جامعة الخليل كلية التربية

1. جامعة الخليل كلية التربية استراتيجيات تقويم التعليم الالكتروني د. سناء شاكر ابو غوش

2. استراتيجيات تقويم التعليم الالكتروني يعتبر التقويم التربوي جزء لا يتجزء من العملية التعليمية التعلمية، ان الوظيفة الاساسية لكل وسائل التقويم وادواته قياس مستوى اداء الطلبة بحيث نصل الى استدلالات عن تعلم الطلبة مبنية على نتائج التقويم. يوجد العديد من الطرق والاستراتيجيات المستخدمة في تقويم تعلم المتعلمين هذه الاستراتيجيات يمكن ان تساهم في زيادة تعلم الطلبة من خلال التقويم الذاتي المستمر والمتجدد. ومن طرق التقويم الفعالة: الامتحانات القصيرة، المقالات، الحقائب الالكترونية( البورتفوليو)، تقييم الاداء، المقابلات، اليوميات، اوراق العمل، التاملات الذاتية، تطوير موقع الكتروني، عدد مرات المشاركة، تقييم الاداء، التقييم الذاتي.وفيما يلي شرح مبسط لبعض هذه الادوات.

3. الاختبارات القصيرة (Short Quizzes) يمكن لهذه الاختبارات أن تقيس قدرة المتعلم على استدعاء وفهم المعارف، وفي بيئة التعلم الالكتروني يمكن تشكيل الاختبارات القصيرة وجعلها متاحة عبر موقع المساق الالكتروني أو عبر نظم ادارة التعلم والمحتوى المستخدم، كما يمكن ارفاقها مع رسالة بريد الكترونية. من اشكال الاختبارات القصيرة اسئلة الصواب والخطأ، الاختيار من متعدد، الاكمال، الاسئلة التي تتطلب اجابة قصيرة، أو كتابة مقال. عند اعداد هذه الاسئلة للمساق الالكتروني تأكد من تغطية كافة الاهداف المرتبطة بالمفاهيم، والمعارف والمشكلات البسيطة في المساق، وضع تعليمات واضحة وضرورية لحل الاختبار.

4. الاختبارات المقالية(Essays) تقيس الاختبارات المقالية مستوى عال من القدرات العقلية وخاصة فيما يتعلق بالتفكير الناقد والتفكير الابداعي، واتخاذ القرارات، لذلك يمكن استخدام الاختبارات المقالية الالكترونية في قياس قدرة الطلبة على التحليل، والتأمل، والمقارنة، والتجميع، والتاليف، والتفسير، أو تكوين الملخصات والمحصلة النهائية. يجب اعطاء المتعلم العديد من الاختبارات لكي يكون قادراً على اختيار الموضوع او السؤال الذي يناسبه، وبذلك يساعد المتعلم على تكوين الاراء والاتجاهات الشخصية التي تعبر عن المتعلم بصفة شخصية. ويجب ان تكون طرق تصحيح هذه الاختبارات مبتعدة عن التحيز الشخصي، أو التأثر بالعوامل الذاتية. حيث يمكن استخدام برمجيات ذكية لمعالجة هذه القضية.

5. تقويم الاداء (Performance Evaluation) يهتم تقويم الاداء بقياس قدرة المتعلم على أداء مهارات محددة او انجاز مهمة تعليمية محددة، وفيها يتطلب من المتعلم ليس فقط معرفة ما يعمله، بل كيف يتم فعله أو أدائه، وعادة يشير تقويم الاداء الى تقويم المهارات النفسحركية، او الجسمية. وقد وفرت التكنولوجيا الرقمية أدوات شبه حقيقية تحاكي وتماثل الادوات المخبرية الحقيقية. ويستطيع المتعلم أداء بعض المهارات الحركية المتضمنه في موضوع التقويم وتسجيل نفسه من خلال مساعدة الاخرين وتحميل ما قام بأدائه وارساله للمعلم أو المقوم. ينبغي على المعلم توفير الارشادات والتعليمات اللازمة لاداء المهمة أو حل المشكلة أو القيام بأداء المهارة. ويجب تزويد المتعلم بقائمة لتقدير الاداء بحيث تعكس الدرجات التي من المتوقع الحصول عليها.

