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CATEGO Apprendre à catégoriser A utiliser avec l’IMAGIER

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CATEGO Apprendre à catégoriser A utiliser avec l’IMAGIER. Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX. SOMMAIRE . 1.CATEGO et l’imagier 2.Apprendre à catégoriser 3.Précision des verbalisations 4.Arguments psychologiques 5.Chaque âge a ses plaisirs 6.organisation des jeux.

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catego apprendre cat goriser a utiliser avec l imagier

CATEGOApprendre à catégoriserA utiliser avec l’IMAGIER

Sylvie CEBE

Jean-Louis PAOUR

Roland GOIGOUX

sommaire
SOMMAIRE
  • 1.CATEGO et l’imagier
  • 2.Apprendre à catégoriser
  • 3.Précision des verbalisations
  • 4.Arguments psychologiques
  • 5.Chaque âge a ses plaisirs
  • 6.organisation des jeux
1 catego est utiliser avec les cartes de l imagier
1.CATEGO est à utiliser avec les cartes de l’IMAGIER
  • L’IMAGIER est composé de 240 cartes dont 6 cartes vierges
  • 38 catégories
  • Plusieurs modalités graphiques: photos et dessins variés en noir et blanc et en couleur
un imagier pas comme les autres
UN IMAGIER PAS COMME LES AUTRES
  • CATEGO propose des images mobiles: elles peuvent être assemblées, dispersées et rassemblées selon des associations et des relations variables.
  • On entre alors dans le monde de la CATEGORISATION
2 apprendre a categoriser
2. APPRENDRE A CATEGORISER
  • CATEGORISER consiste à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes.
deux types de categories
DEUX TYPES DE CATEGORIES
  • Taxonomiques (les familles)
  • Schématiques ou fonctionnelles ( les thèmes)
les categories taxonomiques
LES CATEGORIES TAXONOMIQUES
  • Elles regroupent des éléments qui seressemblent et qui partagent les propriétés communes.

Exemple: les animaux, les végétaux, les aliments…

  • L’organisation de ces catégories est assez semblable d’une personne à une autre.
schematiques ou fonctionnelles les th mes
SCHEMATIQUES ou FONCTIONNELLES(les thèmes)
  • Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans la même scène ou un même événement de la vie quotidienne.

Exemples: une valise et un billet ( l’aéroport, le voyage), un tracteur et une vache (la ferme)

- Elles peuvent également rassembler un enchaînement d’événements ou d’actions.

Exemples:(tout ce qu’il faut faire pour planter un clou, le déroulement d’un anniversaire…)

basees sur l experience
BASEES SUR L’EXPERIENCE
  • Ces catégories fonctionnelles se construisent à partir de l’expérience, c’est pourquoi leurs contenus peuvent varier d’un individu à un autre.

Exemple: Pour un petit Marseillais, le goudron, les bottes et l’imperméable ne font pas partie de la catégorie «  la plage » alors qu’ils appartiennent à celle d’un petit Breton.

cohabitation harmonieuse
COHABITATION HARMONIEUSE
  • Chez l’enfant comme chez l’adulte, ces catégories cohabitent harmonieusement et sont fortement contextualisées :elles dépendent des expériences de chacun même s’il existe entre eux un certain nombre de points communs

Les « bonnes raisons privées » sont aussi valables que les « bonnes raisons communes »

Exemple: « Grand-père, pomme et poire vont bien ensemble parce que mon papi aime bien les pommes et les poires

  • Progressivement, s’accorder pour accepter seulement les catégorisations partagées.
3 precision des verbalisations
3. PRECISION DES VERBALISATIONS
  • Désigner systématiquement les éléments et les catégories par leur nom.

Exemples:

