Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos
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DESARROLLO CURRICULAR EN EL AULA DE LOS CICLOS FORMATIVOS. 1.1. El modelo: Del Mundo productivo al Mundo formativo y viceversa, a través de las competencias.

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Presentation Transcript


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

DESARROLLO CURRICULAR EN EL AULA DE LOS CICLOS FORMATIVOS

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

1.1. El modelo: Del Mundo productivo al Mundo formativo y viceversa, a través de las competencias.

- Cómo se identifican perfiles profesionales: Cualificaciones, títulos y ocupaciones.- El campo de observación- Cómo se elabora el currículo de referencia

1.2. Elementos que definen el perfil profesional y el itinerario formativo de un título.

- Correspondencias entre ambos.

- Análisis.

1.3. Implementación en el aula del currículo de referencia.

- Metodología sistemática.

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Revoluci n tecnol gica

Revolución tecnológica

mayor polivalencia en la cualificación de los trabajadores

Nuevo saber, saber hacer, saber ser/estar

Conceptos Destrezas Actitudes profesionales

para los continuos y

rápidos cambios en los

los procesos productivos

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


De la superespecializaci n al dinamismo actual

De la superespecialización al dinamismo actual

Trabajadores con capacidades para las necesidades cambiantes

Analizar los procesos para extraer:

Saberes

Habilidades

Destrezas

necesarios para lograr los objetivos de producción o servicio

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Ello implica un modelo de FP orientado a las competencias, que se caracteriza por la retroalimentación constante entre el mundo del trabajo y el mundo educativopero sistematizado en tres pasos:

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Del mundo productivo al mundo formativo

Del Mundo productivo al Mundo formativo

1. Análisis Funcional de procesos productivos

2. Diseño del currículo

por competencias

3. Implementación en el aula del currículo por competencias

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Es decir

Es decir:

Un mapa del sector- Campo de Observación- con todo lo que hay en él: procesos, funciones, actividades, áreas, ocupaciones, ... Que llega a la figura profesional concreta.

Un itinerario formativo de referencia orientado a la competencia de la figura.

Una concreción de ese currículo para un centro y alumnado concreto.

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

El objetivo del curso es el tercer paso lo que requiere adquirir una visión más amplia de la figura y su campo de observación, así como el proceso de toma de decisiones seguido.

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Contenidos de la profesionalidad

El “SABER ESTAR

o ACTUAR” del

profesional

El “SABER HACER”

de la Tecnología

El “SABER” de la

Ciencia Aplicada

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

CONCEPTOS

TEORÍAS

PRINCIPIOS

LEYES,...

ACTITUDES

VALORES

NORMAS,...

PROCEDIMIENTOS

MÉTODOS

HABILIDADES

DESTREZAS,...

PRÁCTICA PROFESIONAL

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Elaboraci n de las figuras profesionales

ELABORACIÓN DE LAS FIGURAS PROFESIONALES

Puestos de

Trabajo-Tipo

Ocupaciones

Figuras

Existentes

Procesos y subprocesos productivos y

Funciones y subfunciones

  • SECTOR PRODUCTIVO/SERVICIOS

    • Análisis del sector

CAMPO DE OBSERVACIÓN

AREA PROFESIONAL

ANÁLISIS FUNCIONAL

Valor y significado

en el empleo

UNIDAD DE COMPETENCIA

Realizaciones profesionales Criterios de realización Entorno de trabajo

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

FIGURA PROFESIONAL (FIP)

DETERMINACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES ASOCIADOS A LA FIGURA PROFESIONAL

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Qu es el an lisis funcional

¿Qué es el análisis funcional?

  • El análisis de las funciones que requieren los procesos de producción/servicios y las organizaciones para alcanzar sus objetivos

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Campo de Observación del sector económico-profesional “X”

El campo de observación

es una

hipótesis de trabajo

que

puede variar a lo largo del

desarrollo proceso

Campo de Observación

subconjunto de actividades productivas que tienen unas ciertas afinidades tecnológicas y profesionales

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Qu es un proceso

¿Qué es un “proceso”?

Conjunto de actividades económicas

en las que se precisan conocimientos de un mismo campo de saberes profesionales.

De cada sector se relegan aquellas actividades transversales mejor encuadradas en otros sectores

Se recoge información de otros sectores que por transversalidad o especificidad deba incluirse en el sector analizado

Ejemplo SSC:

Servicios de Atención a Personas

De las A.E. del sector,

se identificará y analizará la variable tecnológica de los procesos productivos/servicios para

identificar conjuntos de trabajos ligados entre sí por la utilización de una tecnología y unos "modos operativos" característicos.(Áreas)

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Qu es una funci n

¿Qué es una “función”

De los procesos que se dan en el sector se abstraen el conjunto de funciones y subfunciones que sirvan para describirlos.

Habrá procesos en los que no se den algunas de las funciones listadas.

Pero cualquier función o subfunción relevante de un proceso debe estar contenida en la lista.

Ejemplo:

Evaluación de Proyectos

Las funciones iguales recibirán un único nombre independientemente de los procesos en que hayan sido localizadas.

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Definici n del campo de observaci n

DEFINICIÓNDEL CAMPO DE OBSERVACIÓN

Datos necesarios:

  • Los procesos productivos/servicios más significativos del sector.

  • Las áreas funcionales dominantes en el sector.

