2004 年 10 月 北京师范大学现代教育技术研究所

1. 信 息 技 术 与 课 程 整 合 余胜泉 博士 ysqetc@163.com http://www.etc.edu.cn 2004年10月 北京师范大学现代教育技术研究所

2. 信息技术与课程整合的本质与内涵 • 信息技术与课程整合的教学环境 • 信息化学习资源 • 信息化教学的设计 • 信息化教学的评估 • 有效的整合课堂 • 整合的常见误区 • 整合的推进与实施 目 录

3. 一、信息技术与课程整合的本质与内涵

4. 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

5. 1.1先进的教育思想指导 统整的建构主义 复杂知识 简单知识 结构良好 结构不好 客观主义 实际 教学 实际 教学 实际 教学 建构主义 综合素质培养 简单技能培养 学习效果 学习效率 主导——主体

6. 1.1先进的教育思想指导 言语/语言智力 空间/视觉智力 音乐/节奏智力 人际交往智力 自我反省智力 身体/运动智力 自然观察智力 存在智力 逻辑/数理智力 多元智力理论 • 教育要考虑到差异性，每个人都可以获取成功，尽可能实施个别化教学，打破一元评价与一元教学论； • 智力并不是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品能力为核心的； 智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种多种文化背景被认为有价值的产品的能力。

7. 1.1先进的教育思想指导 信息素养——知识经济时代的护身符 • 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； • 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； • 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； • 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 • 生成信息与创造信息的能力 • 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 • 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力

8. 信息技术环境下的教育变革 开放式的、以综合能力为中心的课程整合 教学组织 架构改革 1.2学科教学中恰当使用信息技术 资源 环境 协作 工具 教学 评估 教学目 标变革 教学内 容变革 演示 工具 个别 辅导 信息 加工 研发 工具 情境 探究 封闭式的、以知识为中心的课程整合 交流 传播

9. 1.3以课程教学为核心整合 优化 聚集

10. 1.4促进传统教学结构变化 主导—主体 以教为中心 以学为中心

11. 学生角色的转变 被动接受 单纯的知识记忆 无好奇心，不质疑、不提问 个体学习（协作、竞争） 思维与活动聚合、一致 无自主性 贫乏学习环境下的学习 低普及面、浅层次的讨论 固定性、复述性的学习 强调知识理解与记忆 强调获取与吸取知识 单一的知识来源 主动思考、建构 复杂的问题解决 大胆现象、敢于提问、质疑 协作、交互 思维与活动发散、多样性 教师的引导下自主学习 丰富环境下的学习 大范围、深层次的讨论 生成性、创造性的学习 强调知识的迁移与运用 强调形成获取知识的学习策略 广泛的知识面、多渠道知识途径

12. 教师角色的转变 教师作为知识的选择者、教学资源准备者 诱导思考与问题解决 在教师指导下的自主学习 学习团队的成员 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者 与学生共享学习环境 充分考虑个性差异、因材施教 平等、互动的促进关系 教师作为知识布施者 提供问题解答 教师主导教与学 孤立、对立的教师 是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程； 完全控制学习环境 不考虑学生的学习风格、统一教学 师生等级严明

13. 1.5 培养创新与实践能力

14. 具体阐述 • 培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化； • 培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力。 • 培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能 • 培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。 • 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；

15. 二、信息技术与课程整合的教学环境

16. 投影课室 • 数字投影机（必配） • 投影屏幕（必配） • 多媒体计算机（必配） • 视频展示台 • 音响系统 • 音视频分配、切换器 • 集成控制平台

17. 多媒体网络教室

18. 讲台 讲台 B马蹄式 讲台 讲台 C蝴蝶式 D餐桌式 课室的布局参考

19. 典型课室样例

20. 学科教学资源中心

21. 学科网站——基于资源的应用环境

22. 构建资源的应用服务体系

23. www.fsjy.net

24. 平台+资源 在线测试 网络教学平台 在线讨论 教学内容 用户、权限管理 问卷调查 统计分析 答疑 多媒体教学课件 网络教学平台

25. 实现课堂信息化互动 • 简化教学课件的设计 • 交流答疑园地 • 学科知识的积累与管理中心 • 面向学习过程的评估 • 教学过程信息记录与分析 • 课外辅导中心 • 虚拟学术讲坛 • 构建网络学习社区 校园网络教学平台

