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EL APRENDIZAJE

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EL APRENDIZAJE

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  1. EL APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

  2. No se produce como una simple acumulación, sino más bien como asimilación o acomodación. La asimilación consiste en la incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes. Acomodación es la modificación de los esquemas que han sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos elementos asimilados

  3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Fish is Fish(Lionni, 1970) describe un pez que está vivamente interesado en aprender acerca de lo que acontece en tierra firme, pero no puede explorar la tierra porque él puede respirar solamente en el agua. Se hace amigo de un renacuajo que se transforma en una rana y que finalmente sale a tierra. Unas pocas semanas después, la rana regresa al estanque y narra lo que ha visto. La rana describe toda clase de objetos como aves, vacas y personas. El libro está ilustrado con dibujos de las representaciones que el pez se hace con cada una de estas descripciones: cada uno de los objetos tiene forma como de pez que se adapta ligeramente para acomodarse a las descripciones de la rana - se imagina a las personas como peces que caminan en sus aletas posteriores; las aves son peces con alas; las vacas son peces con ubres. Este cuento ilustra tanto las oportunidades como los peligros inherentes al hecho de que la gente construye conocimiento nuevo basado en su saber del momento.

  4. Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. . El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

  5. METACOGNICION La metacognición se puede definir como las representaciones internas de la tarea que el aprendiz utiliza para construir su propio entendimiento del texto. Según Baker y Brown, las estrategias metacognoscitivas básicas son: • Comprender las demandas de la tarea. • Identificar y atender selectivamente a las partes importantes del texto. • Controlar la comprensión y los progresos en el logro de las metas. • Ejecutar acciones correctivas cuando sea necesario.

  6. METACOGNICION Para Mucci, et al (2003) la metacognición sería la conciencia de cómo se produce un pensamiento, la forma cómo se utiliza una estrategia, y la eficacia de la propia actividad cognitiva. Aquí se incluye la concienciay el control.La toma de conciencia va desde unnivel bajo, donde se utiliza un darse cuenta vago y funcional, a unaalta conciencia, referida al pensamiento reflexivo.El control incluye la acción referida a metas que involucra la selección de la meta, el análisis de los medios y la toma de decisiones.

  7. METACOGNICION Según Areiza y Henao (2000) lo procesos metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo de conocimiento, si está adquiriendo un nuevo saber, o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido, piense sobre errores cometidos en sus declaraciones, es decir, es un análisis interior, consciente, autoevaluativo del nivel de conocimientos dominado por una persona que aprende dentro de un contexto de educativo.

  8. METACOGNICION Diversos autores (Wolters, 1998; Sanmartí, Jorba & Ibáñez, 2000; Flores, 2000; Mateos, 2000, 2001; Crespo, 2004), plantean que el desarrollo de la cognición parece estar en relación con la capacidad de autorregular por parte del sujeto, sus facultades de memoria, atención, comprensión, producción del lenguaje, entre otros.

  9. TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje involuntario Ejemplos: costumbres, valores. Pasivo El aprendizaje que se realiza voluntariamente Ejemplo: matemática, física. Activo

  10. ESTILOS DE APRENDIZAJE Todos los estudiantes tienen diferentes formas de aprendere incluso estas formas varían con el material y el contexto. Por otro lado, el estudiante no es estático en el tiempo, va madurando y va desarrollando mejores formas de aprender.Sin embargo, a pesar de estos cambios continuos se puede percibir en la generalidad de los casos que los alumnos optan por ciertas preferencias que definen su estilo de aprendizaje.

  11. ESTILOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje parte de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos cómo seleccionamos la información y la representamos podemos distinguir ciertos estilos de aprendizaje. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: Sistema de representación visual, el auditivo y el Kinestésico. Todos utilizamos estos tres tipos de representación. Sin embargo, desarrollamos una preferencia especial por uno de estos.

