Los Resultados del Aprendizaje ¿Qué son ?

1. Los Resultados del Aprendizaje¿Qué son? Dr Declan Kennedy, Department of Education, University College Cork, Ireland 1

2. ¿Qué son los resultados del aprendizaje? • ¿Como escribir los resultados del aprendizaje ? • ¿Cuáles son los beneficios y problemas potenciales de los resultados del aprendizaje? 2

3. 1.¿Qué son los Resultados del Aprendizaje? Los Resultados del Aprendizaje son afirmaciones de lo que esperamos que un estudiante sepa hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.(Jenkins and Unwin). Los Resultados del Aprendizaje son afirmaciones claras de lo que queremos que los estudiantes sepan, entiendan y hagan como resultado de nuestros cursos. (Univ. New South Wales, Australia) Los Resultados de Aprendizaje son afirmaciones que especifican lo que los estudiantes sabrán o sabrán hacer como consecuencia de una actividad de aprendizaje . Normalmente, los resultados son expresados como conocimientos , habilidades o aptitudes. (American Association of Law Libraries). Los Resultados de Aprendizaje son descripciones explícitas de lo que un estudiante debe saber , entender y saber hacer como resultado de un proceso de aprendizaje. (Learning and Teaching Institute, Sheffield Hallam University) 3

4. La Definición Los Resultados del Aprendizaje son afirmaciones de lo que un estudiante debe saber, entender y/o saber demostrar después de terminar un proceso de aprendizaje. • La actividad del Aprendizaje podría ser por ejemplo, una clase ,un módulo o un programa entero. • Los Resultados del Aprendizaje no deben ser una simple lista de lo que deseamos que un estudiante sea capaz de hacer después de terminar la actividad de aprendizaje. • Los Resultados de Aprendizaje deben ser expresados de una manera sencilla y clara • Los Resultados de Aprendizaje deben poder ser evaluados 4

5. Según vemos, estas definiciones • Ponen énfasis en el estudiante. • ponen énfasis en la aptitud del estudiante para hacer algo Se centran en los resultados : en lo que queremos que el estudiante sea capaz de hacer– se usan expresiones como definir, listar, nombrar, recordar, analizar, calcular, diseňar, etc. Se centran en la enseňanza – los propósitos y objetivos y el uso de frases como saber, entender, y conocer. Fines: ofrecer el propósito o intención general del módulo. Objetivos : dar información de lo que se pretende con la enseñanza del módulo. 5

6. 2. ¿Cómo escribir los Resultados del Aprendizaje? 6

7. Benjamin Bloom(1913 – 1999) El consideraba el aprendizaje como un proceso – utilizamos nuestro conocimiento previo como base para edificar niveles más complejos de conocimiento Investigó el desarrollo de la clasificación de los niveles de conductas del pensamiento en el proceso de aprendizaje. PhD University of Chicago in 1942. Trabajó en la creación de una clasificación de los diferentes niveles de estas conductas de pensamiento, desde el simple recuerdo de hechos en el nivel más básico, hasta la evaluación en el nivel superior 7

8. Taxonomía de los objetivos educativos según Bloom La taxonomía de Bloom (1956) es una ayuda muy útil para escribir los resultados del aprendizaje. La taxonomía consiste en una jerarquía de procesos cada vez más complejos , que deseamos que nuestros estudiantes adquieran. Proporciona una estructura para escribir los resultados del aprendizaje. La taxonomía de Bloom es a menudo utilizada por profesores para escribir los resultados de aprendizaje, ya que ofrece una estructura ya hecha y una lista de verbos. 8

9. Bloom (1956) propuso que el conocimiento se compone de seis niveles sucesivos ordenados jerárquicamente 6. Evaluación 5. Síntesis 4.Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento 9

10. Esté área es comúnmente conocida como dominio cognitivo (relacionado con los procesos de pensamiento). Bloom sugirió ciertos verbos que caracterizan la habilidad de demostrar estos procesos. Estos verbos son fundamentales en la escritura de los resultados de aprendizaje Se han añadido varios verbos a la lista desde su publicación original. Instrumento para la escritura de los resultados de aprendizaje! 10

