivos, competencias, sumilla, unidades de aprendizaje, mtodos, recursos, evaluacin y fuentes de informacin

Es un componente del plan estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluacin, y el modelo de comunicacin entre el docente y los educandos.


UTILIDAD DEL SLABO

Comunica la sumilla del curso.

Comunica el objetivo general del curso, especificando lo que ha de lograr el educando al trmino del desarrollo

Comunica las competencias del curso en funcin del perfil ideal del educando. Precisa cmo aporta el curso para el logro de las competencias especficas de la profesin y la visin de la Institucin.

Facilita la integracin con las dems asignaturas.

Comunica los recursos y estrategias didcticas que debe utilizar el docente de aula, as como la evaluacin del aprendizaje.

Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarn debidamente programados y cronogramados.


EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN CURRICULAR

  • Marco Terico y Doctrinario

  • Perfil Acadmico y Profesional del Egresado

    • Bsico

    • Especfico

  • Organizacin del Currculo:

    • reas y sub reas Curriculares

    • Plan de Estudios:

      • Cuadro de asignaturas

      • Sumillas

      • Criterios de prcticas pre-profesionales

      • Malla Currilar

      • SILABO

  • Estrategias Didcticas:

    • De enseanza

    • De aprendizaje

  • Estrategia de Aplicacin del Nuevo Plan Curricular

  • Sistema de Evaluacin y Acreditacin

  • Matriz de Correlacin entre el perfil del egresado con los contenidos de las asignaturas.

  • PLAN CURRICULAR


    A. PLAN CURRICULAR

    • Marco Terico y doctrinario

    • Perfiles acadmicos y profesionales del egresado.

    • Organizacin del currculo: reas, sub-reas y plan de estudios: SILABO.

    • Estrategias didcticas.

    • Sistema de evaluacin y acreditacin

    EL SLABO

    Y

    SUS INTERRELACIONES

    B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

    • Competencias.

    • Recursos Didcticos

    • Estrategias Didcticas

    • Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a travs de situaciones problemticas.

    • Evaluacin del aprendizaje.


    CONOCIMIENTOS: PARA ELABORAR EL SILABO

    IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO

    Qu se debe aprender y ensear?

    El tipo de hombre y sociedad que se quiere lograr?

    Cul es el mercado de trabajo actual y futuro?

    ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

    Qu se tiene y cundo se debe aprender y ensear?

    Cmo ser evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de estudio?

    Qu estrategias de enseanza y aprendizaje se emplearn?

    Con qu recursos didcticos se cuenta?


    METODOLOGA: Pasos a seguir

    • ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

    • FORMULACION DE LAS SUMILLAS DEL CURSO

    • FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

    • FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO

    • ELABORACION DEL SLABO

    Metodologa para

    elaborar el slabo


    METODOLOGA: PASO 1

    ANLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

    • Anlisis de la visin de la Universidad.

    • Anlisis de la Misin de la Facultad

    • Anlisis del Perfil del Egresado.

    • Anlisis del Plan de Estudio de la Facultad.


    METODOLOGIA: PASO 1

    AHORA SEALEMOS LA VISIN DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA MISION DE NUESTRA FACULTAD!

    • Visin de la Universidad.

    • Misin de la Facultad.

    • Perfil Profesional del Egresado

      • Bsico

      • Especfico


    I. DATOS GENERALES

    PARTES DEL SILABO

    II. SUMILLA

    III. OBJETIVO GENERAL

    IV. COMPETENCIAS

    V. PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

    UNIDAD I

    Contenidos Conceptuales

    Contenidos Procedimemtales

    Contenidos Actitudinales

    Primera Semana

    VI. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    Sesin 1

    Sesin 2

    VII. MATERIALES DIDCTICOS

    Bibliogrficas

    VIII. EVALUACIN

    Hemerogrficas

    IX FUENTES DE INFORMACION

    Cibernticas


    I. DATOS GENERALES

    • Asignatura.

    • Cdigo.

    • Crditos.

    • Ciclo.

    • Semestre Acadmico

    • Extensin horaria.

    • Docente.


    METODOLOGA: PASO 2

    FORMULACIN DE LA SUMILLA DEL CURSO

    • rea y/o Sub.- rea al que pertenece

    • Naturaleza del curso: prctica - terica.

    • Propsito.

    • Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.


    II. SUMILLA

    • Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar:

    • Naturaleza del Curso: Seala si es de:

      • Formacin General o

      • Especialidad.