26. 三、信息化学习资源

27. 建立“校本”知识库，促进信息化教学持续开展建立“校本”知识库，促进信息化教学持续开展 • 从公开课、评奖课到持续开展的常规课 • 分布建设、共享使用，建设“校本”知识库、管理学校的“软”财富 • 切实为老师做好服务，减轻教师工作量 • 积极的政策激励和扶持、优化技术环境、搞好技术培训与技术支持 • 开放技术环境，让教师了解、参与

28. 以“学”为中心教育资源的建设 以教为 中心的 教育资源 以学为 中心的 教育资源 帮助老师演示知识 典型的内容为课件 帮助学生建构知识 典型的内容为研究性学习专题

29. 多样的信息化学习资源 CAI课件 操练和练习课件 探究性学习对象 微型世界 虚拟实验 练习测试 教育游戏 学习资源 信息检索 电子期刊 问题解答 教学模拟 研究专题 认知工具 教育专题网站

30. 拓宽资源建设渠道 提供通用的素材实现商业利益 教学资料的收集，过滤、深加工、再整理， 辅助教学、形成信息化教学技能 开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学 生参与、激发学生知识建构、激发学习动机 要转变观念、通畅渠道！

31. 四、信息化教学的设计

32. 信息化教学设计 信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。

34. 信息化教学设计的基本原则 • 以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务； • 强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习； • 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； • 强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据； • 强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性； • 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；

35. 信息化教学设计的核心 • 教学目标分析 • 问题情景 • 教学活动过程 • 教学资源与学习环境 • 教学活动过程的评估

36. 信息化教学设计的成果 ——教学设计单元包 教案 侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范/范例 教学课件 评价量表（例一、例二） 学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板 教学活动过程实施方案 侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织

37. 从教学内容设计到教学过程设计 教学内容设计 教学过程设计 设计核心 教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心 教学过程/模式设计，注 重教学资源的利用 学习内容 单学科知识点 交叉学科专题 / 教学模式 讲授 辅导 研究型学习 模拟演示 探究型学习 操练练习 合作型学习 教学周期 课时 周，学期 教学评价 面向反应性行为 面向学习过程 档案袋评价（learning portfolio） 学习管理 反应史记录

38. 信息化教学设计的过程模式

39. 五、信息化教学的评估

40. 面向学习过程的信息化教学评估 • 评价过程与教学过程紧密结合，评价过程重学生的发展，轻甄别功能 • 多元化评价主体，促进教学与学习反思 考试 档案袋 建构在电子化发展性评估支持系统的基础之上 “质”性评估与“量”化评估相统一 综合能力调查 重视过程、提倡发展 活动过程的评估指标 重视结果、重视考试

43. 六、有效的整合课堂

44. 积极的情感投入、成就感的获得 • 广泛的认知范围 • 深层次的认知体验 • 创意思维的发挥 • 学科知识的有效运用 • 解决问题技能的训练 • 。。。。。。 只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高！

45. 七、整合的常见误区

46. 等同于CAI IITC 教学结构变革/信息技术教育 Integrating Information Technology into Curriculum 辅助学生学习 计算机教育/信息技术教育 CAL Computer Assisted Learning CAI 演示/计算机教育 Computer Assisted Instruction

47. 过于看重知识本位

48. 以课件为中心 课件设计 教学过程设计

49. 八、整合的推进与实施

50. 如何实施信息技术与各学科的整合 • 要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导 • 要调整师、生、媒体、教材之间的关系，变革现在“以教为中心的”教学结构，要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 • 要注意运用“主导－主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 • 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 • 要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设计方法、整合模式的培训