Catego apprendre cat goriser a utiliser avec l imagier
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CATEGO Apprendre à catégoriser A utiliser avec l’IMAGIER PowerPoint PPT Presentation


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CATEGO Apprendre à catégoriser A utiliser avec l’IMAGIER. Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX. SOMMAIRE . 1.CATEGO et l’imagier 2.Apprendre à catégoriser 3.Précision des verbalisations 4.Arguments psychologiques 5.Chaque âge a ses plaisirs 6.organisation des jeux.

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CATEGO Apprendre à catégoriser A utiliser avec l’IMAGIER

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Presentation Transcript


Catego apprendre cat goriser a utiliser avec l imagier

CATEGOApprendre à catégoriserA utiliser avec l’IMAGIER

Sylvie CEBE

Jean-Louis PAOUR

Roland GOIGOUX


Sommaire

SOMMAIRE

  • 1.CATEGO et l’imagier

  • 2.Apprendre à catégoriser

  • 3.Précision des verbalisations

  • 4.Arguments psychologiques

  • 5.Chaque âge a ses plaisirs

  • 6.organisation des jeux


1 catego est utiliser avec les cartes de l imagier

1.CATEGO est à utiliser avec les cartes de l’IMAGIER

  • L’IMAGIER est composé de 240 cartes dont 6 cartes vierges

  • 38 catégories

  • Plusieurs modalités graphiques: photos et dessins variés en noir et blanc et en couleur


Un imagier pas comme les autres

UN IMAGIER PAS COMME LES AUTRES

  • CATEGO propose des images mobiles: elles peuvent être assemblées, dispersées et rassemblées selon des associations et des relations variables.

  • On entre alors dans le monde de la CATEGORISATION


2 apprendre a categoriser

2. APPRENDRE A CATEGORISER

  • CATEGORISER consiste à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes.


Deux types de categories

DEUX TYPES DE CATEGORIES

  • Taxonomiques (les familles)

  • Schématiques ou fonctionnelles ( les thèmes)


Les categories taxonomiques

LES CATEGORIES TAXONOMIQUES

  • Elles regroupent des éléments qui seressemblent et qui partagent les propriétés communes.

    Exemple: les animaux, les végétaux, les aliments…

  • L’organisation de ces catégories est assez semblable d’une personne à une autre.


Schematiques ou fonctionnelles les th mes

SCHEMATIQUES ou FONCTIONNELLES(les thèmes)

  • Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans la même scène ou un même événement de la vie quotidienne.

    Exemples: une valise et un billet ( l’aéroport, le voyage), un tracteur et une vache (la ferme)

    - Elles peuvent également rassembler un enchaînement d’événements ou d’actions.

    Exemples:(tout ce qu’il faut faire pour planter un clou, le déroulement d’un anniversaire…)


Basees sur l experience

BASEES SUR L’EXPERIENCE

  • Ces catégories fonctionnelles se construisent à partir de l’expérience, c’est pourquoi leurs contenus peuvent varier d’un individu à un autre.

    Exemple: Pour un petit Marseillais, le goudron, les bottes et l’imperméable ne font pas partie de la catégorie «  la plage » alors qu’ils appartiennent à celle d’un petit Breton.


Cohabitation harmonieuse

COHABITATION HARMONIEUSE

  • Chez l’enfant comme chez l’adulte, ces catégories cohabitent harmonieusement et sont fortement contextualisées :elles dépendent des expériences de chacun même s’il existe entre eux un certain nombre de points communs

    Les « bonnes raisons privées » sont aussi valables que les « bonnes raisons communes »

    Exemple: « Grand-père, pomme et poire vont bien ensemble parce que mon papi aime bien les pommes et les poires

  • Progressivement, s’accorder pour accepter seulement les catégorisations partagées.


3 precision des verbalisations

3. PRECISION DES VERBALISATIONS

  • Désigner systématiquement les éléments et les catégories par leur nom.

    Exemples:

  • Valoriser ce type d’énoncé:« le poulet, il fait partie de la catégorie repas parce qu’on mange du poulet au repas»

  • Faire reformuler celui-ci :« ça, ça va dedans »,

  • En demandant à l’enfant :« comment ça s’appelle ça, tu le sais? »


Formulation par l adulte

FORMULATION PAR L’ADULTE

  • Si les enfants ne parlent pas encore très bien, l’adulte les aidera et prendra soin, lui aussi de désigner systématiquement chaque élément et chaque catégorie par leur nom.

  • Aux formulations du type « oui, tu as raison, ça va bien dans la boîte parceque c’est un… », il préfèrera ceci

  • « oui, tu as raison, le dompteur va bien dans le cirque, il fait partie de la catégorie cirque, alors on peut le mettre dans la boîte »


4 arguments psychologiques

4.ARGUMENTS PSYCHOLOGIQUES

  • A.Réussir sans comprendre

  • B.Les difficultés à catégoriser

  • C.Comprendre ce qu’on sait réussir

  • D.CATEGO, pour développer la flexibilité


A reussir sans comprendre

A.REUSSIR SANS COMPRENDRE

  • Si l’enfant de 3-4ans réussit à catégoriser et sait qu’il a réussi, il ne sait pas expliquer les règles qu’il a utilisées, ni la suite des opérations qui l’ont amené à la bonneréponse..