6. المقابلات(Interviews ) يمكن اجراء المقابلات في بيئة التعلم الالكترونية باستخدام النصوص المكتوبة أو المسموعة والمرئية من خلال مؤتمرات الفيديو. وتوجد امكانيات لحفظ التعليقات والملاحظات في شكل الكتروني حتى يتم ترميزها واستخراج المعاني والدلالات منها وتصنيف هذه الدلالات في شكل أدلة تثبت فهم المحتوى. وحتى نستطيع عمل مقابلة الكترونية ينبغي وضع مجموعة من الاسئلة تغطي أهداف محددة يود تحقيقها وتكون من النوع مفتوحة النهاية حتى تعطي فرصة للمستجيب ان يسهب في اجابته.

7. اليوميات(Journals) اليوميات عبارة عن تقارير يحتفظ بها المتعلم باستمرار وبشكل منتظم، وتستخدم في تشكيل الخبرات التعليمية الشخصية الهادفة، ويمكن للمتعلم استخدامها لتلخيص ما فهمه من خطوات أداء مهارة مهمة، أو لانجاز مهمة من المهام التي يحتاج أدائها القيام بمجموعة من المراحل، مع نهاية كل مرحلة يقوم المتعلم بكتابة الأفكار والخبرات حول ما حدث أثناء القيام بكل مرحلة. وتعد هذه الاداة من أدوات التقويم البنائي النوعي التي ينبغي الزيادة في استخدامها في تقييم أداء المتعلم مع بقية الادوات السابقة.

8. أوراق العمل(Paper Work) تعتبر أوراق العمل من الاساليب التي تستخدم في تقييم قدرة المتعلم على التخطيط، العرض المنظم لمجموعة من الافكار أو المهام ذات الطبيعة الخاصة. ويمكن ان تستخدم كدليل على الاستفادة من المساق الالكتروني في مواقف حقيقية تقابل المتعلم. فمثلا عندما يكون من المتطلبات الرئيسية لاستكمال المساق القيام بتنفيذ مشروع ما، هذا يتطلب من كل متعلم تقديم ورقة عمل تظهر كيفية القيام بتنفيذ المشروع .

9. أوراق التأملات الذاتية(Paper Reflective) وهي عبارة عن مستندات تظهر عمق التفكير والمشاركة الذاتية في المساق الالكتروني، وفيه يتطلب من المتعلم تقديم تقرير عن ماذا تعلم من المساق وماذا بقي بدون تعلم أو فيه صعوبة أو كتابة نصائح للاخرين الراغبين في دراسة المساق، وكيفية تحسين عرض المساق. وتعتبر التاملات الذاتية وسيلة لبناء جيل ناقد من المتعلمين، جيل لديه القدرة على قيادة وتوجيه الذات للتعلم مدى الحياة (Life-Long Learners).

10. تطوير صفحات الويب(Development Site Web) مع تطور استخدام شبكة المعلومات الدولية في التعليم، سيصبح من الشائع تشجيع المتعلمين على تطوير صفحات الكترونية خاصة بهم، والتي تعتبر فرصة للمعلم لتقييم قدرة المتعلم على تعلم أداء أشياء محددة، وكيف تعمل هذه الاشياء.

11. عدد مرات المشاركة(Figures Participation Learner) أثناء تقديم المساقات الالكترونية تأخذ المشاركة معنى مختلف فمن المهم تحديد عدد الساعات التي استغرقها كل متعلم في دراسة وتعلم محتوى المساق وأداء التفاعلات المطلوبة. وقد يقوم المعلم بتحديد حد أقصى أو أدنى للمشاركة الاسبوعية أو اليومية كدليل على مدى تعلم المتعلم، وكدليل يعكس اتجاه المتعلم نحو كل من المساق الالكتروني والمعلم أو المؤسسة التي تقدم المساق.