  12. ESTILOS DE APRENDIZAJE Visual Este se caracteriza por dar preferencia a la información Visual. Es decir, el estudiante pone más énfasis en lo que escribe el profesor en la pizarra que en lo que habla. El estudiante recuerda lo aprendido a través de imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.

  13. ESTILOS DE APRENDIZAJE Visual Cuando el estudiante piensa a través de imágenes puede traer a su mente mucha información a la vez. Por tanto tiene gran facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Este tipo de estilo es propio de los estudiantes universitarios. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia , por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

  14. ESTILOS DE APRENDIZAJE Auditivo Bajo este estilo, el alumno pone más interés en lo que habla el profesor que en lo que escribe. El alumno recuerda lo aprendido a través de voces, sonidos y música en su mente. Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página de un libro podrá pasar de un punto al otro sin perder tiempo, porqué esta viendo toda la información a la vez. .

  15. ESTILOS DE APRENDIZAJE Auditivo Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan en forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque se desconectarían del resto de lo aprendido. Por el contrario, un alumno visual que se olvida no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otras personas. .

  16. ESTILOS DE APRENDIZAJE Kinestésico Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico , aprenden cuando hacen cosas, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinéstesico necesita moverse para poder aprender. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscaran cualquier excusa para levantarse y moverse.

  17. ESTILOS DE APRENDIZAJE Kinestésico Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar bicicleta, no se olvida nunca.

  18. ESTILOS DE APRENDIZAJE Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. Además, la información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Según como  organicemos la información que recibimos podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo

  19. ESTILOS DE APRENDIZAJE Alumno hemisferio lógico • Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. • Verbaliza sus ideas. • Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. • Analiza la información paso a paso.

  20. ESTILOS DE APRENDIZAJE Alumno hemisferio lógico • Quiere entender los componentes uno por uno. • Les gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas. • Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. • Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. • Lee el libro antes de ir a ver la película. 

  21. ESTILOS DE APRENDIZAJE Alumno hemisferio holístico • Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. • Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. • Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. • No analiza la información, la sintetiza.

  22. ESTILOS DE APRENDIZAJE Alumno hemisferio holístico • Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. • Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas.  • Les preocupa más el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. • Necesitaimágenes, ve la película antes de leer el libro.

  23. MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

  24. Pero además toda esa información la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por  Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir: ● De una experiencia directa y  concreta.  ● De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: ●Reflexionandoy pensando sobre ellas ●Experimentando de forma activa con la información recibida

  25. Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que es lo mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en  cuatro fases: ACTUAR, EXPERIMENTAR; REFLEXOINAR ;y TEORIZAR En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.  

  26. ESTILOS DE APRENDIZAJE • ALUMNOS ACTIVOS • Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. • Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. • Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. • Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. • Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

  27. Los activos aprenden mejor • Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío • Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato • Cuando hay emoción, drama y crisis • Les cuesta más trabajo aprender: • Cuando tienen que adoptar un papel pasivo • Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos • Cuando tienen que trabajar solos • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es¿Cómo?

  28. ESTILOS DE APRENDIZAJE • ALUMNOS REFLEXIVOS • Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. • Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. • Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. • Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. • En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

  29. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: • cuando pueden adoptar la postura del observador • cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación • cuando pueden pensar antes de actuar • Les cuesta más aprender: • cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención • cuando se les apresura de una actividad a otra • cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es¿Por qué?

  30. ESTILOS DE APRENDIZAJE • ALUMNOS TEÓRICOS • Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. • Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. • Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. • Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara

  31. Los alumnos teóricos aprenden mejor • A partir de modelos, teorías, sistemas • Con ideas y conceptos que presenten un desafío • Cuando tienen oportunidadde preguntar e indagar • Les cuesta más aprender: • Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre • En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos • Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

  32. ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

  33. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: • Con actividades que relacionen la teoría y la práctica • Cuando ven a los demás hacer algo • Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido • Les cuesta más aprender:   • Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas • Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente • Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad' • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?

  34. Estilo de Aprendizaje • Forma de asimilar la información. • Forma de Organizar la información • Forma de Procesar la información Propuesta de enseñanza Alumno • Información • Contexto • Actividades En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.

