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Construcción de silabo por competencias

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Construcción de silabo por competencias. Compendio realizado por Da. María Carbajal Arroyo. UNIVERSIDAD. Modelo Pedagógico . Es el elemento ideológico e instrumental que orienta la actividad académica hacia la concreción del perfil profesional. Competencias .

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construcci n de silabo por competencias

Construcción de silabo por competencias

Compendio realizado por

Da. María Carbajal Arroyo

slide7

UNIVERSIDAD

  • Modelo Pedagógico

Es el elemento ideológico e instrumental que orienta la actividad académica hacia la concreción del perfil profesional.

competencias
Competencias
  • Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeño personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.
enfoque del modelo pedag gico de las competencias
ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS

FUENTE: Tobón (2010). Formación integral y competencias

descripci n de una competencia
DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque de las competencias.

silabo

Es una microprogramación curricular que incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales seleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el aprendizaje y así darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando.

SILABO:

Es una programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura que está a cargo del profesor.

Es un micro-diseño curricular que contiene una serie de elementos básicos tales como: objetivos, competencias, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes de información

Es un componente del plan estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.

utilidad del s labo
UTILIDAD DEL SÍLABO

Comunica la sumilla del curso.

Comunica el objetivo general del curso, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo

Comunica las competencias del curso en función del perfil ideal del educando. Precisa cómo aporta el curso para el logro de las competencias específicas de la profesión y la visión de la Institución.

Facilita la integración con las demás asignaturas.

Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje.

Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán debidamente programados y cronogramados.

el silabo como componente del plan curricular
EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN CURRICULAR
  • Marco Teórico y Doctrinario
  • Perfil Académico y Profesional del Egresado
                  • Básico
                  • Específico
  • Organización del Currículo:
      • Áreas y sub Áreas Curriculares
      • Plan de Estudios:
                  • Cuadro de asignaturas
                  • Sumillas
                  • Criterios de prácticas pre-profesionales
                  • Malla Currilar
                  • SILABO
  • Estrategias Didácticas:
    • De enseñanza
    • De aprendizaje
  • Estrategia de Aplicación del Nuevo Plan Curricular
  • Sistema de Evaluación y Acreditación
  • Matriz de Correlación entre el perfil del egresado con los contenidos de las asignaturas.

PLAN CURRICULAR

a plan curricular
A. PLAN CURRICULAR
  • Marco Teórico y doctrinario
  • Perfiles académicos y profesionales del egresado.
  • Organización del currículo: áreas, sub-áreas y plan de estudios: SILABO.
  • Estrategias didácticas.
  • Sistema de evaluación y acreditación

EL SÍLABO

Y

SUS INTERRELACIONES

B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

  • Competencias.
  • Recursos Didácticos
  • Estrategias Didácticas
  • Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a través de situaciones problemáticas.
  • Evaluación del aprendizaje.
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CONOCIMIENTOS: PARA ELABORAR EL SILABO

IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO

¿Qué se debe aprender y enseñar?

¿El tipo de hombre y sociedad que se quiere lograr?

¿Cuál es el mercado de trabajo actual y futuro?

ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

¿Qué se tiene y cuándo se debe aprender y enseñar?

¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de estudio?

¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje se emplearán?

¿Con qué recursos didácticos se cuenta?

metodolog a pasos a seguir
METODOLOGÍA: Pasos a seguir
  • ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD
  • FORMULACION DE LAS SUMILLAS DEL CURSO
  • FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
  • FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO
  • ELABORACION DEL SÍLABO

Metodología para

elaborar el sílabo

metodolog a paso 1
METODOLOGÍA: PASO 1

ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

  • Análisis de la visión de la Universidad.
  • Análisis de la Misión de la Facultad
  • Análisis del Perfil del Egresado.
  • Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.
metodologia paso 1
METODOLOGIA: PASO 1

¡AHORA SEÑALEMOS LA VISIÓN DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA MISION DE NUESTRA FACULTAD!

  • Visión de la Universidad.

……………………………………………………………………………………

  • Misión de la Facultad.

