تقويم تربوي

تقويم تربوي استاذة المقرر سوسن عبد الحميد كوسه استاذ المناهج وطرق التدريس المشارك

محتوى المقرر: • مفهوم التقويم التربوي . • الفارق بين مفهوم التقويم التربوي والتعليمي. • العلاقة بين مفهوم التقويم التربوي وكل من التقييم والقياس. • أهمية التقويم في العملية التعليمية. • أهداف التقويم التربوي وظائفه. • خصائص وشروط التقويم الجيد(الصدق، الثبات، الموضوعية).. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

محتوى المقرر • أنواع التقويم التربوي. • أساليب التقويم التربوي(الامتحانات، الملاحظة ـ المقابلات، التقرير الذاتي، ...) • مراحل التقويم التربوي . • مجالات التقويم الأساسية والوظيفية. • تقويم الكتاب المدرسي، أساليبه وادواته. • تقويم المعلم : أساليبه وادواته. • تقويم نواتج التعلم المعرفيه(الاختبارات الشفهية، الاختبارات الاختبارات الموضوعية بكل صورها ، مزاياها، عيوبها، وكيفية إعدادها). إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

تقويم نواتج التعلم المهاريه(اختبارات الأداء، بطاقات الملاحظة) • تقويم نواتج التعلم الوجدانيه(مقاييس الميول، الاتجاهات، وطرق إعدادها). • المرجع: • أ.د/ ماهر إسماعيل صبري ، أ.د/محب محمود الرافعي(2001م): التقويم التربوي أسسه وإجراءاته، الرياض، مكتبة الرشد. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

تعريف التقويم التربوي • يعرف بأنه :عملية واسعة تتضمن قياس مخرجات أي نظام تربوي، وتقويم نواتجه، ومن ثم علاج ما قد يظهر من قصور فيه. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

تعريف التقويم التربوي • هو عملية منهجية منظمة مخططة تقوم على أسس عملية تستهدف إصدار الحكم – بدقة وموضوعية – على مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام تربوي، ومن ثم تحديد جوانب القوة والقصور في كل منهما ، تمهيدا لاتخاذ قرارات مناسبة لإصلاح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