  • La descripción de los puestos de trabajo

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Campo de observaci n nov 03 servicios socioculturales y a la comunidad

Campo de observación /Nov 03Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Procesos

Formación / educación

Servicios de limpieza

Servicios Socioculturales

Servicios de Integración y Atención Social

Animación Sociocultural

Otros servicios Culturales

Atención personal y social

Inserción social

Comunicación

Unidades convivencia

Institucionalizada

Formación Vial

Otro tipo de Formación

Educación Preescolar

Formación Ocupacional

Otras actividades recreativas

Interpretación

Personas

Espacios

Espacios

Personas

Habilidades APS

Habilidades

Inserción sociolaboral

Animación ocio y cultura

Gestión sociocultural

Animación en torno al juego

Educación ambiental

Dinamización comunitaria

Otras ofertas culturales

Bibliotecas

Edif. Domic

Sanitarios

Industrias

Transporte

Museos

Funciones

DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN

ÁREA DE PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN

ORGANIZACIÓN

INTERVENCIÓN

SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

PROYECTOS

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Campo de observaci n nov 03 servicios socioculturales y a la comunidad1

Campo de observación /Nov 03Servicios Socioculturales y a la Comunidad

SSC: Subcampo 3

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Ubicar en el campo los puestos de trabajo tipo

Ubicar en el campo losPuestos de Trabajo Tipo

Las zonas en las que

se agrupan se llaman

ÁREAS OCUPACIONALES

  • Codificando los puestos de trabajo tipo y ubicando los códigos en el campo de observación según las actividades y funciones que cada puesto de trabajo tipo realice, incluyendo los emergentes.

  • Así comprobamos la hipótesis de campo, preguntándonos: ¿hemos incluido todas las funciones, subfunciones, procesos y subprocesos existentes?

Seestudian para definir las

ÁREAS Y FIGURAS PROFESIONALES

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Áreas profesionales

Son el espacio de movilidad del titulado,

su formación y capacidades profesionales le permiten desempeñar situaciones de trabajo comprendidas en el mismo área profesional.

Tienen un objetivo de

producción o de servicio, que dará lugar a la competencia que define la figura profesional

  • Cada una se caracteriza por la relación entre las actividades profesionales, el uso de cierta tecnología, la circulación de información, el lenguaje, el tipo de producto/servicio y los conocimientos y habilidades requeridos.

  • Su identificación requiere la clasificación de las actividades profesionales por nivelesde cualificación correspondientes con los niveles de formación que se definirán.

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Campo de Observación del sector económico-profesional “X” con sus áreas profesionales

Área Profesional

subconjunto de actividades productivas que tienen unas ciertas afinidades tecnológicas y profesionales

Áreas

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Del rea profesional a la figura profesional

DISTRIB. ACTIVIDADES PROFESIONALES EN EL CAMPO DE OBSERVACIÓN UTILIZADO PARA ASS/02

Procesos

Funciones

INTEGRACIÓN SOCIAL

ATENCIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

Unidades convivenciales

Atención Institucionalizada

Ayuda a domicilio

Educación familiar

Atención a necesidades básicas

Mantenimiento

Entrenamiento de autonomía

Inserción Ocupacional

Tiempo Libre

INTERVENCIÓN

Organización y preparación de intervenciones

1, 3, 4, 5 , 8

2, 3, 4, 8,

5, 6, 8

7

6, 7

Desarrollo de actividades e intervenciones

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19

9, 10, 13, 14, 15, 17

11, 12, 13, 15

11, 13, 15, 19

13, 15, 18, 19

Seguimiento de intervenciones

20, 21, 22

20, 21, 22, 23, 24,25

20, 21, 22, 25

20, 21, 22, 25

20, 21, 22, 25

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Del área profesional a la figura profesional

  • Sobre las Áreas Profesionales se sitúan las Áreas Ocupacionales

  • Se expresa el resultado mediante cuadros siempre con las mismas coordenadas: variable tecnológica-variable organizativa.

  • Incorporamos al conjunto de tareas de las Áreas Ocupacionales de la visión del sistema educativo:

    • La coherencia educativa desde el punto de vista de las capacidades

    • La concepción adoptada sobre la profesionalidad

    • Los límites impuestos por la ordenación del sistema educativo

  • Entonces comienza el análisis funcional pormenorizado de las hipótesis de figuras profesionales

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Definición de figuras profesionales.Identificación de la competencia general y de los elementos de competencia.

Siempre se parte del conocimiento del sector para deducir los sucesivos objetivos de la producción o del servicio, más los datos de los “puestos de trabajo tipo”, ya sea como condición de referencia para las situaciones de trabajo definidas, o bien para proporcionar elementos de la profesionalidad no identificados.

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

El análisis se detiene cuando las subfunciones alcancen el nivel de ser susceptibles de ser desarrolladas por una persona y cumplan las condiciones de contorno:

Título: una sola ocupación

  • a) El espacio profesional integrado por las actividades profesionales debe ser suficientemente amplio para permitir adecuadas oportunidades de empleo.

  • b) Las capacidades profesionales involucradas deben permitir la adaptación a nuevos roles ocupacionales emergentes.

