EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS

1. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS Carmen Vizcarro UAM / UCLM carmen.vizcarro@uam.es

2. ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN: • ¿Qué son las competencias? • Justificación: ¿Por qué hablar de competencias? • Implicaciones: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? • ¿Cómo se desarrollan las competencias? • CONCLUSIONES

3. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? • ¿Qué habéis aprendido el año pasado? • ¿Para qué venís a la universidad? ¿Qué esperáis aprender este año?

4. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

5. ¿QUÉ ESPERAIS APRENDER ESTE AÑO?OBJETIVOS DE LOS ESTUDIANTES

6. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

7. ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? (1) • Confusión terminológica: competencias, habilidades, capacidades… • HABILIDADES: Conductas o secuencias organizadas de conductas que mediante la práctica se hacen rápidas, exactas y eficientes • COMPETENCIAS: Una conducta o resultado que una persona que trabaja en un área ocupacional debe ser capaz de demostrar (en profesiones libres: contextual, flexible, continua, exige juicio). Combinación de conocimiento especializado y competencias personales (responsabilidad, iniciativa, aprendizaje autónomo, confianza…)

8. ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? (2) • COMPETENCIAS GENERICAS: DE TODOS LOS LICENCIADOS UNIVERSITARIOS (Comunicarse, juicio crítico fundamentado, búsqueda y selección crítica de documentación, trabajar en equipo, resolver problemas con criterio, aprendizaje independiente, iniciativa, confianza…) • ESPECÍFICAS: DE CADA AMBITO O PERFIL PROFESIONAL

9. JUSTIFICACION: ¿Por qué hablamos de competencias? SOCIAL:Acercar la formación universitaria a las demandas sociales (incorporar otros puntos de vista) CIENTIFICA:Ritmo de creación de conocimientos y cambios asociados (aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo en equipo…) EDUCATIVA:Motivación para aprender lo que es significativo (valorado, funcional). Desarrollo personal. EEES:Punto de partida del programa formativo del que dependen: tiempo o ECTS; metodologías docentes y de evaluación; criterios de calidad; cambios en el papel de profesor y estudiante y sus relaciones.

10. IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? (1) • Los resultados del aprendizaje son el eje del proceso educativo (y comunes en distintos centros: ECTS) • Responsabilidad del aprendizaje: El aprendizaje es personal e intransferible. Responsable: el estudiante (con todos los apoyos necesarios; responsable: el profesor) • Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso de E/A: • ¿Qué se aprende? (conocimientos, competencias, valores) • ¿Cómo se aprende? (actividades de aprendizaje; métodos docentes) • ¿Qué, cómo se evalúa? • ¿Cuándo se evalúa? • ¿Quién evalúa? evaluación

11. IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? (2) • Facilitan la planificación coordinada de las materias docentes, todas supeditadas a un resultado común • Criterios claros de calidad: los resultados del aprendizaje (de naturaleza académica y profesional: empleabilidad, juicio de egresados) • Introducción del estudiante a una cultura de responsabilización y calidad (autonomía, juicio fundamentado, evaluación, revisión)

12. IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? (3) • ¿Funciona la universidad al servicio de las empresas? • ¿Cómo, quiénes definen las competencias? • Un proceso participativo que tiene en cuenta distintos puntos de vista y criterios. El caso de España. • Necesidad de un debate académico para definir y “apropiarse” de los nuevos objetivos y procedimientos (incluye a profesores y estudiantes) • Necesidad de rendir cuentas (no sólo en cuanto a “ajuste a la demanda”. También con respecto a capacidad crítica, de innovación y apertura al futuro.

13. ¿COMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS? Es necesario: • Identificarlas (¿Cuáles, en qué medida, cuándo, dónde?) • Recurrir a procedimientos docentes y de evaluación que inciten a utilizarlas y desarrollarlas • Deben ser evaluadas. Puesto que la evaluación es el criterio de lo que se aprende, si no se evalúan NO se desarrollan TODO ESTO EXIGE DEFINIRLAS DE FORMA FIABLE Y VALIDA

14. EJEMPLO 1: CONCEPCION ATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS Elemento de compet + criterio de ejecucion Unidad de competenc Elemento de compet + criterio de ejecucion Elemento de compet + criterio de ejecucion Elemento de compet + criterio de ejecucion Unidad de competenc Area de competencia Elemento de compet + criterio de ejecucion Unidad de competenc Unidad de competenc

15. EJEMPLO 1: CONCEPCION ATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS ELEMENTO 4: Ordenar análisis clínicos • Criterios de ejecución: • Los análisis ordenados sirven para confirmar o excluir • la presencia de trastornos fisiopatológicos • Un análisis se ordena sólo si los costes (monetarios, tiempo • molestias, peligro para el paciente) se justifican en términos de • la exactitud de los datos y la información que aporta para el • tratamiento del caso) • Rango: • Hematología, bioquímica, patología, bacteriología, virología, • Radiología, ultrasonido. UNIDAD: REALIZAR ANALISIS CLINICOS ELEMENTO 5: Interpretar los datos de los análisis

16. EJEMPLO 2: LA CAPACIDAD Y LA PREPARACION PARA EL FUTURO • Un planteamiento basado en la descripción actual de una profesión es excesivamente limitado para un futuro incierto • Misión de la universidad: creación y transmisión del conocimiento (individual, colectivo, social) • La educación no puede limitarse a las necesidades presentes, sino mirar al futuro: preparar a profesionales capaces de hacer frente a los retos de un futuro desconocido a partir de lo que hoy se conoce • Un enfoque atomizado ignora la naturaleza holística de la capacidad (integración de cualidades personales, habilidades/competencias y conocimiento especializado) y el predominio de algunas competencias personales que deben desarrollarse (responsabilidad, autonomía, iniciativa, confianza…)

17. NO FAMILIARES Z CONTEXTOS FORMACION:CAPACIDAD CRECIENTE Y NO FAMILIARES FAMILIARES PROBLEMAS La progresión de los estudiantes: De Y a Z

18. CONCLUSIONES:La formación basada en competencias: • Conecta la educación universitaria con las necesidades del entorno • Sitúa el aprendizaje y la enseñanza en un contexto significativo (social, personal…) • Sus resultados dependen de cómo se entiendan y desarrollen (ejemplos) • Un buen desarrollo debe implicar a distintas instancias del proceso educativo y profesional (estudiantes, profesores, colegios profes., empleadores, egresados…)

19. EN CONCLUSIÓN: ES EL BALANCE POSITIVO O NEGATIVO? • ES una potente herramienta de desarrollo personal, innovación y calidad • El balance es positivo SI se hace bien: • No se simplifica el concepto de competencias; • Las competencias son acordadas por todos los implicados teniendo en cuenta no sólo la situación y necesidades presentes, sino el futuro • Se identifican cuidadosamente (y también cómo desarrollarlas y evaluarlas)