Download
1 / 71
1.87k likes | 5.11k Views
مكونات المنهج المدرسي. علاقة العناصر بعضها ببعض. تعمل العناصر في إطار متكامل، فلا يمكن تصور هدف بدون محتوى ولا محتوى بدون طريقة تقدمه للطلبة، ولا تعديل في العملية التعليمية بدون تقويم. ترتبط العناصر ببعضها ارتباطاً وثيقاً يجعل كل عنصر يؤثر في بقية العناصر ويتأثر بها .
E N D
علاقة العناصر بعضها ببعض • تعمل العناصر في إطار متكامل، فلا يمكن تصور هدف بدون محتوى ولا محتوى بدون طريقة تقدمه للطلبة، ولا تعديل في العملية التعليمية بدون تقويم. • ترتبط العناصر ببعضها ارتباطاً وثيقاً يجعل كل عنصر يؤثر في بقية العناصر ويتأثر بها. • تتلخص العناصر في: لماذا نعلم؟ ماذا نعلم؟ كيف نعلم؟ كيف نحكم على النتائج؟.
مفهوم الهدف • السلوك أو الناتج النهائى القابل للملاحظة ،الذى يتوقع من المتعلم بلوغه في نهاية فترة التعليم.
مستويات الأهداف • الأهداف التربوية: وهى واسعة النطاق ،عامة الصياغة ،تتحقق من خلال عملية تربوية كاملة، ومن أمثلتها: • اكتساب المتعلم مهارات اللغة العربية الأساسية. • تنمية قدرة المتعلم على التفكير المنطقى الرياضي. • إلمام المتعلم بالتاريخ الاسلامى.
مستويات الأهداف 2. الأهداف التعليمية: ويطلق عليها أحيانا الأهداف الخاصة ترتبط (بمقرر او وحدة)، وهى أهداف قصيرة – أكثر تحديدا لسلوك المتعلم.
مستويات الأهداف 3. الأهداف السلوكية: وهى التغير الحادث في سلوك المتعلم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة، ويمكن ملاحظته وقياسه ، وهو خاص بموضوع دراسي أو جزء من موضوع.
مصادر اشتقاق الأهداف • ثقافة المجتمع وحاجاته وأهدافه وقيمه واتجاهاته وحضارته. • الأفكار والمبادئ التربوية السائدة. • طبيعة التلميذ وحاجاته ومشكلاته وميوله ومستوى نضجه وقدرته العقلية. • طبيعة المواد الدراسية أو المعرفة الإنسانية. • ما يواجه المجتمع من مشكلات نتيجة التطور العلمي والتكنولوجي. • الجديد في مجال العلم بمختلف فروعه وفي مجال التربية. • دوافع ورغبات واتجاهات معدي المناهج والبرامج التربوية والمعلمين المشاركين في إعدادها وتنفيذها.
شروط صياغة الهدف السلوكى • أن يكون الهدف واضح المعنى قابلا للفهم. • أن يركز الهدف على سلوك المتعلم وليس المعلم. • أن يكون الهدف قابلا للملاحظة والقياس. • أن يصف الهدف نتاج التعلم وليس نشاط التعلم. • أن يشتمل الهدف على ثلاثة عناصر مهمة هى: (السلوك الواجب ظهوره- شرط التعلم – معيار القبول).
تصنيف الأهداف السلوكية تصنيف الأهداف السلوكية
أهمية صياغة الأهداف أولا :أهميتها بالنسبة للمعلم: • عند تجميع المادة التعليمية يركز على ما يحقق الأهداف. • اختيار الأنشطة والوسائل. • اختيار أساليب التقويم. • اختيار الطريقة.
أهمية صياغة الأهداف ثانيا:أهميتها بالنسبة للمتعلم: • التركيز على النقاط الاساسية. • الاستعداد اللازم لوسائل التقويم. • ربط المعلومات السابقة بالتالية لانها محددة. • عدم الرهبة من الامتحانات. • تعرف نقاط القوة والضعف في تعلمهم. • الثقة في المدرس وأنه جاد في تدريسه.
أهمية صياغة الأهداف ثالثاً:أهميتها بالنسبة للمادة الدراسية: • تحليل المادة الدراسية والتركيز على العناصر المهمة. • وضوح ترابط العلم وتتابع المواضيع المختارة. • وضوح المستويات المختلفة لمضمون المادة التعليمية. • وضوح الترابط بين مجالات العلم الواحد. • اثراء المادة الدراسية ،لأن الأهداف تدفع المعلم الى تحضير المادة العلمية على الوجه الأكمل.
مواصفات الهدف السلوكي الجيد • يجب أن تصاغ الأهداف السلوكية بشكل محدد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد والشروط الأساسية لتحقيق ذلك ما يلي : • 1ـ أن تصف عبارة الهدف أداء المتعلم أو سلوكه الذي يستدل منه على تحقق الهدف وهي بذلك تصف الفعل الذي يقوم به المتعلم أو الذي أصبح قادراً على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ولا تصف نشاط المعلم أو أفعال المعلم أو غرضه . • 2ـ أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبني للمعلوم ) يصف السلوك الذي يفترض في الطالب أن يظهره عندما يتعامل مع المحتوى .