12. تقييم الزملاء(Assessment Peer) يحدث التعلم في بيئة التعلم الالكترونية من خلال مشاركة الآخرين وبالاعتماد على ذات المتعلم في نفس الوقت، لذلك من المتوقع ان يقوم كل متعلم بتقييم أداء بقية زملائه أو زميلا واحداً على الاقل. وعلى المعلم وضع المؤشرات الموضوعية كي يستخدمها المتعلمون في تقييم أداء زملائهم. ويفضل اعطاء الفرصة للمتعلمين لكتابة تعليقاتهم بدلا من مجرد اعطاء الدرجات أثناء تقييمهم لبعضهم البعض

13. التقييم الذاتي(Learner Self- Assessment) يعطي التقييم الذاتي الفرصة للمتعلم لكي يعكس مدى تقدمه، وقدرته على تقييم مدى اكتسابه للمعارف والمهارات الناتجة عن المساق الالكتروني. ويعتبر اسلوب جيد لاكتشاف ما بداخل المتعلم، واحيانا تكون هذه الطريقة أكثر دلالة عن ما نلاحظه عن المتعلم بطرق مباشرة.

14. الحقائب الالكترونية أو ملف الانجاز(E-Portfolios) هي مجموعة منتقاه ومقصودة من أعمال الطالب يتم وضعها بعد دراسة المساق الالكتروني، حيث تركز الحقيبة على ملاحظات الطالب وانعكاساته الفكرية على اعماله. وهي سجل للتعلم والنمو والتغير. كما انها توثيق ممتاز لقدرات الطالب اذا احسن استخدامها، وتقدم الحقيبة الالكترونية معلومات عن المتعلم لكل من لهم صلة به مثل الوالدين، والطلبة، والمعلمين، وذلك فيما يعرفه الطالب وما يستطيع فعله، وذلك كتاريخ موثق عن تعلم الطالب.(الدوسري،2004) ان الحقيبة التعليمية الالكترونية تتضمن وسائط تكنولوجية متعددة، مثل النصوص والصور والشرائط المسموعة، وذلك في محاولة للابتعاد عن الورقة والقلم اللذان يمثلان جزءاً يسيرا فقط من عمل الطالب وتحصيله في المدرسة. عند استخدام الحقيبة الالكترونية لتقويم اداء المتعلم أثناء دراسة المساق الالكتروني، تأكد من اعطاء المتعلم الواجبات والمهام التي تناسب نمط تعلمه السابق تحديده قبل دراسة المقرر الالكتروني واثناء تقديمه،زود المتعلم بالمعايير ومؤشرات تقدير الاداء التي ستستخدم في تقويم االحقيبة الالكترونية.

15. اسباب استخدام ملف انجاز الطالب الالكتروني: • لان العديد من المستندات معدة باستخدام التكنولوجيا. • ملف انجاز الطالب الالكتروني يعزز التعلم الايجابي لان الطالب يصبح متعلما فعالاً عندما يتمكن من تعلمه ويتحكم فيه. • لانها تزيد من دافعية الطلبة للتعلم حيث ان عرض الطالب لنتاج تعلمه عبر الانترنت يكون معززاً لتعلمه أكثر من تقديمه لمعلمه في الصف. • يعتبر ملف الانجاز أداة للتغذية الراجعة حيث يسمح ملف الانجاز الالكتروني بتقويم كفاءة أهداف التعلم، وفاعلية استراتيجيات التعلم، ووضوح المعرفة التي يتم عرضها على الطالب والتي تنعكس في أعماله. ويقود الى تكوين تغذية راجعة للنظام التعليمي الصفي والمدرسي، ويعزز التقويم الدوري للعمليات التعليمية التعلمية في الصف والمدرسة. كما يسهم في تبادل التغذية الراجعة بين المعلمين والطلبة والادارة المدرسية بشكل دوري متبادل التاثير. • يعتبر اداة لمناقشة أداء الطالب حيث يمكن ان يكون ملف الانجاز اداة لمناقشة ومتابعة أداء الطالب بين عدة اطراف هامة في العملية التعليمية التعلمية، مثل المعلم والوالدين والطالب حيث يتعرفوا على مقدرات الطالب من خلال الفحص الدقيق لاعماله في الحقيبة التقويمية. • يمكن ان تكون الحقيبة الالكترونية معياراً وطنياً للاداء. حيث تكون بمثابة طريقة دقيقة لعرض أعمال الطالب التي تحقق المحكات أو المستويات للانجاز في حدود صفه ومرحلته، مما يبشر بفجر مرحلة جديدة لاخراج نتاج الطالب من عالم الصف الى عالم الواقع الرحب.