  • Il ne s’agit pas seulement d’un problème de langage. Même les enfants qui « parlent bien » ne savent pas expliciter la manière dont ils s’y sont pris pour atteindre le résultat. Autrement dit, ils ont réussi mais sans comprendre.


Expliciter la logique implicite

EXPLICITER LA LOGIQUE IMPLICITE

  • Une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne la comprend pas.

  • On s’accorde aujourd’hui pour penser qu’une bonne partie du développement consiste à dégager la logique implicite contenue dans leurs procédures.


Les aider a comprendre les raisons de leur reussite

LES AIDER A COMPRENDRE LES RAISONS DE LEUR REUSSITE

  • Les amener à déplacer leur attention du résultat de leur action ( leur performance) à la manière dont ils l’ont atteint,c’est-à-dire à la procédure elle-même.


Differer les actions

DIFFERER LES ACTIONS

  • à partir de 4-5 ans, les inciter à différer leur action afin de leur apprendre à s’arrêter sur les propriétés des objets et à examiner les stratégies qui rendent cette action efficace (découvrir par quels mécanismes ils sont arrivés à la bonne solution)


Transposition et transversalite

TRANSPOSITION ET TRANSVERSALITE

  • Comprendre les raisons de leur réussite va leur permettre d’entreprendre n’importe quelle tâche analogue: passer de la catégorie d’objets à la catégorie de mots, de sons, d’images, de nombres…


B les difficultes a categoriser

B.LES DIFFICULTES A CATEGORISER

  • Le jeune enfant peut catégoriser dès lors que le matériel qu’on lui propose correspond à des catégories qu’il connaît.

  • On peut donc dire qu’il réagit au matériel plutôt qu’il ne l’organise.


Il a du mal planifier ses rangements

Il a du mal à planifier ses rangements

  • Il ne se fixe pas une règle dès le départ


Les fronti res de ses cat gories sont floues et donc perm ables

Les frontières de ses catégories sont floues et donc perméables

  • Il accepte facilement l’introduction d’intrus si ceux-ci partagent un point commun avec l’un des membres de la catégorie qu’il a constituée.

    Exemples: Il n’hésitera pas à ranger

    - Le « pantalon » dans la catégorie « êtres humains »

    - La « cage » dans la catégorie « animaux »

    - Le « bol » dans la catégorie « petit déjeuner »


Catego apprendre cat goriser a utiliser avec l imagier

  • Pas facile de se centrer sur la seule dimension cognitive du langage sans prendre en compte sa dimensionaffective.

    Exemple:

    - Il refuse de mettre le « loup » dans la boîte des « animaux ».

    - Il sait que le loup est un animal…

    - mais un animal dangereux…

    - qu’il ne peut raisonnablement pas l’introduire dans une boîte où il a déjà rangé le cochon dodu, le tendre lapin et l’innocent mouton.


Passer des connaissances proc durales des connaissances conceptuelles

Passer des connaissances procédurales à des connaissances conceptuelles

  • S’il sait bien trier, ranger, catégoriser, il s’agit davantage d’une maîtrise de type procédural (savoir-faire, réussite en actes) que d’une compréhension conceptuelle de son activité.

    Condition Sine Qua None

  • Tant qu’il n’a pas compris la logique des procédures qu’il manipule, il ne pourra pas utiliser ses connaissances de façon flexible.


C comprendre ce qu on sait reussir

C.COMPRENDRE CE QU’ON SAIT REUSSIR

  • Apprendre à expliciter les relations catégorielles en prenant appui sur les catégories qui lui sont les plus familières.

  • Faire prendre conscience des catégories qu’il connaît et des opérations intellectuelles qu’il utilise lorsqu’il se sert des catégories pour trier toutes sortes d’objets ou d’images.


Il pourra ainsi 1

IL POURRA AINSI…1

  • Identifier les nombreuses propriétés d’un même élément (perceptives, fonctionnelles, sémantiques…)


Il pourra ainsi 2

IL POURRA AINSI…2

  • Choisir une règle de tri à priori en observant quelques exemplaires d’une catégorie


Il pourra ainsi 3

IL POURRA AINSI … 3

  • Utiliser ses connaissances catégorielles de manière stratégique pour classer ses connaissances et pour organiser les objets, les personnes, les concepts, les évènements…


Il pourra ainsi 4

IL POURRA AINSI … 4

  • Abstraire les propriétés communes d’éléments qu’il a rencontrés dans des schémas pourtant différents.