مواصفات الهدف السلوكي الجيد • 3ـ أن تصف عبارة الهدف سلوكاً قابلاً للملاحظة ، أو أنه على درجة من التحديد بحيث يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة . • 4ـ أن تكون الأهداف بسيطة ( غير مركبة ) أي أن كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة وسلوكاً واحداً فقط . • 5 ـ أن يعبر عن الهدف بمستوى مناسب من العمومية . • 6ـ أن تكون الأهداف واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطلاب
مفهوم المحتوى نوعية الخبرات التعليمية – الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات. والمهارات والوجدانيات التى يتم اختيارها ، وتنظيمها على نمط معين ،لتحقيق أهداف المنهج التى تم تحديدها من قبل.
أسباب اختيار المحتوى • وفرة المادة الدراسية وتضخمها. • قصر المدة التى يقضيها المتعلم في المدرسة. • تمكين المتعلم من تعلين نفسه مدى الحياة. • انتقال أثر التعلم في المواقف المتشابهة.
خطوات اختيار المحتوى • اختيار الموضوعات الرئيسية. • اختيار الافكار الأساسية. • اختيار المادة المتصلة بالأفكار الأساسية.
معايير اختيار المحتوى • ان يرتبط المحتوى بأهداف المنهج. • أن يراعي المحتوى ميول التلاميذ وحاجاتهم. • أن يرتبط المحتوى بواقع التلاميذ. • أ يكون المحتوى صادقاً وذا دلالة. • أن يكون المحتوى مهما للمتعلم. • أن يكون المحتوى مناسبا للزمن وتوافر الامكانات والتقنيات.. • أن يكون هناك توزان بين شمول المحتوى وعمقه.
معايير تنظيم المحتوى • أن يتحقق مبدأ الاستمرارContinuity. • أن يتحقق مبدأ التتابعSequence. • أن يتحقق مبدأ التكامل Integration. • أن يتحقق مبدأ التوازن بين الترتيبين المنطقى والنفسي. • أن يتيح تنظيم المحتوى استخدام أكثر من طريقة للتعلم.
مفهوم طريقة التدريس في ضوء ما سبق نلحظ أن مفهوم طريقة التدريس Teaching Method يشير إلى ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية مترابطة ، لتحقق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة.
أسس اختيار طرق التدريس: • حسب طبيعة الموضوع وأهدافه. • حسب المعلم من حيث: • مهارات تدريسية. • خصائص شخصية. 3. حسب الطلاب من حيث : • عددهم. • خصائصهم. 4. حسب امكانات ... المتعلم. 5. تشرك المتعلمين في الدرس. 6. الاقتصاد في الوقت والجهد.
تصنيف طرائق التدريس • هناك طرقاً متعددة لتصنيف طرق التدريس ، فقد يرى بعض التربويين تصنيفها على أساس اهتمامها بنشاط التلميذ كما يلي : • طرق تركز كلياً على نشاط التلميذ : مثل طريقة حل المشكلات. • طرق لا تركز على نشاط التلميذ : مثل طريقة الإلقاء. • طرق تركز جزئياً على نشاط التلميذ : مثل طريقة المناقشة أو الحوار .
تصنيف طرائق التدريس • وقد يحلو للبعض تصنيف طرق التدريس وفقاً لنوع التعليم وعدد التلاميذ كما يلي : • طرق التدريس الجمعي : مثل طرق الإلقاء وحل المشكلات والمناقشة أو الحوار. • طرق التدريس الفردي : مثل التعليم المبرمج ، أو التعليم بالحاسبات الآلية.
تصنيف طرائق التدريس • كما أنه يمكن تصنيف طرائق التدريس وفقاً لنمط الاحتكاك بين المعلم والطلاب إلى ما يلي : • طرق تدريس مباشرة : يرى فيها المعلم طلابه ويتعامل معهم وجهاً لوجه ، وذلك مثل طرق الإلقاء والمناقشة والدروس العلمية. • طرق تدريس غير مباشرة : لا يرى فيها المعلم طلابه ، حيث يتم التدريس مثلاً عن طريق الدائرة التليفزيونية المغلقة أو المفتوحة ، كما في التعليم عن طريق برامج التلفزيون المعتادة أو أشرطة الفيديو.
تصنيف طرائق التدريس • وهكذا فمن الممكن تقسيم طرق التدريس وفق اهتمامها بالتفكير أو اهتمامها بممارسة المهارات اليدوية ، أو تركيزها على القدرات اللفظية للمعلم ... الخ. • وما يهمنا ، هو أن نوضح أن هناك طرقاً مختلفة للتدريس ، وهذا الاختلاف قد يكون مرجعه الأطر النفسية والتربوية التي تعتمد عليها الطريقة ، أو قد يكون مرجعه محور تركيزها واهتمامها ، كما قد يكون مرجعه أيضاً عوامل أخرى غير ذلك.
