التقويم المستمر في المملكة العربية السعودية

1. التقويم المستمر في المملكة العربية السعودية إعداد : سليمان العريفي إشراف : د. محمد البشر المقرر / تقويم منهج العلوم الشرعية في التعليم العام (514نهج) الفصل الدراسي الثاني 1431-1432هـ

2. بسم الله الرحمن الرحيم • قبل البدء في الكلام عن التقويم المستمر في المملكة , نعطي لمحة موجزة عن التقويم المستمر : • تعريفه : ” العملية التقويمية التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء سير الحصة الدراسية“(الزيود,1998, 65). وعرفته وزارة التربية والتعليم بأنه ”عملية تربوية مستمرة تهدف إلى إصدار حكم على التحصيل الدراسي للتلميذ“ (دليل المعلم في تقويم طلا ب المرحلة الابتدائية). ( ١٤٢٨ هـ, ٦). ويطلق عليه أيضا التقويم التكويني أو البنائي . • أول من أطلق عليه هذا الاسم ودعا إليه هو (سكريفين ) في عام 1967م. (أبولبدة, 1402هـ, 128).

3. من أهدافه وفوائده : • توفير تغذية راجعة منظمة ومستمرة لكل من المعلم والطالب . • يبين مدى إتقان الطلبة لجزء من المقرر قبل الانتقال إلى الأجزاء الأخرى . • الوقوف على مدى نمو المعلومات والمعارف لدى الطالب والعمل على زيادتها. • تحديد جوانب الضعف لدى الطلاب لعلاجها وتلافيها في المستقبل . ( حسين, 1991م,198) , ( حميدة , 1992م,152). • بعض أساليب التقويم المستمر : • الاختبارات التحصيلية الصفية القصيرة . • قوائم التقدير . • الملاحظة . • الواجبات المنزلية ومتابعتها . • التمارين الصفية . • المناقشة الصفية عن طريق الأسئلة والحوار . ( منصور وآخرون,1417هـ,22).

4. التقويم المستمر في المملكة العربية السعودية • تدرجت وزارة التربية والتعليم في تطبيق التقويم المستمر على النحو التالي: • البدء بالمواد الشفهية حيث تم اعتماده بتاريخ 21/5/1419هـ. • صدور لائحة تقويم الطالب في الصفوف الأولية للمرحلة الابتدائية في تاريخ 6/8/1419هـ. • صدور اللائحة الجديدة مرفقا بها مذكرة تفسيريه في تاريخ 13/7/1427هـ, وتضمنتمد مرحلة التقويم المستمر لتشمل جميع الصفوف في المرحلة الابتدائية بشكل متدرج : • طبق على الصف الرابع عام 1427/1428هـ. • طبق على الصف الخامس عام 1428 /1429هـ. • طبق على الصف السادس عام 1429/1430هـ .(لائحة تقويم الطالب ,1427هـ) نقلا عن (السحيم ,1431هـ).

5. واقع التقويم المستمر في المملكة • منذ أقرار التقويم المستمر عام 1419هـ , أجريت العديد من الدراسات التي تناولت التقويم المستمر, وسأقتصر على ذكر الدراسات المتعلقة بمقررات العلوم الشرعية ومنها : • دراسة (الناجم ,1420هـ) :سعت لمعرفة واقع التقويم المستمر في تدريس مقررات العلوم الشرعية الشفهية في المرحلة الابتدائية,ومن أهم نتائجها :لم يتحقق بدرجة كبيرة إلا هدف واحد من أهداف التقويم المستمر كما يراه المعلمون فقط ، وهو هدف (تقليل خوف وقلق الطلاب من الاختبارات ), كما أن المناقشة الصفية والملاحظة هما الأسلوبان الأكثر استخداما لدى المعلمين في تقويمهم المستمر لطلابهم. كما دلت الدراسة على أن أغلب معلمي العلوم الشرعية يهتمون في تقويمهم المستمر لطلابهم بالجانب المعرفي ، وبأدنى مستوى بدرجة كبيرة .,أن (90%) من المعلمين محل الدراسة لم يلتحقوا بدورات تدريبية في التقويم المستمر. إلا أن هذه الدراسة أجريت بعد سنة فقط من تطبيق التقويم المتسمر.