    • Carcter o Modo: Seala si es:

      • Terico

      • Prctico y/o

      • Terico-Prctico

    • Propsito: Seala como el curso coadyuva al logro del Perfil Profesional en las competencias:

      • a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) tcnico instrumentales; d) ticas-axiolgicas-deontolgicas; e) de relaciones interpersonales; f) de actuacin, insercin e intervencin laboral; g) de autonoma y creatividad.

    • Contenido: Indica como se organiza el contenido de manera intra- disciplinar.


    Carcter o Modo: Terico-Prctico

    Naturaleza del Curso: Formacin General

    2

    1

    El curso corresponde al rea de Formacin General siendo de carcterterico-prctico. Se propone desarrollar el proyecto de investigacin educativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquema de redaccin del informe, pginas preliminares, problema, marco terico, metodologa, resultados, conclusiones, bibliografa, anexos. Culmina con la presentacin del informe.

    Contenido: Teora

    Propsito: Tcnico Instrumental

    4

    3

    CMO REDACTAR UNA SUMILLA


    METODOLOGA: PASO 3

    FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO

    • Considerar los 3 componentes:

    • cognitivo, procedimental y actitudinal.

    • Seleccionar los verbos de cada dominio y categora de aprendizaje, utilizando la taxonoma de objetivos.

    • Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo pasado infinitivo.


    III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS / CAPACIDADES

    • Son propsitos que expresan los logros o desempeos que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al trmino de su aprendizaje.

    • Implica el Hacer Idneo.

    • Su estructura esta compuesta de tres elementos: Habilidad, Contenido, Producto.

    • Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.


    HABILIDADES DEL PENSAMIENTO


    CMO REDACTAR UNA COMPETENCIA

    Accin - Habilidad:

    Verbo en Modo Indicativo

    3ra persona del plural

    Contenido:

    Declarativo

    Categorizan y analizan las perspectivas epistemolgicas, tericas y metodolgicas respecto a los Nuevos Enfoques Pedaggicos y las interpretan y adaptan a su realidad, a fin de continuar implementando de manera pertinente su Modelo Educativo, en el marco de la Visin y Misin de la Institucional planteada en el Proyecto Educativo.

    Producto - Hacer Idneo:

    Tcnico Instrumental


    MATRIZ DE CORRELACION DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS


    METODOLOGA: PASO 4

    CONTENIDOS

    • Son determinados en base a la fundamentacin del curso y a las competencias planteadas.

    • Estos contenidos pueden desarrollarse por Extensin o Profundidad.

    • Pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales.

    • Los contenidos estn agrupados y secuenciados en Unidades Didcticas, siguiendo la estructura del conocimiento disciplinar.


    CONTENIDOS CONCEPTUALES

    Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas, conceptos, teoras y principios). Es el conjunto del saber, que permite al educando pensar (accin que implica combinar, ordenar y transformar el conocimiento.


    NIVELES DEL CONTENIDO CONCEPTUAL


    CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

    Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a travs de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisin. Es el conjunto del SABER HACER.


    NIVELES DEL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES


    CONTENIDOS ACTITUDINALES

    Son prcticas sociales a travs de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que LE DA VALOR AL SABER HACER Y CONOCER.


    NIVELES DEL CONTENIDOS ACTITUDINALES


    Cmo aprenden nuestros educandos los contenidos conceptuales?

    Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto ms estructurada sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensin de otros conceptos)

    Ofreciendo contenidos precisos, transparentes, de primera mano para que sea el propio educando quien juzgue, interprete y opte.

    Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda errneamente los datos como conceptos o los conceptos como datos.

    Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa experiencia de aprendizaje.


    Cmo aprenden nuestros educandos los contenidos procedimentales?

    A travs de la prctica y utilizando otros contenidos conceptuales y actitudinales

    otorgando ms nfasis en el cmo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen.

    Cuando se planean actividades de aprendizaje de procedimientos debe DEFINIRSE el procedimiento que se desea ensear

    Habituando a los educandos que apliquen diversos mtodos generales de accin, seguidos con cierto orden para lograr un fin especfico

    Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando est bien CLARO para el docente y especialmente para el alumno


    Cmo aprender nuestros educandos los contenidos actitudinales?

    Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinmico y depende del docente, el grupo de educandos y de los otros contenidos procedimentales y conceptuales.

    Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social.

    Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios.

    En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las diferencias actitudinales de los educandos y las actitudes que se desea desarrollar en stos.


    Integracin y Formulacin de Unidades Temticas


    Programacin del curso

    Elaborado por Marino Latorre


    Elaborado por Marino Latorre


    Metodologa: paso 5

    ESTRATGICAS METODOLGICAS

    • Son un conjunto actividades planificadas que se realizan en forma integrada entre los estudiantes y el docente para obtener resultados de aprendizajes.

