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校園性教育推廣

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校園性教育推廣. 劉 潔 心 國立台灣師範大學衛生教育學系 教授 美國洛杉磯加州大學 (UCLA) 博士 主修:公共衛生 副修:教 育 專長:健康行為科學 行為改變與衛生教育. 性教育 / 兩性教育是. 一種對自己的性行為負責任的教育,性應包含愛、照顧和溝通 性教育應是給予男性或女性對同性及異性朋友、伴侶了解、尊重和奉獻並負責任的教育. 學校性教育的目的. 學生若無法從學校教室中、老師的教導中獲得正確的知識,則仍會在學校校園朋友口中,或其他不正當的刊物,如色情雜誌、錄影帶網路中獲得支離破碎,甚至獲得錯誤的性知識. 學校性教育的重要概念.

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校園性教育推廣

劉 潔 心

國立台灣師範大學衛生教育學系 教授

美國洛杉磯加州大學(UCLA)博士

主修:公共衛生

副修:教 育

專長:健康行為科學

行為改變與衛生教育

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性教育/兩性教育是
  • 一種對自己的性行為負責任的教育,性應包含愛、照顧和溝通
  • 性教育應是給予男性或女性對同性及異性朋友、伴侶了解、尊重和奉獻並負責任的教育
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學校性教育的目的
  • 學生若無法從學校教室中、老師的教導中獲得正確的知識,則仍會在學校校園朋友口中,或其他不正當的刊物,如色情雜誌、錄影帶網路中獲得支離破碎,甚至獲得錯誤的性知識
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學校性教育的重要概念

概念一:人類發展

  • 生理學與生殖解剖
  • 性認同和性取向
  • 生殖
  • 青春期
  • 身體形象
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學校性教育的重要概念

概念二:關係

  • 家庭
  • 朋友關係
  • 約會
  • 婚姻及終身承諾
  • 父母
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學校性教育的重要概念

概念三:個人技巧

  • 價值
  • 做決定
  • 溝通
  • 肯定
  • 協商
  • 尋求協助
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學校性教育的重要概念

概念四:性行為

  • 一生的性
  • 自慰
  • 分享性行為
  • 禁慾
  • 人類性反應
  • 性幻想
  • 性失調

拉斐爾(Raffaello Sanzio)《亞當和夏娃》

1509-11,天花板上的蛋彩畫,梵蒂岡

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學校性教育的重要概念

概念五:性健康

  • 性傳染疾病及愛滋病毒感染
  • 避孕
  • 墮胎
  • 性虐待
  • 生殖健康
  • 父母
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學校性教育的重要概念

概念六:性和文化

  • 性和社會
  • 性別角色
  • 性及法律
  • 性及宗教
  • 性的多樣化
  • 性及藝術
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營造有效的性教育學習歷程
  • 已有基本的性知識,課程只是適度的增加知識,很容易隨時間而淡忘
  • 學生沒有內化成自己價值體系中的一部份,無法影響行為
  • 許多的學生並沒有性經驗,很快的就將所學的技巧遺忘,重要時刻欠缺「做明智決定」和「計劃生育的控制力」
  • 影響青少年的因素還包括了其他各層面(Multi-factors),如:父母親的價值觀,同儕團體,媒體傳播的訊息,大環境的可近性等等
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為何要運用行為科學理論與策略?
  • 兩性教育的教導應著重
    • 重視生活技能的教導,使學習者學會『批判性思考、作決定的能力』;而願意『自發的、公開的承諾』並展現出對自身有益的『行動力』
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教育工作者的角色與功能
  • 過去的角色
    • 提供訊息者、指導者(Provider-oriented)
  • 現今的角色
    • 提供服務者、參與者(Customer-oriented)
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教育工作者的角色與功能
  • 避免責備受害者(Victim Blaming)
  • 不可忽視個人無法掌控的環境因素(Doing Little to Eliminate the Source of Problem Itself)
  • 有需要才會有動機(Needs Assessment)
  • 找出教學的切入點(Cutting Point)
  • 找到學習者的珍視價值(Crucial Value)
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運用健康行為改變理論融入性教育活動中
  • 互動是對等尊重,可接受不同的
    • Where are we now?--The Stage of Change Model (Prochaska & Diclemente, 1992)
  • 互動是逐步漸進,不是一蹴可及的
    • How our behavior change happened?--The Readiness Scale for Behavior Change (Girdano & Dusek, 1988)
  • 互動是同時關心單一行為背後的種種影響因素的
    • What else factors can also influence our behavioral change?-- The PRECEDE-PROCEED Model (Green &Kreuter, 1991)
the stage of change model prochaska diclemente noncross 1992
The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, & Noncross, 1992)
  • 一個人在改變其與健康有關之行為時,可能身處五種彼此分離式的改變階段之一(five discrete stages of change)
the stage of change model prochaska diclemente noncross 19921
The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, & Noncross, 1992)
  • 沉思前期(Precontemplation)

no intention to make behavior change

  • 沉思期(Contemplation)

considering a change in behavior

  • 準備期(Preparation)

making small changes in behavior

  • 行動(Action)

actively engaging in the new behavior

  • 維持(Maintenance)

sustaining the change over time

the stage of change model prochaska diclemente noncross 19922
The Stage of Change Model (Prochaska, Diclemente, & Noncross, 1992)
  • 行為改變之pattern由“linear pattern”改為“a spiral pattern”
  • It found that “individuals may regress or relapse back to an earlier stage, and they may learn from this relapse and eventually reach maintenance”.
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十步驟:

接受此行為成為生活形態的一部份—不用思考就可以出現

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4

3

2

1

行為改變區域

去真實情況中去練習(校園、社團…)

特別情況中演練(教室中)

學到新的技巧支持行為再現

看到真正的證據(成功經驗)

嚐試性的行為出現

價值與感受

相信自己有能力去改變

具象化、感受到行為可帶來正向後果

相信新行為可能好/也可行

做判斷、分析行為對或好

認識概念

The Readiness Scale for Behavior Change(Girdano, D. & Dusek, D. 1988)行為改變之五階段:1.Knowledge→2.Valuing→3.Feeling→4.Skills→5.Behavior
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參與式教育課程特色--營造『自動改變的歷程』參與式教育課程特色--營造『自動改變的歷程』

(自發、彈性、自主)

  • 引發參與動機及價值觀

(Valuing+Motivation)

  • 強化其感受性(feeling)
  • 引發『遠景-行動力之小組合作歷程』

(IVAC Approach)

探索自我對性別角色的概念/未來期待

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參與式教育課程特色--設計『與生活經驗相連結之教學活動』參與式教育課程特色--設計『與生活經驗相連結之教學活動』

(健康生活型態)

  • 情境教學

(PBL approach)

  • 問題解決為導向

(Problem-Solving)

檢視生活中之性別偏見/實境

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參與式教育課程特色--塑造『學習者自身成功的經驗』參與式教育課程特色--塑造『學習者自身成功的經驗』

(同儕楷模)

  • 提高自我效能(Self-efficacy)
  • 提供嚐試性行為之出現機會(Behavior Rehearsal)
  • 提供『做中學』的過程

(We say and we do)

尊重、欣賞他人性別角色

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參與式教育課程特色--『完成未來task』之實作歷程參與式教育課程特色--『完成未來task』之實作歷程

(逐步漸進、終身學習)

  • 『示範+演練+修正』
  • 提供『學習範本』(Module)
  • 提出修正(Modify)方案
  • 思考如何落實於日後生活上

兩性之自我突破與超越

affection skills
學生為中心之教學法:傳達情意或技能(Affection/Skills)—態度或行為之建立學生為中心之教學法:傳達情意或技能(Affection/Skills)—態度或行為之建立
  • 角色扮演 (Role Play)

--與生活經驗聯結(配搭說故事)

  • 示範 (Demonstration)

--清楚步驟、簡單易學

--逐步漸進、塑造成功經驗

  • 行為演練 (Behavioral Rehearsal)

--為實地演練之前奏

--日常生活情境搬至教室中預演

affection skills1
學生為中心之教學法:傳達情意或技能(Affection/Skills)—態度或行為之建立學生為中心之教學法:傳達情意或技能(Affection/Skills)—態度或行為之建立
  • 小組討論 (Small Group Discussion)

--同儕意見領袖之運用(配搭辯論、陪席式討論)

  • 價值澄清法 (Values Clarification)

--增加人們思考的明晰,並作為思考抉擇的基礎

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性教育教師之特質:信任感、誠懇、高關懷心、高情緒智商性教育教師之特質:信任感、誠懇、高關懷心、高情緒智商
  • Acceptance of sexual thoughts and desire

 能以開朗、自在的胸懷與他人談論與性有關的話題與慾念

  • Accepting self and body image

 自我接納與坦承接受自我身體形象

  • Tolerance of ambiguity

 對多元價值衝擊下的不同性價值觀有高度同理與包容力

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性教育教師之特質:信任感、誠懇、高關懷心、高情緒智商性教育教師之特質:信任感、誠懇、高關懷心、高情緒智商
  • A sense of Humor

 面對挑戰時能適時以高度詼諧幽默的心因應

  • Desire to teach sexuality

 對性教育相關主題之教導有高度熱忱

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兩性教育教師之專業知能
  • 對校園中的性別議題,有高度覺察度,避免以學生性別,作為評估、解釋、與處置學生行為的唯一標準
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兩性教育教師之專業知能
  • 自覺的性健康程度
  • 性教育教學目標達成之困難度
  • 性教育教學法運用能力
  • 性教育教具及媒體使用能力
  • 性教育教學評量運用能力
  • 性教育教學自我效能
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結語
  • 教育以「相互尊重」為起始點
  • 同理不表示贊同
  • 為兩性開啟一個再進步、再學習的空間
  • 「歡喜、甘願」是改變契機
  • 讓每一個人成為「工作中有成就,情感上有歸屬」的健康全人