  • c) Las subfunciones y actividades concretarán una cierta especialización técnica que permita al titulado adquirir las capacidades del conjunto de puestos de trabajo actuales.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

INTERVENCIÓN COMUNITARIA

ATENCIÓN SOCIAL

ATENCIÓN A LA INFANCIA

PROCESOS

SUBPROCESOS

Animación Sociocultural

Integración Social

Unidades

Comunicación

convivenciales

básicas

Tiempo libre

Educación de adultos

Atención médica

Enseñanza-aprendizaje

Atención psicológica

Hábitos y necesidades

Desarrollo

Cultural

autonomía

comunitario

Habilidades de

Inserción

ocupacional

Ocio y tiempo libre

FUNCIONES

domicilio

familiar

Habilidades

Interpretación

Educación

Ayuda a

SUBFUNCIONES

DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN

ÁREA DE PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN

ORGANIZACIÓN

PROYECTOS

INTERVENCIÓN

SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE PLANES Y

PROGRAMAS

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

PROMOCIÓN Y VENTA

MANTENIMIENTO

Borrador MEC: “CAMPO DE OBSERVACIÓN DEL NUEVO TÍTULO:

ATENCIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS”

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

INTEGRACIÓN SOCIAL

PROCESOS

ATENCIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

UNIDADES CONVIVENCIALES

ATENCIÓN INSTITUCIONALIZADA

Ayuda a Domicilio

Atención a Necesidades básicas

Mantenimiento

Entrenamiento

de Autonomía

Inserción Ocupacional

Tiempo Libre

FUNCIONES

Organización y

preparación de

intervenciones

Desarrollo de

INTERVENCIÓN

actividades e

intervenciones

Seguimiento de

intervenciones

ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN

Borrador MEC: “CAMPO DE OBSERVACIÓN DEL NUEVO TÍTULO:

ATENCIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS”

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Análisis funcional del sector “ x ”

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Repaso de los componentes del Perfil Profesional

Unidades de competencia

  • División de la competencia general de la "figura profesional”

  • Con valor y significado en el empleo

  • Identificables en el mundo laboral como un conjunto de puestos de trabajo

  • Vigencia actual y proyección de futuro.

Realizaciones profesionales

  • Describen los resultados esperados de la persona en situaciones reales de trabajo.

  • Expresan resultados de las acciones que muestran la competencia profesional

Criterios de

realización

  • Expresan el nivel requerido (aceptable) de la realización profesional.

  • Cada uno define una característica de la realización profesional bien hecha.

  • La realización profesional "plenamente competente" debe satisfacer todos los "criterios de realización" de la misma.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Unidad de competencia

Criterios de realización

Realizaciones

Profesionales

Dominio Profesional

Nivel aceptable de la realización

(Guía para su evaluación)

Resultado o

logro aceptable

en situaciones

de trabajo

equipos, materiales, información, documentos, ...

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2 la formaci n asociada a la figura profesional

2. La formación asociada a la figura profesional

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

FPE basada en competencias

Análisis funcional

Competencia

profesional

Campo

de observación

Ciclos

Unidades de

competencia

Módulos profesionales

Proceso productivo

Capacidades terminales

elementales

Capacidades profesionales

Subproceso

productivo

Habilidades:

Técnicas

Conducción de contingencias

Dirección de tareas

Adaptación al medio

Conocimientos

Habilidades cognitivas

Destrezas y actitudes

Funciones

productivas

Realizaciones

Profesionales

Formación

MUNDO DEL TRABAJO

MUNDO EDUCATIVO

Administraciones educativas

Perfil profesional

CUALIFICACIÓN

Currículo

Completo

Criterios de

evaluación

Evaluación

Criterios de realización

E.C.O.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Estructura de la Figura Profesional y su Formación Asociada

- DENOMINACIÓN

- SECTOR PROFESIONAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

  • COMETIDO Y

  • FUNCIONES ESENCIALES

COMPETENCIA GENERAL

/ CAPACIDADES PROFESIONALES

- UC 1

- UC 2

- UC n

FIGURA

PROFESIONAL

UNIDADES DE COMPETENCIA

DE LA FIGURA PROFESIONAL

  • Objetivo general del currículo

  • Objetivos específicos currículo

  • Estructura modular del currículo:

  • . Módulos asociados a una UC

    • - M F 1

    • - M F 2

    • - M F n

  • .Módulos Transversales

  • .Módulos FOL, RET, ....

  • .Módulo FCT

  • Distribución módulos en cursos,..

ENTORNO PROFESIONAL

FORMACIÓN ASOCIADA A LA

FIGURA PROFESIONAL

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Títulos Profesionales y su formación asociada

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

jra-02

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Unidad de competencia

RealizaciónCriterios realización

Dominio profesional

Itinerario formativo

Prueba evidencia competencia

Módulo Formativo

Asociado a la UC:

Título Profesional

Unidad de Competencia

1.REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

1.1.PERFIL PROFESIONAL

1.1.1.Competencia general

1.1.2.Capacidades profesionales

1.1.3.Unidades de competencia

1.2.EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

1.3.POSICIÓN EN EL PROCESO PRODUCTIVO

1.3.1.Entorno profesional y de trabajo

1.3.2.Entorno funcional y tecnológico

Duración

Capacidades Criterios de evaluación

AGRUPA

Realizaciones: Criterios de Realización.:

R1

R2

Rn

-

-

-

ASOCIA

Dominio profesional

- Medios de producción

- Productos y/o resultados del trabajo

- Procesos, métodos y procedimientos

- Información utilizada o generada

Contenidos

2.ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO

2.1.OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

2.2.MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A UNA UNIDAD DE COMPETENCIA