6. دراسة (البحيري, 1425هـ): هدفت لمعرفة مشكلات تطبيق التقويم المستمر في تدريس مقرر القرآن بالمرحلة الثانوية ,ومن أهم نتائجها : أهداف تطبيق التقويم المستمر غير واضحة لدى الطلاب , زيادة أعداد الطلاب في الفصل الواحد تقلل من دقة التقويم المستمر , مراعاة إنجاز المنهج تقلل من دقة التقويم المستمر,أن (68,8%) من المعلمين محل الدراسة لم يلتحقوا بدورات تدريبية في التقويم المستمر. • دراسة (المطيري, 1431هـ):وكانت عن أهم مشكلات تطبيق التقويم المستمر في تدريس مقرر الفقه بالمرحلة الابتدائية بنات , ومن أهم المشكلات: كثرة الموضوعات في مقرر الفقه , والتركيز على الجانب النظري من قبل المعلمات , وتركيز الطالبات على الحفظ دون الفهم .

7. دراسة (السحيم ,1431هـ) : وهدفت إلى التعرف على مدى تحقق أهداف التقويم المستمر لتلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية في مقررات العلوم الشرعية ، وكذلك الوقوف على الجوانب الإيجابية والسلبية التي نتجت بعد اعتماد تطبيقه ، والصعوبات التي لازمته من وجهة نظر معلمي ومشرفي العلوم الشرعية , ولكون الدراسة من أحدث الدراسات في الموضوع , ولشموليتها , ولكونها أجريت بعد أكثر من عشر سنوات من تطبيق التقويم المستمر, لذا سنعرض نتائجها بالتفصيل. • تعريف بالدراسة : تم استخدام أسلوب المنهج الوصفي المسحي ، وتكونت عينة الدراسة من ( ٦٠ ) مشرفاً و ( ٣٦٤ ) معلماً للعلوم الشرعية ، وكان الاستفتاء هو الأداة لهذه الدراسة وتكون من ( ٤٥ ) عبارة موزعة على محاور الدراسة (أهداف التقويم المستمر، الإيجابيات، السلبيات، الصعوبات) ,و طبقت في مدارس التعليم العام الابتدائية ا لحكومية النهارية للبنين بمدينة الرياض عدا مدارس تحفيظ القرآن الكريم .

8. ملخص نتائج الدراسة : أولاً: نتائج متعلقة ببيانات عينة الدراسة:: أن المعلمين المتخصصين في العلوم الشرعية يمثلون النصف تقريباً من إجمالي العينة بنسبة ٤٩ % ,والمعلمين الحاصلين على الدورات التدريبية في التقويم المستمر يمثلون كذلك النصف تقريباً بنسبة ٤٨ % ,المشرفين الذين حصلوا على الدورات التدريبية يمثلون نسبة 31% . ثانياً: نتائج متعلقة بمحاور أداة الدراسة: المحور الأول: أهداف التقويم المستمر: أ) الأهداف التي اتفق المعلمون والمشرفون على تحققها بدرجة متوسطة: - يعرف الأسرة بمستوى تقدم أبنائها. - يعرف التلاميذ بنتائج تعلمهم أولاً بأول. - يضع تقديراً ثابتاً نسبياً لمستوى أداء التلاميذ. - يظهر مدى التقدم في تحقق أهداف مقررات العلوم الشرعية لدى التلميذ.

9. ب) الأهداف التي اختلف المعلمون والمشرفون في تقديرها: - يسعى إلى تطوير إجراءات تقويم التلميذ. - يسهم في احتفاظ التلاميذ بالمعلومات لمدة أطول. المحور الثاني: إيجابيات التقويم المستمر: أ) الفقرات التي اتفق المعلمون والمشرفون على تحققها بدرجة كبيرة: - يساهم في الحد من مشكلات رسوب التلاميذ. - يقلل من خوف وقلق التلاميذ من الاختبارات. - يسهل نجاح التلميذ. - يساعد على اكتشاف التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة مبكراً. ب) الفقرات التي اتفق المعلمون والمشرفون على تحققها بدرجة متوسطة: - يعطي التلميذ صورة واضحة عن مدى إتقانه للمهارات. - ينمي مهارة التقويم الذاتي عند التلميذ. - يتيح للمعلم استخدام أساليب تقويم متنوعة تناسب الموقف التعليمي.

10. ج) الفقرات التي اختلف المعلمون والمشرفون في تقديرها: - يمكن التلميذ من تطبيق المهارات التي تم تعلمها في مواقف جديدة. - يساعد المعلم في متابعة مستوى تقدم تلاميذه. - يتيح للمعلم استخدام أساليب تدريس متنوعة تناسب الموقف التعليمي. المحور الثالث: سلبيات التقويم المستمر: الفقرات التي اتفق المعلمون والمشرفون على تحققها بدرجة كبيرة: - يساهم في التسوية بين التلاميذ المجتهدين وغيرهم. - كثرة حقول المهارات يؤدي إلى ضعف حماس بعض معلمي العلوم الشرعية لمتابعة تلاميذهم. - قلة اهتمام التلميذ وولي الأمر بنتائج التقويم. - عدم شمولية مهارات التقويم للأنشطة غير الصفية. - قلة متابعة مديري المدارس لأساليب تطبيق التقويم المستمر داخل الفصل.