……………………………………………………………………………………

  • Perfil Profesional del Egresado
            • Básico
            • Específico
partes del silabo

I. DATOS GENERALES

PARTES DEL SILABO

II. SUMILLA

III. OBJETIVO GENERAL

IV. COMPETENCIAS

V. PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimemtales

Contenidos Actitudinales

Primera Semana

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Sesión 1

Sesión 2

VII. MATERIALES DIDÁCTICOS

Bibliográficas

VIII. EVALUACIÓN

Hemerográficas

IX FUENTES DE INFORMACION

Cibernéticas

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I. DATOS GENERALES

  • Asignatura.
  • Código.
  • Créditos.
  • Ciclo.
  • Semestre Académico
  • Extensión horaria.
  • Docente.
metodolog a paso 2
METODOLOGÍA: PASO 2

FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DEL CURSO

  • Área y/o Sub.- área al que pertenece
  • Naturaleza del curso: práctica - teórica.
  • Propósito.
  • Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.
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II. SUMILLA

  • Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar:
  • Naturaleza del Curso: Señala si es de:
    • Formación General o
    • Especialidad.
  • Carácter o Modo: Señala si es:
    • Teórico
    • Práctico y/o
    • Teórico-Práctico
  • Propósito: Señala como el curso coadyuva al logro del Perfil Profesional en las competencias:
    • a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) técnico instrumentales; d) éticas-axiológicas-deontológicas; e) de relaciones interpersonales; f) de actuación, inserción e intervención laboral; g) de autonomía y creatividad.
  • Contenido: Indica como se organiza el contenido de manera intra- disciplinar.
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Carácter o Modo: “Teórico-Práctico”

Naturaleza del Curso: “Formación General”

2

1

El curso corresponde al área de Formación General siendo de carácterteórico-práctico. Se propone desarrollar el proyecto de investigación educativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquema de redacción del informe, páginas preliminares, problema, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones, bibliografía, anexos. Culmina con la presentación del informe.

Contenido: “Teoría”

Propósito: “Técnico Instrumental”

4

3

CÓMO REDACTAR UNA SUMILLA

metodolog a paso 3
METODOLOGÍA: PASO 3

FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO

  • Considerar los 3 componentes:
  • cognitivo, procedimental y actitudinal.
  • Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos.
  • Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo pasado infinitivo.
slide31

III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS / CAPACIDADES

  • Son propósitos que expresan los logros o desempeños que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje.
  • Implica el Hacer Idóneo.
  • Su estructura esta compuesta de tres elementos: Habilidad, Contenido, Producto.
  • Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA

Acción - Habilidad:

Verbo en Modo Indicativo

3ra persona del plural

Contenido:

“Declarativo”

Categorizan y analizan las perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas respecto a los Nuevos Enfoques Pedagógicos y las interpretan y adaptan a su realidad, a fin de continuar implementando de manera pertinente su Modelo Educativo, en el marco de la Visión y Misión de la Institucional planteada en el Proyecto Educativo.

Producto - Hacer Idóneo:

“Técnico Instrumental”

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METODOLOGÍA: PASO 4

CONTENIDOS

  • Son determinados en base a la fundamentación del curso y a las competencias planteadas.
  • Estos contenidos pueden desarrollarse por Extensión o Profundidad.
  • Pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales.
  • Los contenidos están agrupados y secuenciados en Unidades Didácticas, siguiendo la estructura del conocimiento disciplinar.
contenidos conceptuales
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas, conceptos, teorías y principios). Es el conjunto del saber, que permite al educando pensar (acción que implica combinar, ordenar y transformar el conocimiento.

contenidos procedimentales
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a través de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisión. Es el conjunto del SABER HACER.

contenidos actitudinales
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que LE DA VALOR AL SABER HACER Y CONOCER.

c mo aprenden nuestros educandos los contenidos conceptuales
¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos conceptuales?

Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto más estructurada sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensión de otros conceptos)

Ofreciendo contenidos precisos, transparentes, de “primera mano” para que sea el propio educando quien juzgue, interprete y opte.

Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda erróneamente los datos como conceptos o los conceptos como datos.

Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa experiencia de aprendizaje.

c mo aprenden nuestros educandos los contenidos procedimentales
¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos procedimentales?

A través de la práctica y utilizando otros contenidos conceptuales y actitudinales

… otorgando más énfasis en el cómo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen….

Cuando se planean actividades de aprendizaje de procedimientos debe DEFINIRSE el procedimiento que se desea enseñar

Habituando a los educandos que apliquen diversos métodos generales de acción, seguidos con cierto orden para lograr un fin específico

Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando esté bien CLARO para el docente y especialmente para el alumno

c mo aprender nuestros educandos los contenidos actitudinales
¿Cómo aprender nuestros educandos los contenidos actitudinales?

Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinámico y depende del docente, el grupo de educandos y de los otros contenidos procedimentales y conceptuales.

Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social.

Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios.

En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las diferencias actitudinales de los educandos y las actitudes que se desea desarrollar en éstos.

programaci n del curso
Programación del curso

Elaborado por Marino Latorre

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Metodología: paso 5

ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS

  • Son un conjunto actividades planificadas que se realizan en forma integrada entre los estudiantes y el docente para obtener resultados de aprendizajes.
  • Se combinan estrategias, tácticas, métodos, técnicas y materiales o medios didácticos.
  • Requiere un despliegue de todas las capacidades técnico profesionales del docente y sobre todo, de sus capacidades didácticas (experiencia, creatividad e iniciativa).
  • El docente debe saber diferenciar y tener pericia tanto del método de disciplinar que dicta como del método pedagógico para enseñar esa disciplina.
metodolog a
Metodología

META

Aprendizaje Autónomo

Deducción

Estudio de casos

Aprendizaje Colaborativo

Aprendizaje basado en Problemas

Síntesis

Proyectos Formativos

  • Analogías
  • Ejemplos
  • Contra ejemplos
  • Metáforas

Enseñanza para la comprensión

Reflexión

Análisis

Consejerías

Consultorios

Investigación en la empresa

Pensamiento Complejo

Problemas

Inducción

Contexto

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Metodología: Paso 6

  • La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral.
  • Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación para el curso:
      • Momentos: Entrada, Formativa, Sumativa.
      • Criterios
      • Técnicas
      • Instrumentos

Evaluación

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Los criterios integran:

  • Propósitos
  • Estándares
  • Aprendizajes esperados
  • Logros
  • Resultados de aprendizaje

Opcionalmente, se establecen ejes procesales para determinar de forma más clara la estructura de la competencia y organizar los criterios

Los indicadores se dejan como opcionales para los docentes y se emplean en el diseño del instrumento de valoración

qu es

¿Cómo se evalúa?

¿Qué se evalúa?

¿Qué es?

Valoración del proceso de aprendizaje (formativa) y de sus resultados (sumativa)

Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: estudiantes, profesor, currículo, organización, etc.

A partir de los criterios previamente establecidos, conocidos y comprendidos y con unos instrumentos

  • EVALUACIÓN
  • Al inicio
  • Durante el proceso
  • Al finalizar una fase del proceso

¿Cuándo se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

  • Para informar
  • Tomar decisiones.
  • Aplicar nuevas estrategias
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Metodología: Paso 7.

BIBLIOGRAFÍA

  • Las fuentes bibliográficas que se proponen:
  • Pueden ser de lectura obligatoria o consulta.
  • Deben estar al alcance de los estudiantes.
  • Son de dos tipos: Los clásicos y contemporáneos.
  • Se sugiere que las direcciones web y revistas científicas sean colocadas como complemento al final de cada Unidad Didáctica.
  • Una fuente bibliográfica debe tener: 1) autor, 2) título; 3) edición, 4) ciudad - editorial - año de publicación; 5) paginas consultadas.
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Autor.

Título.

1

2

DAVENPORT, Thomas. Ecología de lainformación: por qué la tecnología no essuficiente para lograr el éxito en la era de lainformación.2ed.México: Oxford Press, 1997.p. 57-134.

3

4

5

Páginasconsultadas.

Edición

Ciudad:Editorial, Año depublicación.

CÓMO CITAR LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

recordemos elaboraci n del s labo
RecordemosElaboración del Sílabo
  • Precisar el nombre del curso
  • Precisar los datos generales
  • Formular la sumilla
  • Formular los objetivos generales
  • Formular las competencias (en número de 4 para igual número de unidades).
  • Elaborar la programación de los contenidos de aprendizaje, organizándolos en unidades(4).

En cada unidad considerar los contenidos conceptuales, porcentuales y actitudinales.

Dichos contenidos se cronograman en 17 semanas, cada semana en 1 ó 2 sesiones de aprendizaje. En cada sesión se indican los contenidos conceptuales, procedimentales, las actitudes, las fuentes y la lectura.

  • Precisar las estrategias didácticas.
  • Precisar los recursos didácticos.
  • Precisar la evaluación del aprendizaje del educando.
  • Precisar las fuentes de información

(bibliográficas, hemerográficas y cibernéticas).

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Ahora, siguiendo la metodología sugerida para elaborar un sílabo, elija la asignatura de su interés y formule su respectivo sílabo.

Gracias por su atención

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