    Exemple

    Associer « côtelette » et « croissant », les deux se mangent même si ce n’est pas au cours du même repas.


D veloppement du lexique oral

Développement du lexique oral

  • Importance du langage dans cette abstraction.

    Dans l’exemple donné, l’utilisation du terme « mange » aide à isoler la propriété commune.


Mieux conceptualiser

MIEUX CONCEPTUALISER

  • Le développement du lexique oral est cause et conséquence de ces nouveaux apprentissages.

  • L’acquisition de termes génériques « fruits » ou « légumes » conduit à mieux conceptualiser : grouper sous une même étiquette des éléments spécifiques sans aucune ressemblance apparente.


D catego pour developper la flexibilite

D.CATEGO, POUR DEVELOPPER LA FLEXIBILITE

  • Le choix du matériel: les cartes et non pas un livre est de nature à pouvoir encourager:

    - 1. la flexibilité et le raisonnement alternatif

    - 2. une vision plus flexible du monde


1 la flexibilit et le raisonnement alternatif

1. La flexibilité et le raisonnement alternatif

  • Exemple :

    Construire une catégorie « ferme ».

    L’enfant prend: la vache, le fermier, le chien, le tracteur, le mouton…

    et qu’il doit juste après, avec le même matériel, reprendre son tri pour ne garder, que les animaux et donc rejeter le fermier et le tracteur.


5 chaque age a ses plaisirs

5.CHAQUE AGE A SES PLAISIRS

  • I. avec les enfants de 3 ans

  • II. avec les enfants de 3-4 ans

  • III. avec les enfants de 5-6 ans


I avec les enfants de 3 ans

I.AVEC LES ENFANTS DE 3 ANS

  • L’adulte proposera des jeux qui visent à leur apprendre à construire des catégories et à identifier des catégories qu’il aura lui-même construites.

  • Il sera essentiellement attentif à la réalisation et au résultat.Il guidera leur attention sur les procédures les plus efficaces pour atteindre le but.


Ii avec les enfants de 3 4 ans

II. AVEC LES ENFANTS DE 3-4 ANS

  • Proposer la version la plus simple de chaque jeu (nombre de cartes pas trop élevé)

  • Faire jouer plusieurs parties courtes sans augmenter la difficulté afin de les familiariser avec le jeu

  • Complexifier progressivement les jeux (nombres de cartes, règles différentes…)


Iii avec les enfants de 5 6 ans

III. AVEC LES ENFANTS DE 5-6 ANS

  • Commencer par la forme simple et passer rapidement aux formes complexes

  • Amener à réfléchir sur les catégories et la catégorisation avant, pendant et après le jeu.


Exemples

EXEMPLES

  • Rappeler la règle du jeu avec précision

  • Dire ce à quoi il faut être attentif pour bien jouer

  • Trouver un titre au jeu

  • Désigner les difficultés ou les pièges possibles

  • Rendre le jeu plus ou moins difficile…


Veiller egalement a ce qu ils exercent

VEILLER EGALEMENT A CE QU’ILS EXERCENT…

  • Un contrôle de plus en plus strict sur leur propre activité lorsque le nombre d’éléments d’une catégorie augmentera.

    Exemple: ne pas perdre de vue la définition de la catégorie pour éviter decommettre l’erreur d’introduire un  « bol » dans la catégorie «  ce qu’on mange au petit déjeuner » sous prétexte qu’on mange les céréales dans un bol.


6 organisation des jeux

6. ORGANISATION DES JEUX

  • Les jeux sont répartis en quatre groupes:

  • 1- construire des catégories

  • 2- associer des cartes

  • 3- transposer des associations et des relations

  • 4- catégoriser pour organiser, résoudre et apprendre


1ers points retenir

1ers points à retenir

  • A. Utiliser prioritairement les jeux des 3 premiers groupes pour entraîner les différents aspects de la catégorisation

  • B. Ils s’adressent à tous les enfants

  • C. Ils serviront à enrichir et à diversifier les catégories des plus jeunes et à développer leur habileté à trier

  • D. Ils permettront aux plus âgés de réfléchir sur leurs connaissances catégorielles pour les utiliser de manière plus contrôlée et plus efficace.


2 es points retenir

2es points à retenir

  • Les jeux du dernier groupe sont les plus difficiles.

  • Ils s’adressent aux enfants qui maîtrisent les compétences développées dans les autres jeux.


3 es points retenir

3es points à retenir

  • 2 précautions cependant:

  • Éviter de passer trop vite d’un jeu à un autre; permettre aux enfants de développer une réelle expertise

  • Tenir compte de la difficulté relative des jeux d’un même groupe qui correspond à leur ordre de présentation


Remarques

Remarques

  • Tous les jeux peuvent être plus ou moins difficiles en fonction:

  • Des catégories retenues

  • Du choix et du nombre de cartes servant à les illustrer

  • Des consignes données aux enfants


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