16. الحقيبة التقويمية الالكترونية يمكن الوصول اليها بسهولة للتعرف على اداء الطالب. • الحقيبة التقويمية الالكترونية تخزن وسائط تكنولوجية متعددة الحقيبة التقويمية العادية يمكن التعامل معا وتجميعها بسهولة من الطالب، ولكن بعض المهارات لا يمكن توثيقها الا عبر الوسائط التكنولوجية المتعددة ضمن الحقيبة الالكترونية بالاضافة الى الصور والحركة، والنماذج ثلاثية الابعاد، والرسوم، وكل ما يتعلق بنقل المعلومات والصور والنصوص وتداولها عبر الانترنت. • الحقيبة الالكترونية يمكن تحديثها بسهولة حيث يمكن اعادة بنائها بشكل دوري. • الحقيبة الالكترونية تسمح بتداخل أعمال الطالب عبر المواد المختلفة . • انتاج ملف الكتروني يساعد في تنمية مهارات استخدام تكنولوجيا الوسائط المتعددة. • لان النصوص الفائقة تسمح بالاتصال الواضح بين المعايير ومحتويات الملف.

17. وظائف البورتفوليو الالكتروني • يسمح لكل من المعلم والمتعلم بتجميع وتنظيم مكونات الملف في شكل وسائط متعددة (سمعية، مرئية، مصورة،نصية). • استخدام الروابط النصية الفائقة في تنظيم الوصول الى المواد التعليمية. • الربط بين المكونات التكنولوجية والمعايير المناسبة للتقييم. • يعد البورتفوليو مرآة تسمح للمتعلم ان يرى تقدمه عبر الوقت. وعندما يرى المتعلم تقدمه، فسوف يكون له تأثير دال في الوعي الذاتي للتعلم لديه. • باستخدام مؤشرات أداء واضحة، فان المتعلم يطور القدرة على فحص عمله وتحديد نواحي القوة والضعف فيه، وبعد ذلك سيصبح المتعلم قادراً على وضع أهدافاً واقعية تدل على مناطق النمو لديه. البورتفوليو كخريطة تعكس العادات العقلية التي تخلق لدى المتعلم التزاماً بالنمو المهني المستمر. • التقييم الذاتي أداة رئيسية تجعل من البورتفوليو خريطة للنمو المهني. • تقدم البورتفوليو بيئة الكترونية ديناميكية للتعلم لكي يقدم مستندات ويحتفل بتعلمه خلال مراحل حياته.(عبد العزيز،2008؛ الدوسري،2004)