2.3.MÓDULOS PROFESIONALES TRANSVERSALES:

2.4.MÓDULO PROFESIONAL DE FCT

2.5.MÓDULO PROFESIONAL DE FOL

3.ORDENACIÓN ACADÉMICA E IMPARTICIÓN

3.5.ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL CICLO FORMATIVO

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Se tiene en cuenta el componente:

Desarrollo Curricular en el aula de los Ciclos Formativos. Ana Mª Sigüenza


Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO

Formación Asociada

(Currículo)

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ORGANIZACIÓN MODULAR

DEL CICLO FORMATIVO

Módulo Profesional 1

Módulo Profesional 1

Unidad de Competencia 1

Unidad de Competencia 2

Módulo Profesional 2

Unidad de Competencia 3

Módulo Profesional 3

Módulo Prof.. Transversal

Módulo Profesional FOL

Módulo Profesional FCT

Asociados a una U.C.

Asociados a varias/ todas U.C.

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ESTRUCTURA DE LAS CAPACIDADES

ATRIBUTO

CAPACIDAD

PRODUCTO

LOGRO

NIVEL

CONDICIONES

CIRCUNSTANCIAS

+

+

Verbo de acción

en infinitivo

Contenido u objeto de la capacidad

Criterios de

evaluación

Aplicar

Técnicas de ......

Para .......

Ejemplo

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

  • Capacidades Técnico-transformadoras.

  • Capacidades Organizativo - económicas.

  • Capacidades de Comunicación.

  • Capacidades de Respuesta a las Contingencias.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

La redacción de un Objetivo del currículo debe responder a la siguiente estructura

CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIÓN

SUJETO

ATRIBUTO CAPACIDAD

PRODUCTO-LOGRO

FINALIDAD RESULTADO

+

+

+

+

El alumno

Verbo de acción en infinitivo

Tipo de contenido

Informar sobre los medios, situaciones y actividades de aprendizaje

Su relación con la(s) actividad(es) u objetivos profesionales del perfil

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Esbozo de

módulo profesional

Evolución de la

competencia

Dominio

profesional

Criterio de

realización

Realización

Conocimiento

del sector

Casi es una capacidad terminal.

Esbozar la

capacidad fundamental

Taxonomía de

capacidades

Es la más importante.

Normalmente en FP es una

destreza.

Listado de:

- Conocimientos

- Habilidades cognitivas

- Destrezas

Es una capacidad compleja.

Son capacidades complejas.

Esbozar otras

capacidades

Sustentan las anteriores.

Desestimar

capacidad

terminal

Son capacidades complejas.

Identificar las capacidades

terminales que conforman el M.P.

Se obtienen de la lectura

vertical de las anteriores.

Son alcanzables en el

sistema educativo.

no

¿Cada capacidad

es alcanzable en el centro

educativo?

no

Profesorado

¿Es

alcanzable en el centro

de trabajo?

Equipamientos.

Seguridad y normativa legal.

Debe de ser alcanzable

en el centro educativo.

si

Redactar las capacidades

terminales del M.P.

Redactar las capacidades

terminales de F.C.T..

Apuntar si es MT o MB.

Son capacidades.

Se ordenan de las elementales

a las más complejas.

Redactar los criterios

de evaluación

Evalúan la capacidad terminal.

-Experiencia educativa.

- Experiencia didáctica (proceso

enseñanza-aprendizaje).

- Intuición.

Indican el nivel.

Encierra contenidos.

Contenidos

Se agrupan en bloques

temáticos.

Procedimiento para definir capacidades terminales a partir de unidades de competencia

UNIDAD DE COMPETENCIA

Imaginar la escenificación

de la realización

si

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

NOTA:

FTPE – Formación Profesional específica

FPB – Formación Profesional de Base

Proceso para determinar la formación asociada a la figura profesional

FUENTES DEL CURRÍCULO

COMPETENCIA GENERAL

ACTIVIDADES PROFESIONALES

OBJETIVOS

SOCIO-EDUCATIVOS

OBJETIVOS PROFESIONALES

Identificación de los componentes del saber técnico y científico

Objetivos Generales del Currículo

Capacidades de Formación de Base

Objetivos de los Módulos

Capacidades Terminales

Contenidos de FPE

Contenidos de FPB

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Estructura del Módulo Formativo

  • Denominación

  • - Objetivo del Módulo

  • - Asociado a la UC….

  • - Duración

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

CONTENIDOS

MÓDULO

FORMATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CAPACIDADES

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Expresión de la Formación en el modelo de FP

Módulo Profesional

Criterios de evaluación

Capacidad

Terminal

Contenidos

Objetivo educativo a lograr en el proceso de E/A, manifestando parte de la competencia profesional que responde a las exigencias del perfil profesional

Precisan las C.T., delimitando su alcance,

nivel, etc..

Instrumento

para alcanzar las capacidades

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

3. Implementación en el centro educativo de la Formación Asociada a una Figura Profesional(Desarrollo Curricular del Ciclo Formativo)

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Elaboración básica del desarrollo curricular de módulos profesionales

Estructurar

contenidos

siguiendo

criterios

organizativos

y didácticos

Establecer

Unidades de

Trabajo,

definiendo

sus elementos

curriculares

Diseñar

actividades

de

enseñanza

aprendizaje

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Título : Perfil Profesional y Currículo.

(Prescriptivo).

Primer nivel de concreción.