  • Valoriser ce type d’énoncé:« le poulet, il fait partie de la catégorie repas parce qu’on mange du poulet au repas»
  • Faire reformuler celui-ci :« ça, ça va dedans »,
  • En demandant à l’enfant :« comment ça s’appelle ça, tu le sais? »
formulation par l adulte
FORMULATION PAR L’ADULTE
  • Si les enfants ne parlent pas encore très bien, l’adulte les aidera et prendra soin, lui aussi de désigner systématiquement chaque élément et chaque catégorie par leur nom.
  • Aux formulations du type « oui, tu as raison, ça va bien dans la boîte parceque c’est un… », il préfèrera ceci
  • « oui, tu as raison, le dompteur va bien dans le cirque, il fait partie de la catégorie cirque, alors on peut le mettre dans la boîte »
4 arguments psychologiques
4.ARGUMENTS PSYCHOLOGIQUES
  • A.Réussir sans comprendre
  • B.Les difficultés à catégoriser
  • C.Comprendre ce qu’on sait réussir
  • D.CATEGO, pour développer la flexibilité
a reussir sans comprendre
A.REUSSIR SANS COMPRENDRE
  • Si l’enfant de 3-4ans réussit à catégoriser et sait qu’il a réussi, il ne sait pas expliquer les règles qu’il a utilisées, ni la suite des opérations qui l’ont amené à la bonneréponse..
  • Il ne s’agit pas seulement d’un problème de langage. Même les enfants qui « parlent bien » ne savent pas expliciter la manière dont ils s’y sont pris pour atteindre le résultat. Autrement dit, ils ont réussi mais sans comprendre.
expliciter la logique implicite
EXPLICITER LA LOGIQUE IMPLICITE
  • Une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne la comprend pas.
  • On s’accorde aujourd’hui pour penser qu’une bonne partie du développement consiste à dégager la logique implicite contenue dans leurs procédures.
les aider a comprendre les raisons de leur reussite
LES AIDER A COMPRENDRE LES RAISONS DE LEUR REUSSITE
  • Les amener à déplacer leur attention du résultat de leur action ( leur performance) à la manière dont ils l’ont atteint,c’est-à-dire à la procédure elle-même.
differer les actions
DIFFERER LES ACTIONS
  • à partir de 4-5 ans, les inciter à différer leur action afin de leur apprendre à s’arrêter sur les propriétés des objets et à examiner les stratégies qui rendent cette action efficace (découvrir par quels mécanismes ils sont arrivés à la bonne solution)
transposition et transversalite
TRANSPOSITION ET TRANSVERSALITE
  • Comprendre les raisons de leur réussite va leur permettre d’entreprendre n’importe quelle tâche analogue: passer de la catégorie d’objets à la catégorie de mots, de sons, d’images, de nombres…
b les difficultes a categoriser
B.LES DIFFICULTES A CATEGORISER
  • Le jeune enfant peut catégoriser dès lors que le matériel qu’on lui propose correspond à des catégories qu’il connaît.
  • On peut donc dire qu’il réagit au matériel plutôt qu’il ne l’organise.
il a du mal planifier ses rangements
Il a du mal à planifier ses rangements
  • Il ne se fixe pas une règle dès le départ
les fronti res de ses cat gories sont floues et donc perm ables
Les frontières de ses catégories sont floues et donc perméables
  • Il accepte facilement l’introduction d’intrus si ceux-ci partagent un point commun avec l’un des membres de la catégorie qu’il a constituée.

Exemples: Il n’hésitera pas à ranger

- Le « pantalon » dans la catégorie « êtres humains »

- La « cage » dans la catégorie « animaux »

- Le « bol » dans la catégorie « petit déjeuner »

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Pas facile de se centrer sur la seule dimension cognitive du langage sans prendre en compte sa dimensionaffective.

Exemple:

- Il refuse de mettre le « loup » dans la boîte des « animaux ».

- Il sait que le loup est un animal…

- mais un animal dangereux…

- qu’il ne peut raisonnablement pas l’introduire dans une boîte où il a déjà rangé le cochon dodu, le tendre lapin et l’innocent mouton.

passer des connaissances proc durales des connaissances conceptuelles
Passer des connaissances procédurales à des connaissances conceptuelles
  • S’il sait bien trier, ranger, catégoriser, il s’agit davantage d’une maîtrise de type procédural (savoir-faire, réussite en actes) que d’une compréhension conceptuelle de son activité.

Condition Sine Qua None

  • Tant qu’il n’a pas compris la logique des procédures qu’il manipule, il ne pourra pas utiliser ses connaissances de façon flexible.
c comprendre ce qu on sait reussir
C.COMPRENDRE CE QU’ON SAIT REUSSIR
  • Apprendre à expliciter les relations catégorielles en prenant appui sur les catégories qui lui sont les plus familières.
  • Faire prendre conscience des catégories qu’il connaît et des opérations intellectuelles qu’il utilise lorsqu’il se sert des catégories pour trier toutes sortes d’objets ou d’images.
il pourra ainsi 1
IL POURRA AINSI…1
  • Identifier les nombreuses propriétés d’un même élément (perceptives, fonctionnelles, sémantiques…)
il pourra ainsi 2
IL POURRA AINSI…2
  • Choisir une règle de tri à priori en observant quelques exemplaires d’une catégorie
il pourra ainsi 3
IL POURRA AINSI … 3
  • Utiliser ses connaissances catégorielles de manière stratégique pour classer ses connaissances et pour organiser les objets, les personnes, les concepts, les évènements…
il pourra ainsi 4
IL POURRA AINSI … 4
  • Abstraire les propriétés communes d’éléments qu’il a rencontrés dans des schémas pourtant différents.