18. التداخل بين أنواع التقييم والبورتفوليو بورتفوليو تقييم للتعلم Assessment for Learning بورتفوليو تقييم التعلم Assessment of Learning • أغراض البورتفوليو توضع بواسطة المتعلم وتتوافق مع المتعلم • - المكونات مختارة بواسطة المتعلم لتخبر القصة عن تعلمهم • - يتم اعداد البورتفوليو بطريقة مستمرة بنائية خلال الفصل أو البرنامج • - يتم مراجعة المكونات مع المتعلم وتوفير التغذية المرتدة لتحسين التعلم • - ينظم البورتفوليو بواسطة المتعلم بمساعدة المرشد/ الناصح/ المعلم • - قليلا ما يستخدم في صنع القرارات • - بنائي- ما الاحتياجات التعليمية المستقبلية (حاضر- مستقبل) • - يشجع الدافعية الداخلية لدى المتعلم • - المستفيد: المتعلم، الاسرة، الاصدقاء،بامكان المتعلم ان يختار • - التمركز حول المتعلم • - بيانات نوعية • -اغراض البورتفوليو معدة وموصفة من قبل المؤسسة • - مكونات البورتفوليو اجبارية من قبل المؤسسة لتحديد مخرجات التعلم المتوقعة • - غالباً ما يتم تكوين البورتفوليو في نهاية الفصل أو البرنامج وفي وقت محدد • -يتم تقدير مكونات البورتفوليو بناء على مؤشرات ومعايير وبيانات كمية مجمعة لاطراف خارجية • - عادة ما يؤسس البورتفوليو حول قائمة من المخرجات والاهداف والمعايير • - يستخدم البورتفوليو في اتخاذ قرارات عليا • - نهائي- ما تم تعلمه حتى تاريخه(ماضي-حاضر) • - يتطلب حوافز خارجيه • - المستفيدين خارجيين – اختبارات بسيطة • -التمركز حول المؤسسة • -بيانات كمية

19. مراحل انتاج ملف الانجاز الالكتروني • التخطيط • كتابة خطط الدروس اليومية باستخدام البرمجيات • كتابة خطة لاستخدام البرمجيات في دروس محددة • التخطيط لعرض منتجات المتعلمين من برنامج منسق النصوص في الصف • التخطيط لاستخدام برنامج العروض التقديمية في عرض تقارير المتعلمين • التخطيط لحضور برامج تدريبية لاستخدام تطبيقات الكمبيوتر • التخطيط لاستخدام الانترنت في التدريس • كتابة خطة للتمويل الالكتروني( برمجيات ومعدات)

20. التصميم • اعداد اوراق العمل(الجداول الالكترونية) والاختبارات القصيرة باستخدام منسق الكلمات. • استخدام منسق الكلمات في اعداد الشرائح الشفافة. • مساعدة الطلاب على كتابة التعيينات باستخدام برنامج الكلمات. • الاتصال بالطلاب والزملاء باستخدام البريد الالكتروني. • برمجة التدريس باستخدام البرامج المناسبة.تنزيل البيانات والصور والفيديوهات من الانترنت والاسطوانات. • التحضير لاعداد عروض تقديمية. • استخدام قواعد البيانات لاعداد الرسوم البيانية. • استخدام الماسحات الضوئية في اضافة الصور الى العروض التقديمية.

21. الدمج • استخدام برنامج منسق الكلمات في اعداد الاختبارات. • استخدام برامج تقدير الاداء الالكترونية. • استخدام الاختبارات المعدة من قبل الحاسوب.

22. ويمكن تلخيص مراحل انتاج ملف الانجاز الالكتروني في الاتي: • التجميع: حفظ المنتجات التي تعكس أنشطة ونتائج العمل اليومي للتدريس والتعلم. • الاختيار: مراجعة وتقييم محتويات الملف التي تم حفظها لتحديد تلك المعبرعن انجاز المعايير أو بعض المعايير. • التأمل الذاتي: التامل في محتويات ملف الانجاز من أجل التطوير والنشر من الاجابة عن الاسئلة مثل- ماذا، لماذا، وكيف، ولمن، ومتى، وأين،... • المراجعة: من خلال عرض محتويات الملف على الزملاء والمشاركين لتقرير مدى تحقيق المعايير. • العرض: وذلك عن طريق نشر محتويات الملف للمساهمة في نشر المعرفة.