MEC/CCAA

Proyecto Curricular

del Ciclo.

(Contextualización).

Segundo nivel de concreción

Equipo de profesores

Implementación en el aula

Tercer nivel de concreción.

Equipo/ Profesor.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

ETAPAS DE LA IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE UN MÓDULO PROFESIONAL

ETAPA 1:

ANÁLISIS

ANÁLISIS

BLOQUE DE

CONTENIDOS

CONTENIDO ORGANIZADOR

SÍNTESIS

ETAPA 2:

ELABORACIÓN DE

LA ESTRUCTURA

CAMPO RELACIONAL

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

ETAPA 3:

DEFINICIÓN

UNIDADES

UT 1

UT 2

UT 3

UT...

UT X

ETAPA 4:

DISEÑO DE

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD X.1

ACTIVIDAD 1.1

ACTIVIDAD 2.1

ACTIVIDAD 3.1

ACTIVIDAD ...1

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Competencia general

Se describe el rol o roles esenciales identificados en la figura en forma de funciones u objetivos de la producción

Capacidades profesionales

Capacidades más características que se precisan para conseguir los objetivos de producción, especialmente las directamente observables en realización del trabajo

  • Se obtienen de la división de la competencia general de la "figura profesional”

  • Deben tener valor y significado en el empleo

  • Deben ser identificables y reconocibles en el mundo laboral como un conjunto de puestos de trabajo

  • Deben tener una vigencia actual y proyección de futuro.

Unidades de competencia

Realizaciones profesionales

  • Describen los resultados esperados de la persona en situaciones reales de trabajo.

  • Expresa resultados de las acciones que muestra la competencia profesional

  • Expresan el nivel requerido (aceptable) de la realización profesional.

  • Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha.

  • La realización profesional "plenamente competente" o satisfactoria requiere satisfacer todos los "criterios de realización" de la misma

Criterios de

realización

Descripción del campo de aplicación de las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia (los medios de producción utilizados y relacionados, los materiales y productos intermedios, los resultados de trabajo, los procesos, métodos y procedimientos de trabajo, la información: naturaleza tipo y soportes, Personal y/u organizaciones destinatarias del servicio.

Dominio profesional

REFERENTE 1: PERFIL PROFESIONAL

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

REFERENTE 2 : ENSEÑANZAS MÍNIMAS

Objetivos generales del ciclo

  • Es un bloque coherente de FPE ordenado por afinidad formativa.

  • Puede ser impartido por un mismo profesor

Módulo profesional

  • Expresan la cualificación profesional que acredita el titulo en forma de resultados a alcanzar por el alumnado en el período de formación.

  • Concreta el nivel de formación que acredita un titulo

  • Determina el referente de cualificación mínima exigido por todas las administraciones educativas en la FP con la homogeneidad establecida

  • Se tienen que alcanzar todas las CT del MP.

Capacidades

terminales

  • Son un conjunto de precisiones que indican el grado de concreción aceptable de la capacidad terminal.

Criterios de

evaluación

  • Los correspondientes a los módulos que junto FPB permite construir las capacidades terminales.

Contenidos

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

1. Análisis de las Capacidades Terminales del Módulo y elementos asociados

2. Elección del contenido organizador

3. Obtención de los contenidos agrupados por bloques

4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Asignación de tiempos

6. Obtención de la relación de las unidades de trabajo (UT)

7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

8. Desarrollo de las actividades de las UTs.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

1. Análisis de las Capacidades Terminales del Módulo y elementos asociados, del referente formativo y perfil

OBJETIVO

Identificar y seleccionar todo aquello que el alumno debe “conocer”, “saber hacer” y "saber estar o actuar".

RESULTADO

Listado sistematizado de información que servirá para

iniciar el desarrollo curricular que se pretende

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TIPOS DE CAPACIDADES A ANALIZAR

Capacidades

Cognitivas

Habilidades

Cognitivas

Capacidades

Psicomotoras

Capacidades del

Ámbito Afectivo

Del conocimiento y comprensión

Del análisis, síntesis

y evaluación

Destrezas

Actitudes

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2. Elección del contenido organizador

1

OBJETIVO

Concretar el punto de partida y organizar los contenidos

RESULTADO

El enunciado general del proceso de aprendizaje a

llevar a cabo durante la impartición del módulo.

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2. Elección del contenido organizador

2(DEFINICIÓN Y PROCESO)

El contenido organizador defineel proceso de aprendizaje a lo largo del período de impartición del módulo.

Tipos:

Conceptual, Procedimental o Procesual.

¿Cómo se obtiene y se enuncia el contenido organizador?

Módulo transversal

El contenido organizador se deducirá por integración de las capacidades terminales

(Hay que seleccionar el tipo)

  • Módulo asociado a una unidad de competencia

  • El enunciado del contenido organizador será el mismo que el de la unidad de competencia, siempre y cuando el procedimiento que expresa pueda llevarse a cabo en el centro educativo.

    • (Procedimental, generalmente)

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3. Obtención de los contenidos agrupados por bloques

1

OBJETIVO

Seleccionar y agrupar los contenidos obtenidos en la fase de análisis

RESULTADO

Relación de contenidos agrupados en diferentes bloques por alguna característica: afinidad, fases de desarrollo del módulo, etc.

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3. Obtención de los contenidos agrupados por bloques

1

Los contenidos obtenidos en la fase de análisis se organizan y distribuyen en bloques coherentes de formación, desarrollando el contenido organizador.