11. 6. Evaluación 5. Síntesis 4.Análsis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento 1. Conocimiento – la capacidad de recordar o acordarse de los hechos sin entenderlos necesariamente Usar verbos de acción como: Ordenar, recopilar, definir, describir, duplicar, ennumerar, examinar, encontrar, identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar, recordar, reconocer, recordar, registrar, relatar, repetir, reproducir, mostrar, exponer, tabular, contar. 11

12. Ejemplos de Conocimiento Recordar la terminología de genéticas : homozygo heterozygo, phenotipo, genotipo, par de cromosomas homólogos, etc. Identificary considerar las implicaciones éticas de las investigaciones científicas. Describir cómo y por qué las leyes cambian y las consecencias de estos cambios en la sociedad. Listar criterios a tener en cuenta en el cuidado de un enfermo de tuberculosis. Definir qué tipos de comportamiento constituyen una falta de práctica profesional en la relación entre un abogado y su cliente Hacer un resumen de la historia de los pueblos celtas desde sus primeros momentos documentados hasta la época de la migraciones insulares Describir los procesos usados en ingeniería en el diseño de un informe para proyecto para un cliente. 12

13. 2. Comprensión - capacidad de comprender e interpretar la información aprendida 6. Evaluación 5. Síntesis 4.Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento Usar verbos de acción como Asociar, cambiar, clarificar clasificar, construir, contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, repetir, examinar , seleccionar, resolver, traducir. 13

14. Ejemplos de Comprensión Distinguir entre derecho civil y derecho criminal Identificar a los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio electrónico. Analizar críticamente textos literarios y películas alemanas en inglés. Predecir los genotipos de las células que se someten a los procesos de meiosis y mitosis. Traducir párrafos cortos en italiano moderno. Explicar los efectos socioeconómicos y políticos de la Primera Guerra Mundial durante los años de la posguerra Clasificar reacciones como exotérmico y endotérmico Reconocer los factores que frenaron el desarrollo del sistema educativo en la Irlanda del siglo XIX. Explicar el impacto de las culturas griega y romana en la civilización occidental . Reconocer palabras familiares y frases básicas relacionadas con ellos mismos mismos ….cuando la gente habla despacio y claramente. 14

15. 3. Aplicación: la capacidad de usar información aprendida en situaciónes nuevas , por ejemplo . utilizar ideas y conceptos para resolver problemas 6. Evaluación 5. Síntesis 4.Análsis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento Usar verbos de acción como: Aplicar, valorar, calcular, cambiar, elegir, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar, descubrir , dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, relacionar, programar, seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir, usar. 15

16. Ejemplos de aplicación Construir una cronología de los eventos más significativos en la historia australiana del siglo XIX. Aplicar el conocimiento del control de infección en el mantenimiento de las instalaciones para el cuidado de pacientes. Elegir y utilizar técnicas sofisticadas para el análisis de la eficiencia en el uso de energía en procesos industriales complejos. Demostrar competencia en el uso del vocabulario, de la gramática, y de los sonidos del idioma en varios estilos ….. Relacionar los cambios energéticos en el breakdown y la formación de bonos. Modificar las pautas en un estudio de caso de una pequeña industria manufacturera para crear un control de calidad de producción más estricto . Demostrar cómo los cambiosen el código criminal afectaron los índices de encarcelación en Escocia en el siglo XIX. Aplicar los principios de la medicina basada en la evidencia para obtener diagnósticos clínicos 16

17. 4. Análisis: capacidad de separar los componentes de la información, por ejemplo. buscar relaciones internas e ideas (comprensión de la estructura organizativa) 6. Evaluación 5. Síntesis 4.Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento Usar verbos de acción como: Analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar relatar, separar, subdividir, testar. 17

18. Ejemplos de Análsis Analizar por qué la sociedad criminaliza ciertos tipos de comportamientos . Comparar y contrastar los distintos modelos de comercio electrónico. Clasificar las distintas áreas de interés especial en la Odontología. Debatir los efectos económicos y medioambientales del proceso de la conversión de energía. Identificar y cuantificar fuentes de errores en mediciones. Calcular la pendiente a partir de mapas en m , km, % y ratio. Analizar críticamente una amplia selección de textos pertenecientes a distintos épocas y géneros literarios Comparar las prácticas dentro del aula de un profesor recién licenciado con las de un profesor con veinte aňos de experiencia 18