  35. Una vez más nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior. O, lo que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los demás.

  36. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb.

  37. Tipos de inteligencia

  38. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Encontramos algunas diferencias importantes entre contenidos de aprendizaje. No es lo mismo estudiar matemáticas que historia del Perú. La forma de lograr un aprendizaje será diferente en cada caso. La diferencia radica en las características peculiares de los contenidos de aprendizaje que obligan a utilizar estrategias diferentes de aprendizaje. Si clasificamos los contenidos de aprendizaje por sus características podremos establecer estrategias efectivas de aprendizaje para cada clasificación.

  39. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Podemos clasificar los contenidos de aprendizaje en cuatro tipos : factual, conceptual, procedimental, y actitudinal. Una materia específica por su complejidad puede involucrar los cuatro tipos de contenidos, y sí el alumno puede discrimiarlos podrá aplicar para cada tipo una estrategia de aprendizaje, logrando al final el aprendizaje de esa materia específica. Ejemplo; aprender a manejar un auto..

  40. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Factual Los contenidos factuales, son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos (la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc.), que debemos saber porque asociados con otros nos permiten comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.

  41. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Factual Para aprender estos hechos es importante discriminar su naturaleza. Así hay hechos que no reconocen interpretación, se sabe o no se sabe un nombre, un símbolo o una valencia determinada. En estos casos su aprendizaje se verifica con la reproducción literal del mismo. De otra parte están otros hechos que permiten una reproducción diversa, como el relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la descripción de un suceso, y en los que el aprendizaje supone la incorporación de todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con mayor fidelidad (y no textualidad) posible.

  42. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Factual Aprender hechos supone entonces repetición, memorización, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, o representaciones gráficas, visuales, o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados. Asimismo, es necesario fomentar una actitud para favorecer lo que es en si un aprendizaje que por repetitivo, es tedioso.

  43. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conceptual Cuando nos referimos a aprendizajes conceptuales hablamos de conceptos y principios. Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto), y los principios a los cambio en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, etc.

  44. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conceptual En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenómeno.Este aprendizaje por tanto puede considerarse como no acabado, ya que siempre es posible ampliar o profundizar a partir de él, hacerlo más significativo, asociarlo con nuestras experiencias o con nuevos hechos o conceptos.

  45. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conceptual Se trata de atribuir significado a los hechos, interpretándolos dentro de un marco conceptual. Por ello , aprender conceptos y principios es toda una reforma de estructuras mentales, implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.

  46. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conceptual Para ello es necesario : • Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas. • Provocar una fuerte actividad mental que asegure la relación entre los conceptos involucrados. • Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios. • Actividades que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

  47. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Procedimental Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de un objetivo (reglas, métodos, destrezas, habilidades, estrategias, etc.). Trabajar los procedimientos significa en definitiva desarrollar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que no se realizan de manera desordenada. El contenido de procedimientos implica saber usar, aplicar y actuar correcta y eficazmente los conocimientos que uno ha adquirido.

  48. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Procedimental Los contenidos procedimentales hacen referencia a formas de actuar y resolver tareas, hacen referencia a las actuaciones para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos aprendizajes. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición o mejora de nuestras habilidades, destrezas o estrategias para hacer cosas concretas. Se aprenden de manera explicita a través de la acción reiterada de las secuencias de habilidades y/o destrezas especificas. Es decir:

  49. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Procedimental Es decir: • Hay que realizar las acciones involucradas, no cabe aquí el aprendizaje expositivo. • La ejercitación es condición imprescindible para dominar acciones. No basta con hacerlo una vez. • Debe reflexionarse sobre la misma actividad. Es preciso saber porqué y cuales son las condiciones para su uso. Es necesario analizar la experiencia de nuestras acciones para mejorarlas. • Los procedimientos deben aplicarse a contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser usados el cualquier ocasión.