Subfases del proceso

1. Establecimiento de los bloques que den respuesta a las C. Terminales y desarrollen el contenido organizador

2. Ubicación y agrupación de los contenidos obtenidos en la fase de análisis

3. Ampliación o reducción de contenidos conceptuales y procedimentales

4. Aplicación de criterios didácticos de carácter general, creando y/o subdividiendo bloques

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

1

OBJETIVO

Organizar didácticamente el módulo desarrollando el contenido organizador y servir de base para las siguientes fases

RESULTADO

Campo relacional de los bloques y del módulo

Representación gráfica de la secuencia de contenidos elegida

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

2

Estructura de contenidos es el método de organizar los contenidos

que desarrollan el contenido organizador seleccionado.

PASOS:

RELACIONES EN EL MÓDULO

ESTRUCTURA DIDACTICA DEL MÓDULO

1.- Se establece la relación entre los contenidos dentro de los bloques

3.- Se establece la estructura didáctica de los contenidos (figura gráfica),

obteniendo la secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje.

2.- Se establece la relación entre los grandes contenidos fundamentales del módulo

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

3

CONDICIONES A CUMPLIR:

TIPOS DE GRÁFICOS:

Procedimental

Procesual

1.- Debe agrupar los contenidos procedimentales y los conceptos soporte a trabajar en el aula.

Conceptual

2.- Debe permitir descifrar fácilmente la organización y estructura de los contenidos del módulo

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

4. Ejemplo de Resultados

A. Campo relacional de bloques

B. Campo relacional de contenidos del Bloque 3

Bloque 2

Tipos de ......

Elementos de ......

Formularios de ......

Contingencias de .....

Registro de ..

Identificación de ...

Bloque 3

Bloque 1

Instrumentos de ....

Elaboración de ....

Técnicas de ......

Bloque 4

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C. Campo relacional del módulo en función del contenido organizador

Identificación condiciones

Determinación protocolos

Aplicación de protocolos

Interpretación de documentación

Aplicación

Ingesta

Registro de

intervención

Medida de parámetros

Evaluación situación

Realización

Maniobras/

derivación

4. Elaboración de la estructura de contenidos

4. Ejemplo de resultado:

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Mapa procedimental I

= Gráfico que va descomponiendo un procedimiento en diferentes pasos/ fases:

Si partimos de un contenido organizador que exprese un procedimiento:

  • Tienen que aparecer los pasos o fases más representativos.

  • Se obtiene una estructura generalmente lineal y/o con toma de decisiones.

  • Las relaciones vienen expresadas por flechas.

  • En los puntos donde existan toma de decisiones (rombos) se tienen que establecer las posibilidades de actuación.

  • La secuencia se obtiene de explicitar las fases en que se subdivide el procedimiento elegido como contenido organizador.

  • Las fases deben explicitar siempre resultados o logros profesionales.

  • Deben, además, ser siempre factibles en el centro educativo

  • En cada paso/ fase se agrupan los contenidos conceptuales y actitudinales correspondientes

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INICIO

¿Sabe obtener

datos de la

documentación?

Documentos técnicos.

Características

Simbología.

Esquemas

Normas y protocolos

No

Si

Interpretación de la documentación del usuario y protocolos

¿Conoce las

características del usuario y su protocolo?

Tipología usuarios

Elementos del protocolo individual

No

Información Relevante

Si

Realización atención necesidades básicas

FIN

4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Mapa Procedimental II

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Inicio

¿Ha interpretado Correctamente

el Procedimiento?

Solicitud de información

NO

SI

Identificación Preparación

de Recursos

Comprobación de almacenaje, mantenimiento y reposición del material

¿Ha valorado los riesgos y

sus consecuencias?

NO

SI

Selección del procedimiento

Realización de la técnica

Control de eficacia de la técnica

Observación del proceso

Anotación de incidencias

¿Ha reintegrado

y comprobado el almacén?

NO

SI

Fin de la técnica

4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Mapa Procedimental III

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Mapa Conceptual I

Gráfica de la descomposición del concepto o conceptos generales en diferentes niveles.

Sí partimos de un contenido organizador de definición conceptual:

  • Recoge los conceptos más representativos del módulo.

  • La ordenación de los conceptos es jerárquica, del + general al +específico

  • Las relaciones entre los conceptos se expresan mediante flechas y/o palabras clave que sirven de enlace.

  • Se extraen todos los conceptos representativos del Módulo

  • La secuencia sale de la ordenación jerárquica y las dependencias entre conceptos obtenidas en el campo relacional.

  • Se reorganizan y ubican adecuadamente los contenidos transversales.

  • A cada concepto representativo se le asocian los c. procedimentales.

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*

S/Modelo de Ausubel

(*) Contiene alguna simbología ajena a los mapas conceptuales

4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Mapa Conceptual II

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4. Elaboración de la estructura de contenidos

5. Mapa procesual

= Gráfico que va descomponiendo y secuenciando las diferentes etapas de un proceso.

Si partimos de un contenido organizador que exprese un proceso:

  • Debe indicar las fases o etapas del proceso; pregunta ¿Qué es lo que se hace?. Se representa mediante rectángulos.

  • Deben aparecer todas las ramificaciones existentes.

  • Los enlaces de los diferentes elementos se realizan con flechas.