11. المحور الرابع: الصعوبات في تطبيق التقويم المستمر: أ) الفقرات التي اتفق المعلمون والمشرفون على تحققها بدرجة كبيرة: - كثرة أعداد التلاميذ في الصف الدراسي الواحد. - كثرة نصاب المعلم من الحصص الدراسية. - نقص عدد المتخصصين في مجال القياس والتقويم التربوي بإدارات التعليم للإشراف على عملية التقويم. - كثرة الأعباء الإدارية على معلمي العلوم الشرعية. ب) الفقرات التي اختلف المعلمون والمشرفون في تقديرها: - ضعف المستوى الأكاديمي لدى معلمي العلوم الشرعية. - ضعف إلمام بعض معلمي العلوم الشرعية بأساليب التقويم الحديثة.

12. تعليق • دلت الدراسات على ضعف جانب التدريب للمعلمين على التقويم المستمر, وفي الحقيقة أن الخطة التدريبية لإدارة التدريب لهذا العام -وهي الجهة الموكل إليها تدريب المعلمين- لا يوجد فيها أي برنامج عن التقويم فضلا على أن يكون تقويم مستمر. • يلاحظ أنه لم يدرس التقويم المستمر في المرحلة المتوسطة . • أشارت دراسة السحيم (1431) إلى أن المعلمين المتخصصين في العلوم الشرعية يمثلون النصف تقريباً من إجمالي العينة بنسبة ٤٩ % , وهذا أمر غير مقبول , وقد يعزى إليه أي ضعف في مستوى الطلاب في المواد الشرعية .

13. وجهة نظر • الفهم الخاطئ لدى الكثير من المعلمين لإجراءات التقويم المستمر , وأنه لا يحتاج للإخبتارات , وإنما يكتفى بالمناقشة والملاحظة . • عدم متابعة تقويم الطلاب في المهارات والمعارف الخاصة بكل مادة , أنما يكتفى بمرة واحدة , والحقيقة أن طريقة الوزارة في تأليف الكتب وجعل لكل فصل دراسي كتاب قد يؤدي إلى ذلك . • قيام الوزارة بإطلاق مشروع ”حسن“ وذلك لقياس تحصيل طلاب الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية , جاء بعد الشكوى من تدني مستوى الطلاب . • هناك توجه لدى الوزارة لإنشاء هيئة مستقلة لتقويم التعليم العام .

14. المراجع : أبو لبدة , سبع محمد .(1402هـ). مبادئ القياس النفسي والتقييم التربوي.عمان :المطابع التعاونية . البحيري،محمد حامد . ( ١٤٢٥ هـ). مشكلات تطبيق التقويم المستمر في تدريس مقرر القرآن الكريم بالمرحلة الثانوية . رسالة ماجستير غير منشورة . كلية التربية ،جامعة الملك سعود: الرياض . الزيود , نادر .( 1998م). مبادئ القياس والتقويم في التربية.عمان : دار الفكر . السحيم , تركي. (1430هـ). واقع التقويم المستمر لتلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية في مقررات العلوم الشرعية . رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية، جامعة الملك سعود: الرياض. حسين , غريب .(1986م ).التقويم البنائي في التدريس وأثره على التحصيل . مجلة التربية ,اللجنة الوطنيةالقطرية للتربية والثقافية . 243-265.

15. حميدة , فاطمة . (1992م). التعلم للإتقان وأثره على التحصيل . مجلة دراسات تربوية مجلد (7) . المطيري , منى .(1431هـ).أهم مشكلات تطبيق التقويم المستمر في تدريس مقرر الفقه بالمرحلة الابتدائية للبنات من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات بمدينة الرياض . رسالة ماجستير غير منشورة .كلية العلوم الاجتماعية , جامعة الإمام محمد بن سعود : الرياض . منصور , عبد المجيد . (1989م). التقويم التربوي (الاسس – التطبيقات ) .جدة :دار تهامة . الناجم ,محمد .(1420هـ). واقع التقويم المستمر في تدريس مقررات العلوم الشرعية الشفهية في المرحلة الابتدائية للبنين كما يراه المعلمون والمشرفون التربويون في مدينة الرياض . رسالة ماجستير غير منشورة . كلية التربية , جامعة الملك سعود : الرياض .