19. 6. Evaluacíon 5. Síntesis 4.Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento 5. Síntesis - la capacidad de poner juntos componentes Usar verbos de acción como: Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, componer construir, crear, diseňar, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar, inventar, hacer, dirigir, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar, reescribir, establecer , resumir. 19

20. Ejemplos de Síntesis Reconocer y formular problemas que pueden ser resueltos usando soluciones de manejo de energía. Proponer soluciones a problemas muy complejos de dirección de energía tanto verbalmente y como por escrito. Recopilar secuencias de evaluación de alto nivel en forma de programa. Integrar conceptos de procesos genéticos en animales y plantas . Resumir las causas y los efectos de las revoluciones rusas de 1917. Organizar un programa de educación de pacientes 20

21. 6. Evaluación 5. Síntesis 4.Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento 6. Evaluación: Capacidad de juzgar la importancia de la información para un objetivo específico Usar verbos de acción como: Valorar, determinar, discutir, evaluar, añadir, elegir, comparar, concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir, defender, juzgar, discriminar, explicar, interpretar, juzgar, justificar, medir, predecir, opinar, recomendar, relatar, resolver, puntuar, resumir, apoyar, validar, valorar. 21

22. Ejemplos de Evaluación Evaluar la importancia de los participantes más importantes en la creación de cambios en la historia de Irlanda. Evaluar las estrategias de marketing para los diferentes modelos de comercio electrónico. Valorar el papel del deporte y de la educación física en la promoción de la salud en los jóvenes. Predecir el efecto del cambio de temperatura en una posición de equilibrio… Resumir las contribuciones principales de Michael Faraday al campo de la inducción electromagnética. 22

23. 5. Caracterizacion 4. Organización 3. Valorar 2. Responder 1. Recibir Dos dominios más en la Taxonomía de Bloom El dominio afectivo (“Sentimientos”) relacionado con cuestiones de valores : implica actitudes. La integración de creencias, ideas y actitudes La comparación,relación y síntesis de valores La asignación de un valor La participación activa en el aprendizaje El deseo de recibir información 23

24. Verbos activos para el dominio afectivo Apreciar, aceptar, ayudar, intentar, desafiar, combinar, terminar, defender, demostrar (una creencia), hablar de , discutir, seguir, captar, integrar, pedir, organizar, unirse a, compartir , juzgar, alabar, preguntar, relacionar, compartir, apoyar, sintetizar, valorar. 24

25. Ejemplos de Resultados del Aprendizaje en el dominio Afectivo Aceptar la necesidad de tener estándares éticos y profesionales . Comprender la necesidad de confidencialidad en la relación profesional con el cliente Demostrar un deseo de comunicarse bien con los pacientes. Relacionarse con los pacientes de una manera ética y humana . Resolver los asuntos de conflicto entre creencias personales y consideraciones éticas. Aceptar en su totalidad la responsabilidad del bienestar de los niños en un centro de protección de menores. Participar en discusiones de clase con compañeros y profesores . 25

26. El dominio psicomotor (hacer): Trabajo nunca terminado por Bloom . Implica la coordinación del cerebro y la actividad muscular. Los verbos activos de este dominio son : doblar, sujetar, tocar, operar, responder, llegar, relajar, acortar, estirar, diferenciar (mediante el tacto), estirar (bien) . 26

27. Habilidades de laboratorio • Manejar los instrumentos especificados en el módulo de manera eficiente y con seguridad en el laboratorio químico . • Realizar valoraciones con exactitud y seguridad en el laboratorio. • Construir bocetos científicos sencillos de rasgos geológicos in situ. Habilidades clínicas • El estudiante sabe hacer una historia exhaustiva y un examen físico de los pacientes en la sección de pacientes externos y las plantas generales con la excepción de las unidades de cuidados intensivos. • El estudiante saber hacer venipunctura y la resucitación cardiopulmonar básica Habilidades de presentación • Presentar ponencias de manera efectiva . • Demostrar las variantes de un gráfico y CAD técnicas de comunicación. • Hacer tareas básicas de voz y de movimiento (estudios de drama) 27