    • Se combinan estrategias, tcticas, mtodos, tcnicas y materiales o medios didcticos.

    • Requiere un despliegue de todas las capacidades tcnico profesionales del docente y sobre todo, de sus capacidades didcticas (experiencia, creatividad e iniciativa).

    • El docente debe saber diferenciar y tener pericia tanto del mtodo de disciplinar que dicta como del mtodo pedaggico para ensear esa disciplina.


    Metodologa

    META

    Aprendizaje Autnomo

    Deduccin

    Estudio de casos

    Aprendizaje Colaborativo

    Aprendizaje basado en Problemas

    Sntesis

    Proyectos Formativos

    • Analogas

    • Ejemplos

    • Contra ejemplos

    • Metforas

    Enseanza para la comprensin

    Reflexin

    Anlisis

    Consejeras

    Consultorios

    Investigacin en la empresa

    Pensamiento Complejo

    Problemas

    Induccin

    Contexto


    LOS MTODOS PEDAGGICOS


    Metodologa: Paso 6

    • La evaluacin es un proceso sistemtico, continuo e integral.

    • Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluacin para el curso:

      • Momentos: Entrada, Formativa, Sumativa.

      • Criterios

      • Tcnicas

      • Instrumentos

    Evaluacin


    • Los criterios integran:

    • Propsitos

    • Estndares

    • Aprendizajes esperados

    • Logros

    • Resultados de aprendizaje

    Opcionalmente, se establecen ejes procesales para determinar de forma ms clara la estructura de la competencia y organizar los criterios

    Los indicadores se dejan como opcionales para los docentes y se emplean en el diseo del instrumento de valoracin


    Cmo se evala?

    Qu se evala?

    Qu es?

    Valoracin del proceso de aprendizaje (formativa) y de sus resultados (sumativa)

    Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: estudiantes, profesor, currculo, organizacin, etc.

    A partir de los criterios previamente establecidos, conocidos y comprendidos y con unos instrumentos

    • EVALUACIN

    • Al inicio

    • Durante el proceso

    • Al finalizar una fase del proceso

    Cundo se evala?

    Para qu se evala?

    • Para informar

    • Tomar decisiones.

    • Aplicar nuevas estrategias


    MOMENTOS DE LA EVALUACIN


    Metodologa: Paso 7.

    BIBLIOGRAFA

    • Las fuentes bibliogrficas que se proponen:

    • Pueden ser de lectura obligatoria o consulta.

    • Deben estar al alcance de los estudiantes.

    • Son de dos tipos: Los clsicos y contemporneos.

    • Se sugiere que las direcciones web y revistas cientficas sean colocadas como complemento al final de cada Unidad Didctica.

    • Una fuente bibliogrfica debe tener: 1) autor, 2) ttulo; 3) edicin, 4) ciudad - editorial - ao de publicacin; 5) paginas consultadas.


    Autor.

    Ttulo.

    1

    2

    DAVENPORT, Thomas. Ecologa de lainformacin: por qu la tecnologa no essuficiente para lograr el xito en la era de lainformacin.2ed.Mxico: Oxford Press, 1997.p. 57-134.

    3

    4

    5

    Pginasconsultadas.

    Edicin

    Ciudad:Editorial, Ao depublicacin.

    CMO CITAR LAS FUENTES BIBLIOGRFICAS


    RecordemosElaboracin del Slabo

    • Precisar el nombre del curso

    • Precisar los datos generales

    • Formular la sumilla

    • Formular los objetivos generales

    • Formular las competencias (en nmero de 4 para igual nmero de unidades).

    • Elaborar la programacin de los contenidos de aprendizaje, organizndolos en unidades(4).

      En cada unidad considerar los contenidos conceptuales, porcentuales y actitudinales.

      Dichos contenidos se cronograman en 17 semanas, cada semana en 1 2 sesiones de aprendizaje. En cada sesin se indican los contenidos conceptuales, procedimentales, las actitudes, las fuentes y la lectura.

    • Precisar las estrategias didcticas.

    • Precisar los recursos didcticos.

    • Precisar la evaluacin del aprendizaje del educando.

    • Precisar las fuentes de informacin

      (bibliogrficas, hemerogrficas y cibernticas).


    Ahora, siguiendo la metodologa sugerida para elaborar un slabo, elija la asignatura de su inters y formule su respectivo slabo.

    Gracias por su atencin


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