تعريف التقويم التربوي • ويعرف التقويم التربوي إجرائياً بأنه: عملية منهجية تقوم على أساس عملية تستهدف الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات ومخرجات أي نظام تربوي. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم التعليمي • التقويم التعليمي يعرف بأنه: عملية منهجية تقوم على أسس عملية، تستهدف: إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي ، وتحديد مواطن القوة والقصور في كل منها واتخاذ ما يلزم من قرارات وإجراءات لعلاج وإصلاح ما يتم تحديده من مواطن القصور. • الفرق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي في درجة العمومية والشمول إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح القياس • الأصل اللغوى لكلمة قياس هو قاس ويقال قاس المرء الشيء قياساً بمعنى قدره وقاس الشيء بغيره أو على غيره بمعنى قدره على مثاله، والقياس هو رد الشيء إلى مثيله. • ويعرف اصطلاحيا: وضع الظواهر أو الخصائص أو السمات في صورة كمية. • وفي مجال التعليم يعرف بأنه: القيمة الرقمية (الكمية) التي يحصل عليها المتعلم في امتحان ما. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح القياس • يعنى القياس التربوي: تكميم مدخلات ، وعمليات ، ومخرجات أي نظام تربوي والتعبير عنها رقمياً. • وكذلك فإن القياس التعليمي هو: تكميم مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام أو عملية تعليمية ووضعها في صورة كمية. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح القياس • وتختلف طبيعة القياس باختلاف أدواته وإجراءته ومجالاته، كما أن دقة نتائج القياس على الخاصية أو السمة أو الكمية المقاسة وعلى دقة أدوات القياس. • الاختبارات هي أحد وسائل القياس التربوي والتعليمي وهناك أدوات قياس أخرى غيرها مثل قوائم الملاحظة والاستبانات والمقابلات الشخصية ... وغيرها. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح التقييم • المعنى اللغوي لكلمة تقييم هو تقدير . • الاختلاف بين القياس والتقييم: • إذا كان القياس هو «التعبير عن الأشياء بصورة كمية أو رقمية». • فإن التقييم هو « تحديد قيمة الشيء» • ولا يشترط أن يتم التقييم من خلال عمليات القياس. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح التقييم • التقييم في مجال التربية يعني: تقدير قيمة أي عنصر من عناصر أية منظومة تربوية، وإصدار الحكم على مدى جودة تلك المنظومة. • في المجال التعليمي فإن التقييم هو: العملية التي يمكن من خلالها تقدير قيمة مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي وإصدار الحكم على مدى جودة وفعالية هذا النظام، وتشخيص مواطن القوة والقصور في أي عنصر من عناصر النظام وقد يتم ذلك من خلال عمليات قياس أو يتم بدونها. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح التقييم • التقييم(التقدير) أقدم من القياس، وهو قد يعتمد على تحديد قيمة الشيء بالتخمين، أو بالظن، أو بالحدس، أو بالوهم دون الاعتماد على مقاييس وقياسات وكثير ما نعتمد على التقييم في حياتنا اليومية. • ونظرا لأهمية العملية التعليمية وخطورة إصدار الأحكام على نواتجها حيث يتوقف تحديد مصير ومستقبل الطلبة على تلك الأحكام ، فإن التقييم والتقدير لا يمكن الاعتماد عليه بل لابد أن يكون الاعتماد على عمليات تقييم قائمة على عمليات قياس باستخدام مقاييس واختبارات على قدر كبير من الدقة والموضوعية. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مصطلح التقييم • كما لا ينبغي الاعتماد في تقييم وتقدير نواتج ومخرجات العملية التعليمية فقط على الاختبارات او الامتحانات فهناك وسائل أخرى للحكم على مستوى المتعلمين من أهمها: • ملاحظة سلوك المتعلم خلال قيامه بعمل أو نشاط تعليمي محدد. • ملاحظة السلوك العام للمتعلم داخل غرفة الدراسة من حيث مشاركته الفعالة و مداومته وانضباطه وحماسه وأخلاقياته. • تحليل ما يقوم المتعلم بإنتاجه من أعمال ومهام ابتكارية. • وسائل ومعايير التقييم الذاتي التي يقدمها المعلم للمتعلم كي يحكم على نفسه بنفسه. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