Exemple

Associer « côtelette » et « croissant », les deux se mangent même si ce n’est pas au cours du même repas.

d veloppement du lexique oral
Développement du lexique oral
  • Importance du langage dans cette abstraction.

Dans l’exemple donné, l’utilisation du terme « mange » aide à isoler la propriété commune.

mieux conceptualiser
MIEUX CONCEPTUALISER
  • Le développement du lexique oral est cause et conséquence de ces nouveaux apprentissages.
  • L’acquisition de termes génériques « fruits » ou « légumes » conduit à mieux conceptualiser : grouper sous une même étiquette des éléments spécifiques sans aucune ressemblance apparente.
d catego pour developper la flexibilite
D.CATEGO, POUR DEVELOPPER LA FLEXIBILITE
  • Le choix du matériel: les cartes et non pas un livre est de nature à pouvoir encourager:

- 1. la flexibilité et le raisonnement alternatif

- 2. une vision plus flexible du monde

1 la flexibilit et le raisonnement alternatif
1. La flexibilité et le raisonnement alternatif
  • Exemple :

Construire une catégorie « ferme ».

L’enfant prend: la vache, le fermier, le chien, le tracteur, le mouton…

et qu’il doit juste après, avec le même matériel, reprendre son tri pour ne garder, que les animaux et donc rejeter le fermier et le tracteur.

5 chaque age a ses plaisirs
5.CHAQUE AGE A SES PLAISIRS
  • I. avec les enfants de 3 ans
  • II. avec les enfants de 3-4 ans
  • III. avec les enfants de 5-6 ans
i avec les enfants de 3 ans
I.AVEC LES ENFANTS DE 3 ANS
  • L’adulte proposera des jeux qui visent à leur apprendre à construire des catégories et à identifier des catégories qu’il aura lui-même construites.
  • Il sera essentiellement attentif à la réalisation et au résultat.Il guidera leur attention sur les procédures les plus efficaces pour atteindre le but.
ii avec les enfants de 3 4 ans
II. AVEC LES ENFANTS DE 3-4 ANS
  • Proposer la version la plus simple de chaque jeu (nombre de cartes pas trop élevé)
  • Faire jouer plusieurs parties courtes sans augmenter la difficulté afin de les familiariser avec le jeu
  • Complexifier progressivement les jeux (nombres de cartes, règles différentes…)
iii avec les enfants de 5 6 ans
III. AVEC LES ENFANTS DE 5-6 ANS
  • Commencer par la forme simple et passer rapidement aux formes complexes
  • Amener à réfléchir sur les catégories et la catégorisation avant, pendant et après le jeu.
exemples
EXEMPLES
  • Rappeler la règle du jeu avec précision
  • Dire ce à quoi il faut être attentif pour bien jouer
  • Trouver un titre au jeu
  • Désigner les difficultés ou les pièges possibles
  • Rendre le jeu plus ou moins difficile…
veiller egalement a ce qu ils exercent
VEILLER EGALEMENT A CE QU’ILS EXERCENT…
  • Un contrôle de plus en plus strict sur leur propre activité lorsque le nombre d’éléments d’une catégorie augmentera.

Exemple: ne pas perdre de vue la définition de la catégorie pour éviter decommettre l’erreur d’introduire un  « bol » dans la catégorie «  ce qu’on mange au petit déjeuner » sous prétexte qu’on mange les céréales dans un bol.

6 organisation des jeux
6. ORGANISATION DES JEUX
  • Les jeux sont répartis en quatre groupes:
  • 1- construire des catégories
  • 2- associer des cartes
  • 3- transposer des associations et des relations
  • 4- catégoriser pour organiser, résoudre et apprendre
1ers points retenir
1ers points à retenir
  • A. Utiliser prioritairement les jeux des 3 premiers groupes pour entraîner les différents aspects de la catégorisation
  • B. Ils s’adressent à tous les enfants
  • C. Ils serviront à enrichir et à diversifier les catégories des plus jeunes et à développer leur habileté à trier
  • D. Ils permettront aux plus âgés de réfléchir sur leurs connaissances catégorielles pour les utiliser de manière plus contrôlée et plus efficace.
2 es points retenir
2es points à retenir
  • Les jeux du dernier groupe sont les plus difficiles.
  • Ils s’adressent aux enfants qui maîtrisent les compétences développées dans les autres jeux.
3 es points retenir
3es points à retenir
  • 2 précautions cependant:
  • Éviter de passer trop vite d’un jeu à un autre; permettre aux enfants de développer une réelle expertise
  • Tenir compte de la difficulté relative des jeux d’un même groupe qui correspond à leur ordre de présentation
remarques
Remarques
  • Tous les jeux peuvent être plus ou moins difficiles en fonction:
  • Des catégories retenues
  • Du choix et du nombre de cartes servant à les illustrer
  • Des consignes données aux enfants
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