  • Sale una estructura con el proceso principal en en el tronco vertical y los subprocesos en las ramificaciones horizontales.

  • Se sigue como en el procedimental excepto:

  • Los pasos o fases que dan la secuencia son ahora las diferentes etapas del proceso.

  • La posible presencia de subprocesos hace que la estructura incorpore al tronco vertical ramificaciones horizontales que supongan mayor complejidad que en el caso anterior.

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5. Asignación de tiempos

1

OBJETIVO

Contribuir a la nivelación de los contenidos

Perfilar las unidades de trabajo

RESULTADO

Distribución del tiempo asignado al módulo “proporcionalmente” al peso especifico de los bloques

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Se asigna en función de la información que se haya recogido en el análisis.

PASOS:

1.- Se parte de la Estructura de Contenidos

2.- Se estiman los tiempos en porcentaje según su peso especifico dentro del Módulo

3.- Se pasa a tiempo real

5. Asignación de tiempos

2 (Definición y Proceso)

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FIN

A D.T.

A M.E

Diagnostico, localización y reparación de averías

U.T. 5

30 %

Si

¿Conoce las

técnicas de localización

y reparación?

Técnicas de reparación

Técnicas de diagnostico/localización

No

Averías tipo

A D.T.

A M.E

Montaje de instalaciones, equipos, elementos y materiales

U.T. 4

20 %

Si

¿Conoce las

técnicas de

montaje?

Condiciones del montaje

Técnicas de montaje

No

Herramientas y máquinas.

A D.T.

U.T. 2

U.T. 3

30 %

Cálculo y determinación de la instalación y sus componentes

Si

Representación gráfica normalizada

¿Conoce los

procedimientos de

configuración?

Criterios de selección de equipos

No

Técnicas de cálculo

Identificación de las especificaciones de instalaciones, equipos, elementos y materiales

Si

Componentes de las instalaciones

¿Conoce las

características de

la instalación?

Parámetros de las instalaciones

No

Tipos de instalaciones

Interpretación de la documentación técnica, reglamentos y normas

U.T. 1

20%

i

Si

¿Sabe obtener

datos de la

documentación?

Normas y reglamentos

Simbología. Esquemas

No

Especificaciones técnicas

Documentos técnicos.Características

INICIO

5. Asignación de tiempos

2 (Definición y Proceso)

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6. Obtención de la relación de las unidades de trabajo (UT)

OBJETIVO

Organizar los contenidos en unidades coherentes

didácticamente

RESULTADO

Relación de Unidades de Trabajo que desarrollan la

formación asignada al módulo.

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

OBJETIVO

Seleccionar los contenidos procedimentales de las UTs.

Seleccionar y definir el resto de elementos curriculares

a partir de los contenidos procedimentales.

RESULTADO

Determinación de los elementos curriculares de la UTs.

(incluyendo los recursos)

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

Proceso 1

DEFINICIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS PROCEDIMENTALES

  • Son los primeros en ser definidos.

  • Son las destrezas que queremos desarrollar en el alumnado.

  • Expresan una acción ("hacer cosas").

  • Dan respuesta a la pregunta : ¿Qué debe hacer el alumno?

  • Son el marco de referencia para el resto de elementos.

  • Tienen que estar dentro del marco de las capacidades terminales.

  • Responden a situaciones reales de trabajo realizables en el aula

  • Comienzan por un sustantivo (cálculo, realización, elaboración, etc.)

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

Proceso 2

DEFINICIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS CONCEPTUALES

  • Se definen a partir de las necesidades derivadas de los objetivos (capacidades Terminales) y de los contenidos procedimentales.

  • Es el conjunto de hechos, principios, teorías y conocimientos, secuencias y necesarios para el fin perseguido ("saber cosas")

  • Responden a la pregunta: ¿Qué debe saber el alumno?

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

Proceso 3

DEFINICIÓN DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS ACTITUDINALES

  • Expresan un modo de estar o de actuar.

  • Se obtienen a partir de las capacidades profesionales.

  • No son directamente evaluables e implica la elaboración previa de indicadores que faciliten su evaluación. (Al menos sus componentes cognitivos y conductuales).

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

Proceso 4

DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

  • Expresan una acción

  • Es un conjunto de subtareas. (actividades y no tareas puntuales).

  • Se han de secuenciar en función del proceso de enseñanza-aprendizaje (de la primera a la última)

  • Permiten al alumno ensayar y aplicar los contenidos procedimentales y adquirir los conceptuales.

  • Marca concreta el "rol" del profesor.

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

Proceso 5

DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

  • Expresan una acción.

  • Pueden coincidir con algunas actividades de enseñanza aprendizaje o diseñarse expresamente.

  • Concretan las actuaciones del alumnado que nos informan de los aprendizajes logrados.

  • Deben de completarse con los correspondientes criterios de evaluación.

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7. Definición de los elementos curriculares de las UTs

Proceso 6

DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • Deben medir directamente el logro de los contenidos de la UT.

  • Permiten medir indirectamente el nivel de adquisición de las CT.

  • Concretan las condiciones y requisitos, de nivel y calidad a cumplir en las actuaciones del alumno.

  • Se obtienen del desglose de los CE establecidos en cada CT.

  • No pueden ser de mayor nivel que el expresado en los CE de los RR.DD.

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8. Desarrollo de las actividades de las UTs.

OBJETIVO

Estructurar y desarrollar las actividades de enseñanza-

aprendizaje para su aplicación en el aula.