علاقة التقويم بكل من التقييم والقياس التقويم التقييم القياس • بمعنى أن القياس يصبح ضرورة للتقييم، فيساعد في تحديد قيمة الأشياء و إصدار الحكم عليها بصورة دقيقة، وأن التقييم يمثل خطوة أساسية وضرورية وسابقة على عملية التقويم، فالتشخيص لابد وأن يسبق العلاج. • يمكن القول أن كل عملية تقويم تنطوي على عمليتي تقييم وقياس، وإن كل عملية تقييم لا تعتمد بالضرورة على عملية قياس لكن عمليتي القياس والتقويم وحدهما لا تغنيان عن عملية التقويم. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أهمية التقويم في العملية التعليمية • نجاح أي نظام تعليمي مرهون بقوة ودقة عملية التقويم لهذا النظام، وأن التقويم هو أكثر عناصر أي نظام تعليمي خطورة، وتتركز خطورته فيما يترتب عليه من قرارات وإجراءات لتغيير أو تطوير هذا النظام. • وللتدليل على أهمية التقويم في العملية التعليمية بصورة أكثر تفصيلا يجب تحديد موقع التقويم في منظومة التعليم عموما، وموقعه في منظومة التدريس ، وموقعه في منظومة المنهج، إلى جانب أهدافه ووظائفه ومزاياه وتفصيل ذلك فيما يأتي: إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أ- التقويم في منظومة التعليم: • تعرف منظومة التعليم بأنها « مجموعة من المكونات والعناصر التي تتفاعل فيما بينها بصورة مستمرة، وتبدو مجتمعة في تآلف وانسجام، وتعمل من أجل تحقيق أهداف تعليمية محددة». • ويتكون أي نظام تعليمي من خمسة عناصر أساسية هي: • 1- المدخلات: وتشمل جميع العناصر الداخلة في نظام التعليم سواء كانت بشرية أو مادية أو معنوية، كأهداف النظام التعليمي، وبيئته ، والتلميذ، والمعلم، والمنهج، والأنشطة الصفية وغير الصفية وأساليب تقويمه، وكذلك الأفراد المعاونين والفنيين في العملية التعليمية. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة التعليم • 2- العمليات: وتشمل جميع الأساليب والتفاعلات والعلاقات والأنشطة التي تهدف إلى تحويل المدخلات بصورتها الأولى إلى شكل آخر يتناسب وأهداف النظام . • ويتوقف نجاح النظام التعليمي على كفاءة عملياته، وقدرة هذه العمليات على الاستفادة من مخلات النظام بالقدر المناسب ومن ثم إخراج النتائججج والمخرجات المرغوبة لهذا النظام، وتدخل طرق وأساليب واستراتيجيات التعليم والتعلم، والادارة التعليمية والمدرسية، وعمليات التقويم في نطاق عمليات النظام التعليمي. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة التعليم • 3- المخرجات: وتشمل الانجازات والنتائج النهائية التي يحققها النظام التعليمي متمثلة في الأهداف التي تحققت لهذا النظام، ومدى انعكاس تلك الأهداف على نمو المتعلم عقليا، و مهاريا، ووجدانياً، والمخرجات هي الناتج الفعلي لعمليات أي نظام تعليمي، وتتوقف جودة المخرجات على نوعية المخلات، ومستوى دقة العمليات، وتتركز مخرجات النظم التعليمية في المخرجات البشرية متمثلة في الأفراد خريجي تلك النظم. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة التعليم • 4- التغذية الراجعة(التقويم): وتشمل المعلومات والبيانات المتعلقة بعناصر النظام التعليمي والتي يتم من خلالها إجراء أية تعديلات أو توافقات أو تطويرات في هذا النظام . • أي ان التقويم في أي نظام تعليمي هو الذي يعطى المؤشرات على مدى تحقق أهداف هذا النظام وإنجازها، وهو الذي يبين الإيجابيات والسلبيات في أي جزء من أجزاء النظام، تمهيدا لاتخاذ القرارات والإجراءات المناسبة للتغلب على السلبيات. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة التعليم إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة التعليم • 5- بيئة النظام التعليمي: وتشمل الوسط المحيط بأي نظام تعليمي من : أبنية تعليمية وأثاث وتجهيزات تعليمية. كما تشمل الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والثقافية والمادية المحيطة بالنظام، وكذلك ظروف الطقس والمناخ والإضاءة المحيطة بموقع المؤسسات التعليمية ... وغيرذلك. • وهكذا يتضح أهمية التقويم لأي نظام تعليمي فهو يمثل قلب أي نظام تعليمي. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

ب) التقويم في منظومة التدريس • تمثل عملية التدريس واحدة من أهم العمليات في أي نظام تعليمي، ويعتمد عليها لتحقيق معظم أهداف هذا النظام . ويرتبط التقويم ارتباطاً وثيقاً بالتدريس ، حيث تتضح طبيعة العلاقة بينهما في نقاط هي: • 1- التقويم والتدريس كلاهما عمليتان أساسيتان في أي نظام تعليمي. • 2- التقويم يمثل مرحلة من أهم مراحل مثلث التدريس (التخطيط، والتنفيذ، والتقويم) إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة التدريس • 3- التقويم قلب مكونات منظومة التدريس، • فالتدريس منظومة تتكون من مدخلات وعمليات ومخرجات، وتتكون المنظومة من خمسة عناصر هي : المعلم، والمتعلم، والمنهج، والتقويم، وبيئة الصف. والتقويم هو الإطار العام الذي يحكم عناصر نظام التدريس من معلم ومتعلم ومنهج وكذلك بيئة الصف أو بيئة التدريس، حيث يتوقف إصدار الحكم على أي عنصر من عناصر هذا النظام وتحديد إيجابياته وسلبياته على عملية التقويم. • التقويم يمثل قلب عناصر نظام التدريس إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة المنهج • يتكون المنهج الدراسي من ستة عناصر تتفاعل فيما بينها لتحقيق أهداف هذا المنهج والشكل التالي يوضح ذلك. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