28. Modulo: Cirugía dental – Año 5 de estudios dentales Module Code: DS5001 Al terminar este módulo los estudiantes deben saber: Resumir la información relevante sobre el estado actual del paciente para generar un diagnóstico diferencial Formular un plan de tratamiento adecuado y justificar la propuesta teniendo en cuenta expectativas y limitaciones del paciente Planear las pruebas adecuadas y demostrar la capacidad para interpretar las pruebas e informes Administrar anestesia local con seguridad y llevar a cabo procedimientos quirúrgicos alveo-dentales de una manera profesional demostrando buen manejo clínico Reconocer, evaluar y controlar emergencias médicas y dentales de manera apropiada. Distinguir entre los pacientes que pueden o no pueden ser tratados por un médico de cabecera con seguridad. Completar la tareas a tiempo , incluido el aprendizaje autodirigido y la valoración critica Dominar la dirección terapéutica y farmacológica de los pacientes con dolor facial y enfermedades oral-faciales (Resultados del aprendizaje escritos por Dr. Eleanor O’Sullivan) 28

29. El desafío de empezar la tarea de escribir los resultados de aprendizaje • Es muy importante que los resultados de aprendizaje. estén escritos claramente para que los entiendan los estudiantes , compañeros y examinadores externos . • Al escribir los resultados sería de gran ayuda concentrarse en lo que esperamos que los estudiantes sepan demostrar después de terminar el módulo o programa. • Es práctica estándar listar los resultados usando frases como “ después de terminar el módulo con éxito, los estudiantes deberían saber : “(lista de los resultados de aprendizaje) • Se deberían evitar frases complicadas. Si es necesario, usar más de una frase para garantizar la claridad . • Recomendaciones generales: 5 – 8 resultados de aprendizaje por cada módulo. • Evitar ciertas palabras como ………. 29

30. Consejos ….. “La palabra más importante es hacer y lo más importante cuando se escriben los resultados de aprendizaje es usar verbos activos ”. (Jenkins and Unwin, Fry et al.) Evitar el uso de verbos como saber , entender, estar familiarizado con, estar expuesto a (Osters and Tiu) “Intentar evitar verbos ambiguos como “entender ”, “ saber”, “ser consciente de” , “comprender”. (Sheffield Hallam Guide). Tener cuidado en el uso de palabras como ‘entender’ y ‘saber’ si no se está seguro de que los estudiantes van a saber lo que es saber o entender en un contexto determinado ” (Univ NSW). Ciertos verbos no son muy claros y tienen interpretaciones distintas en cuanto al tipo de acción que especifican …… Hay que evitar estos tipos de verbos: saber, darse cuenta de , valorar, aprender, entender, estar familiarizado con. (American Association of Law Libraries). 30

31. La lista de control para la escritura de los resultados de aprendizaje para los modulos • ¿He empezado cada resultado con un verbo de acción? • ¿He evitado frases como saber , entender, aprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, tener conocimiento de , y reconocer y valorar? • ¿He incluido los resultados de aprendizaje en todos los niveles de la taxonomía de Bloom ? • ¿Mis resultados pueden ser observados y cuantificados ? • ¿Todos los resultados entran dentro de los objetivos y del contenido del módulo? • ¿He usado solamente un verbo por cada resultado ? 31

32. La escritura los Resultados del Aprendizaje de los Programas Las reglas para escribir los resultados de aprendizaje de programas son las mismas que para escribir los resultados de aprendizaje de los módulos. El consejo general en la literatura sobre este tema es que deberían ser 5 – 10 los resultados de aprendizaje por cada programa y que sólo deben ser incluidos el mínimo de los resultados considerados Los resultados de aprendizaje de los programas describen el conocimiento, habilidades y actitudes fundamentales que los graduados del programa podrán demostrar. 32