تصنيف طرائق التدريس • ونحن إذ نعتقد بأهمية بعض طرق التدريس لجميع المعلمين في جميع التخصصات ، فإنها نرى تصنيف طرق التدريس وفقاً لمدى استخدام المعلمين لها إلى قسمين كما يلي : • طرق تدريس عامة : يحتاج معلمو كل التخصصات إلى استخدامها. • طرق تدريس خاصة : يستخدمها كل تخصص بذاته ، ولا يستخدمها معلمو التخخصصات الأخرى.
تصنيف طرائق التدريس • نود أن نوضح أن طرق التدريس الخاصة ، والتي يستخدمها معلم مجال دراسي دون غيره من المجالات الأخرى ، يرجع إلى سبب رئيس ، هو أن الطريقة إنما تنبع من طبيعة المجال الدراسي الأكاديمي ذاته ، ومن ثم فهي ضرورية لإكساب الطلاب النظرة الصادقة لهذا المجال.
مفهوم النشاط التعليمي كل فعل أو إجراء يقوم به المعلم أو المتعلم أو هما معاً ،أو يقوم به متخصص أو زائر ، لتحقيق أهداف تربوية معينة ، وتنمية المتعلم تنمية شاملة متكاملة سواء داخل الفصل أو خارجه، شريط أن يظل تحت إشرافها.
أهمية الأنشطة التعليمية • بناء شخصية المتعلم بناء متكامل. • تنمية قدرة المتعلم على التفاعل مع مجتمعه. • تلبية ميول التلاميذ واكتشاف قدراتهم ومهاراتهم ومواهبهم. • استثمار أوقات الفراغ بما يفيد المتعلم. • تضفى الاثارة والتشويق على طرق التدريس. • يتيح ترابط المواد الدراسية. • احترام العمل والعاملين وتقدير العمل اليدوي والاستمتاع به. • تربية المتعلم على الاعتماد على النفس وتحمل المسئولية. • يعالج مشكلات المتعلمين النفسية والاجتماعية. • تقلل من التوتر الذى قد يحدث بيم المعلم وطلابه.وتنشر روح التعاون والمحبة.
معايير اختيار الأنشطة التعليمية • ملائمتها للأهداف التعليمية. • ملائمة الأنشطة للمتحوى. • ملائمتها للإمكانات المادية. • مستوى التلاميذ. • قدرات التلاميذ وميولهم. • التنوع.
مفهوم الوسيلة التعليمية • كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم من أدوات ومواد وأجهزة داخل المدرسة أو خارجها ،بهدف إكساب المتعلمين خبرات تعليمية محددة ، بسهولة ويسر ووضوح مع الاقتصاد في الوقت والجهد المبذول.
أهمية الوسيلة التعليمية • العناية بالفروق الفردية. • قطع رتابة المواقف التعليمية. • زيادة انتباه المتعلمين. • زيادة كمية الانجاز. • دراسة الظواهر الخطرة والنادرة. • دراسة الظواهر المعقدة. • الاقتصاد في الوقت والجهد. • حل مشكلات المتعلمين. • تنويع أساليب التعزيز. • تثبيت المعلومة في اذهان المتعلمين.
حسب الخبرة ويقصد به تقسيم الوسائل التعليمية وفقاً لنوع الخبرات التي يكتسبها المتعلم من هذه الوسائل. ومن أشهرها تصنيف ”ديل“. • البصرية المجردة • المحسوسة بالملاحظة • المحسوسة بالعمل
معايير استخدام الوسيلة قواعد قبل استخدام الوسيلة. أ - تحديد الوسيلة المناسبة . ب- التأكد من توافرها . ج- التأكد إمكانية الحصول عليها . د- تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلة . و- تهيئة مكان عرض الوسيلة .
معايير استخدام الوسيلة قواعد عند استخدام الوسيلة .. أ- التمهيد لاستخدام الوسيلة . ب- استخدام الوسيلة في التوقيت المناسب . ج- عرض الوسيلة في المكان المناسب . د- عرض الوسيلة بأسلوب شيق ومثير . هـ- التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال عرضها .
معايير استخدام الوسيلة قواعد عند استخدام الوسيلة .. و- التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة خلال عرضها . ز- إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة . ح- عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنباً للملل .
معايير استخدام الوسيلة قواعد عند استخدام الوسيلة .. ط- عدم الإيجار المخل في عرض الوسيلة . ي- عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل . ك- عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنبا لانصرافهم عن متابعة المعلم . ل- الإجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة .
معايير استخدام الوسيلة قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة ... أ- تقويم الوسيلة : للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها في تحقيق الهدف منها ، ومدى تفاعل التلاميذ معها ، ومدى الحاجة لاستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .
معايير استخدام الوسيلة قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة ب- صيانة الوسيلة : أي إصلاح ما قد يحدث لها من أعطال ، واستبدال ما قد يتلف منها ، وإعادة تنظيفها وتنسيقها ، كي تكون جاهزة للاستخدام مرة أخرى . ج- حفظ الوسيلة : أي تخزينها في مكان مناسب يحافظ عليها لحين طلبها أو استخدامها في مرات قادمة .
التقويمEvaluation Presented by: Dr .Sayed M. Howida
التقويمEvaluation = ملاحظة + قياس ( تقييم ) + تقدير ( تثمين ) + حكم