التقويم في منظومة المنهج • ويتضح مما سبق أن : • التقويم يمثل أحد أهم عناصر منظومة المنهج. • التقويم يرتبط بعلاقة وثيقة ذات اتجاهين مع باقي العناصر، ومن خلاله يتم الحكم على جودة أو عدم جودة تلك العناصر. • فالتقويم يحتل موقعا مهما في منظومة أي منهج دراسي أو تعليمي، الأمر الذي يؤكد أهميته في العملية التعليمية. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أهداف التقويم التربوي ووظائفه • الهدف الرئيس لعملية التقويم في أي نظام تعليمي هو تطوير عناصر هذا النظام، ورفع كفاءة مخرجاته إلى أقصى حد ممكن. • التقويم يساعد على اتخاذ خمسة أنواع من القرارات المرتبطة بالعملية التعليمية هي: • 1- القرارات الانتقائية: يساعد في اختيار أفضل المدخلات لنظام التعليم لتحقيق أفضل المخرجات. • 2- القرارات البنائية: يساعد في تعديل مسار العملية التعليمية والعمل على معالجة ماقد يعترض هذا المسار من عقبات ومشكلات. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أهداف التقويم التربوي ووظائفه • 3- القرارات التشخيصية: يساعد في كشف وتحديد نقاط القوة والضعف والقصور في مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي ومن ثم تشخيص مواطن الخلل في أي منها لإصلاحها. • 4- القرارات التجميعية: يساعد في إصدار الحكم النهائي على مدى قوة النظام التعليمي، ومدى جودة مخرجاته، ومن ثم اتخاذ قرارات نهائية بشان النظام ككل أو بعض عناصره. • 5- القرارات الإصلاحية : الهدف الأساسي للتقويم هو العلاج والإصلاح والتطوير، ولا يمكن اتخاذ أية قرارات إصلاحية لتطوير النظام التعليمي أو أحد عناصره مالم تنبع القرارات من نتائج التقويم. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

خصائص التقويم الجيد • 1- لا يرادف التقييم او القياس. • 2- لا يقف عند مجرد إصدار الحكم على منظومة التعليم بل يتعدى ذلك إلى اتخاذ القرارات العلاجية والإصلاحية. • 3- ليس غاية في ذاته ، بل هو وسيلة تهدف إلى تحسين وتطوير عمليتي التعليم والتعلم. • 4- إيجابي، بمعنى يستهدف دائما الوصول بمنظومة التعليم إلى الأفضل. • 5- علمي. 6- مستمر . • 7- شامل لجميع عناصر المنظومة التعليمية من مدخلات وعمليات . إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

شروط التقويم الجيد • 1- هادف. 2- منهجي منظم. 3- شامل. • 4- متكامل. 5- متنوع 6-مستمر. • 7- صادق. 8- ثابت. 9- موضوعي. • 10- مناسب. 11-مرن. 12- متطور. • 13- تعاوني. 14- علمي. 15- اقتصادي. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أنواع التقويم التربوي وتصنيفاته في العملية التعليمية: إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أساليب التقويم • أساليب التقويم: هي الاجراءات والطرق التي يتبعها القائم بالتقويم لتنفيذ تلك العملية. • أهم أساليب التقويم التربوي: • 1- الامتحانات: وتمثل أهم أساليب التقويم. • 2- الملاحظة. 3- المقابلات الشخصية. 4-التقرير الذاتي. 5-الإسقاط. 6-تحليل العمل. 7- تحليل المحتوى . 8- دراسة حالة إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