RESULTADO

Colección de fichas que explicitan las actividades y el proceso de su aplicación al aula.

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RESUMEN PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

UNIDAD DE COMPETENCIA

:

·

Enunciado

·

Elementos de competencia

·

Criterios

Elementos curriculares

del módulo

CAPACIDADES

CRITERIOS DE

CONTENIDOS

TERMINALES

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS:

HABILIDADES

ACTITUDES

DESTREZAS

COGNITIVAS:

Concepto.

Principios

Aplicación,Análisis,

Leyes, técnicas,

Síntesis,

etc.

Evaluación

TIPO Y ENUNCIADO DEL

Elementos de capacidad

CONTENIDO ORGANIZADOR

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

Organización de los contenidos

RELACIÓN DE UNIDADES

Definición de las secuencias

(

Macrosecuencia)

ESTRUCTURA

RELACIÓN DE

ACTIVIDADES,

ACTIVIDADES-

DE LA

CONTENIDOS:

TIPO DE

TIPO DE

UNIDAD

Organizador,

ENSEÑANZA Y

EVALUACIÓN

Soporte.

APRENDIZAJE

Programación

n

DESARROLLO

RELACIÓN

RELACIÓN

PRUEBAS TIPO

DE LOS

COMPLETA Y

COMPLETA Y

DE EVALUACIÓN

ORDENADA DE

ORDENANDA DE

CONTENIDOS.

Ejemplificación

CONTENIDOS.

ACTIVIDADES.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

El desarrollo curricular del Ciclo Formativo en el Centro Educativo no solo es un proceso de arriba-abajo sino, más bien, un ejercicio constante de ampliación y reducción de enfoque, entre el desarrollo pormenorizado de cada módulo y la incardinación de todos ellos en el proyecto curricular del ciclo.La FP Reglada se diferencia de las otras, en que la competencia profesional se adquiere con el conjunto del ciclo formativo, por ello, existen los módulos transversales.La competencia profesional que se adquiere en el ciclo es mayor que la mera suma de los módulos.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Además del desarrollo curricular de cada módulo, que hemos visto, el equipo también tiene que abordar la vertebración del itinerario formativo del alumnado, con el Proyecto Curricular de Ciclo.

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Proyecto curricular del ciclo formativo

Proyecto Curricular del Ciclo Formativo

El Departamento de Familia Profesional y el equipo educativo del Ciclo Formativo reflexionan, definen y explicitan por escrito, una vez realizada la prospección sobre su contexto educativo y laboral, el proyecto curricular de cada ciclo formativo que incluye para constituir un itinerario formativo coherente, vertebrado, en el que se indiquen las decisiones generales sobre secuencia, metodología, evaluación, organización, tipo de empresas colaboradoras, etc, ...

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Retos del contexto del tass

Retos del Contexto del TASS

  • La desintegración de los Servicios, entre varias administraciones, a la que hay que añadir la externalización de la prestación de los servicios.

  • La externalización asumida por macro empresas vinculadas a obras públicas o edificación vistas las oportunidades del sector.

  • La inmadurez del Sector expresada en la excesiva dependencia de las políticas coyunturales de inmediata rentabilidad.

  • Las reformas educativas y sociales orientadas a la desprofesionalización y de regreso al asistencialismo.

  • La nuevas cualificaciones y su oferta en la FPO, en competencia con el TASS

  • Éstas no tienen garantía sin FCT

  • La nueva ordenación de la FP nacional y CM.

    Dos vertientes ocupacionales: Domicilio e instituciones

    Domicilio:

  • La microcualificación mediante pequeños cursos orientados más a la inserción ocupacional de ciertos colectivos, que a la cualificación del sector.

  • Mujeres adultas son preferidas por los empleadores.

  • La administración es formadora, empleadora y cliente, a la vez.

    Instituciones:

  • El componente más sanitario de las instituciones grandes y el corporativismo que responde a un enfoque anticuado de este sector de servicios.

  • La polivalencia exigida al TASS por el empleador dificulta la inserción laboral de los otros perfiles de SSC, de nivel 3.

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Sistema Productivo

Estudios Sectoriales

F.P. Reglada

F.P. Ocupacional

Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales

Análisis

de procesos

productivos

Análisis

de contenidos de

trabajo

Catálogo de

CUALIFICACIONES

PROFESIONALES

Unidades

de competencia

FIGURAS

PROFESIONALES

Unidades de

competencia

OCUPACIONES:

Unidades de

competencia

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

SISTEMA ESPAÑOL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

SUBSISTEMAS DE FORMACIÓN

INICIAL

OCUPACIONAL

CONTINUA

FP de Base

Plan FIP (1)

Dentro de ANFC (2)

FP Específica

Talleres de empleo

Al margen de ANFC

Programas de G.S.

Escuelas Taller

Casas de Oficios

Institutos de E S

Centros públicos

Centros privados

autorizados

Centros homologados

Empresa

(1) Plan de Formación e Inserción Profesional

(2) Acuerdos para la Formación Continua

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

Nivel 2: competencia en un conjunto de actividades profesionales

bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y

técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de

ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas

técnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y

científicos de su actividad y capacidades de comprensión y

aplicación del proceso

Nivel 3: competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas

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Desarrollo curricular en el aula de los ciclos formativos

RESUMEN DEL PERFIL PROFESIONAL Y CICLO DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

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