23. الاعتبارات التي ينبغي أخذها في الحسبان عند تقويم أعمال المتعلمين المشتركين في المساق الالكتروني • كيفية تصحيح الواجبات • المقصود بعملية التصحيح هنا مطابقة اجابة المتعلم بالاهداف التعليمية المرجو التاكد من تحقيقها. للتاكد من اعطاء الدرجة المناسبة لاعمال المتعلم، يجب وضع مؤشرات للاداء ومعايير للتقويم يتم على اساسها تحديد المعارف والمهارات التي تم تكوينها لدى المتعلم نتيجة لدراسة المساق. وللمعايير ومؤشرات الاداء أهمية في توفير التغذية المرتدة عن موقع المتعلم بالنسبة لنفسه وبالنسبة لبقية الزملاء.فهي توفر بيانات ومعلومات عن تقدم المتعلم ومدى كفاءة المعلم في تنظيم وتقديم المقرر الالكتروني.

24. تطوير طريقة لتقويم المشروعات الجماعية (Project Group) شجع المتعلمين المشاركين في تقويم المشروعات الجماعية، مما يعطي الفرصة لكل متعلم ليعلق على ما قام به بقية المتعلمين ومدى توافقه للمعتقدات السابقة لعملية التعلم. يمكن للمعلم تقويم المشروعات الجماعية من خلال سؤال المتعلمين ابداء الرأي في العناصر التالية: • التعلم الذي تحقق بالفعل. • محتوى المشروع . • طريقة عرض المشروع.

25. تطوير طريقة لتصحيح الحقيبة الالكترونية أو ملف الانجاز لتصحيح الحقيبة الالكترونية لكل متعلم نستخدم ما يلي للتقويم • الغرض من تقويم الحقيبة(Rational). • امثلة من محتوى الحقيبة. • المعايير المستخدمة في الاعداد. • التأمل والتقويم الذاتي لمكونات الحقيبة. • التنظيم.

26. طور طريقة لتصحيح أوراق التأمل الذاتي(Reflective Papers) ربما تحتاج الى استخدام المؤشرات الآتية للحكم على جودة أوراق التأمل الذاتي • المحتوى • التنظيم • الوضوح • جودة مهارات الكتابة استخدام استراتيجيات لقياس مدى التحسن في المساق الالكتروني(Course Improvement) من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها استراتيجية الدقيقة الواحدة(One- Minute Assessment ) طريقة القياس القبلب والبعدي(Pretest/ Posttest) وطريقة محاولات المتعلم (Learners Tryout)، والملاحظة المباشرة اثناء التفاعل المتزامن، وسؤال المتعلمين لكتابة التعليقات والتأمل الذاتي لك انت كمعلم، وهذه الاستراتيجيات تساعدك في التركيز على فاعلية المساق وكفاءة التدريس.

27. المراجع • عبد العزيز،حمدي أحمد (2008). التعليم الالكتروني الفلسفة- المبادئ-الادوات- التطبيقات.ط1، عمان: دار الفكر. • بسيوني، عبد الحميد(2007). مستقبل التعليم عن بعد التعليم الالكتروني والتعليم الجوال،القاهرة: دار الكتب العلمية للنشر والتوزيع. • الدوسري، راشد حماد(2004). القياس والتقويم التربوي الحديث مبادئ وتطبيقات وقضايا معاصرة. ط1، عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع. • عباس،محمد خليل والعبسي، محمد مصطفى(2007). أساليب تدريس الرياضيات للمرحلة الأساسية الدنيا. ط1، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. • سلامة،عبد الحافظ محمد(1996). وسائل الاتصال و التكنولوجيا في التعليم، عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع. • الربيعي، محمود(2004). التعليم عن بعد وتقنياته في الالفية الثالثة، الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية. • سالم، أحمد(2004). تكنولوجيا التعليم والتعليم الالكتروني، الرياض: مكتبة الرشد. • مراجع الانترنت: www.jeddahedu.gov.sa/elearning/1.htm 2.                                    www.education.gov.bh/news/index.asp 3.                                    www.kku.edu.sa/ELearning/ELearning