أدوات التقويم التربوي • الفئة الأولى : وتضم أدوات التقويم الاختبارية( فئة الاختبارات المقننه): الاختبارات التحصيلية. اختبارات الذكاء، اختبار القدرات العقلية والاختبارات الدراسية التي يقوم بإعدادها المعلم . • الفئة الثانية: وتضم أدوات ووسائل التقويم اللاختبارية «التقديرية» : ومنها أدوات التقرير الذاتي كالاستبانات، ومقاييس الميول والاتجاهات، وقوائم الرصد وقوايم التقدير، وسلالم الرتب، وقوائم الملاحظة،والأدواتالإسقاطية إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

تصنيف أدوات التقويم إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مراحل التقويم التربوي وإجراءاته • المرحلة الأولى: مرحلة التخطيط للتقويم: • أهم مراحل التقويم التربوي وخلالها ينبغى الاجابة عن التساؤلات التالية: • أ) لماذا التقويم التربوي؟ تحديد أهداف ،أو أغراض التقويم التربوي المرتبطة بالمجال موضع التقويم، فإذا كان مجال التقويم هو المنهج فيكون السؤال لماذا تقويم المنهج؟ • وإذا كان مجال التقويم هو المعلم فيكون السؤال لماذا تقويم المعلم؟ • اذا كان المجال تقويم هو المتعلم فيكون السؤال لماذا تقويم المتعلم؟ إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مراحل التقويم التربوي وإجراءاته • ب) ماذا نقوم؟ تحديد الصفات، أو الخصائص المراد تقويمها في الأشياء أو الأشخاص موضع التقويم. • ج) كيف نقوم ؟ تحديد الكيفية التي سوف يتم بها تنفيذ التقويم. • د) من الذي يقوم؟ الجهة او الفرد الذي يتحمل مسئولية تنفيذ ومتابعة التقويم التربوي. • تقويم المنهج: المشتركين في تخطيطه والقائمين ببنائه، والمتعلمين، • القائمون على تنفيذ المنهج (المعلمون، و مايعاونهم من جهات ادارية وفنية)، • الجهاتالمتأثرة والمستفيدة من المنهج. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مراحل التقويم التربوي وإجراءاته • تقويم المعلم: - المعلمين أنفسهم (تقويم ذاتي)، المشرفون التربويون ومديرو المدارس، والمؤسسات التعليمية، والمعلمون القدامى، والتلاميذ الذين يدرس لهم المعلم. • تقويم المتعلم: المعلمون أساساً، وأولياء الأمور، والتلاميذ أنفسهم والمشرفون. • ه) متى يتم التقويم؟ التقويم عملية مستمرة، ويجب على القائم بالتقويم اختيار الوقت المناسب. • و) أين يتم التقويم؟ يتم التقويم في نفس مكان تنفيذ المجال. إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

مراحل التقويم التربوي وإجراءاته • المرحلة الثانية: تنفيذ التقويم: • أ) اختيار عينة التقويم. ب) تطبيق أدوات التقويم. • المرحلة الثالثة: إصدار الأحكام واتخاذ القرارات ويشمل: التقدير الكمي لأدوات التقويم، تفريغ النتائج ورصدها، المعالجات الاحصائية للنتائج، تحليل النتائج وتفسيرها، استخلاص المؤشرات العامة، إصدار الاحكام، اتخاذ القرارات، متابعة تنفيذ القرارات، تقويم فاعلية القرارات . إعداد: أ.داليا بنت أسامه خياط

تقويم تربوي

تقويم تربوي

Presentation Transcript

توظيف التكنولوجيا في تطوير أداء معلم العلوم الشرعية

تقويم المعلم

مهارات الحياة

بسم الله الرحمن الرحيم

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي دائرة ضمان الجودة و الاعتماد الدولي

تقويم السلوك

قياس العلم ليست درجة تحصل عليها

-----------------------------------------------------------------------------------------------

مكونات المنهج المدرسي

جامعة الخليل كلية التربية

تأهيل القيادات التربوية في المملكة العربية السعودية إعداد / عادل بن هزاع المريخي

النشاط : تخطيط تعلم التلاميذ وفق المقاربة بالكفايات الأساسية.

التقويم المستمر في المملكة العربية السعودية