33. Dos tipos de los resultados de aprendizaje de los programas - El primer tipo de resultado de aprendizaje se refiere a los resultados de aprendizaje que pueden ser evaluados durante el programa, por ejemplo dentro los módulos distintos. -Los resultados de aprendizaje que se consideran como “aspiraciones ” o “deseos” indican lo que un buen estudiante debería conseguir al final del programa. Este tipo de resultado quizá no sea examinado nunca pero da indicios a los empresarios y otras agencias del estándard en el trabajo que los graduados del programa mostrarán al final del programa 33

34. Ejemplos de los resultados del aprendizaje de los programas Después de terminar este programa los estudiantes deberán : • Resolver problemas en el contexto académico e industrial . • Usar, manipular y crear grandes sistemas de cómputo • Trabajar bien en grupo. • Organizar y seguir un proyecto de investigación científico o industrial • Hacer una tesis y un informe de nivel profesional, equivalente en calidad al de un ensayo publicable. • Preparar y presentar seminarios de nivel profesional . • Tener buen control del tiempo • Manejar diversos programas de ordenador [Posgrado de Ciencias Informáticas) 34

35. Más ejemplos de los resultados del aprendizaje de programas Después de terminar esta programa, se espera que los estudiantes sepan: • Encontrar y aplicar soluciones a partir del conocimiento de las ciencias , la ingeniería , la tecnología y las matemáticas. • Identificar , formular , analizar y resolver problemas de ingeniería. • Diseñar un sistema , componente o proceso para necesidades especificadas y diseñar y llevar a cabo experimentos para el análisis y la interpretación de datos. • Trabajar bien individualmente , en equipo y en contextos multi-disciplinarios, además de tener la capacidad de aprender durante toda la vida . • Comunicarse bien con la comunidad de ingenieros y el resto de la sociedad (Licenciatura de ingeniería) 35

36. 3. ¿Cuáles son los beneficios y los problemas potenciales de los resultados del aprendizaje. 36

37. Beneficios de los los resultados del aprendizaje. Ayudan a explicar más claramente a los estudiantes lo que esperamos de ellos y así ayudarlos con sus estudios. Ayudan a los profesores a centrarse más claramente en lo que quieren que los estudiantes consigan en cuanto a conocimiento y habilidades. Ayudan a los profesores a definir los criterios de evaluación más eficazmente. Contribuyen a informar a los empresarios del conocimiento y comprensión que tienen los licenciados de los programas. . 37

38. Problemas potenciales de los resultados del aprendizaje. Podrían limitar el aprendizaje si los resultados de aprendizaje están escritos dentro de una estructura muy estricta – falta de desafío intelectual a los estudiantes . Riesgo de crear un programa de estudios dominado por exámenes si los resultados de aprendizaje son demasiados estrictos Podrían crear confusión entre los estudiantes y los profesores si no se respetan las instrucciones cuando se escriben los resultados, etc 38

39. Al final de esta presentación deberías poder: • Describir qué se quiere decircon resultados del aprendizaje. • Hablar de la Taxonomía de los objetivos educativos de Bloom • Aplicar la Taxonomía de Bloom para ayudarte a escribir resultados de aprendizaje • Diseňar una lista de control para escribir los resultados de aprendizaje. • Reconocer las ventajas de los resultados del aprendizaje. • Analizar los problemas causados por resultados de aprendizaje mal escritos 39

40. Esto es todo, amigos. Espero que hayáis aprendido algo sobre los resultados del aprendizaje! 40

41. Bibliografía Baume, D. (1999). Specifying Aims and Learning Outcomes Milton Keynes: Open University. Biggs J, (2003) Teaching and Learning in Higher Education: New Trends and Innovations. University of Aveiro, 13 – 17 April 2003 Bingham, J. (1999) Guide to Developing Learning Outcomes, The Learning and Teaching Institute Sheffield Hallam University, Sheffield. Dave, R H (1975) Developing and Writing Behavioural Objectives (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press Fry, H., Ketteridge, S., Marshall (2000) A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. London: Kogan Page. 41

42. Jenkins, A. and Unwin, D. How to write learning outcomes. See the following url: http://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html Kendall Phillips L. (1994) The Continuing Education Guide: the CEU and Other Professional Development Criteria. Iowa: Hunt Publishing. Ramsden, P (2003) Learning to teach in Higher Education, London Routledge. 42