SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO FOZ DO IGUAÇU – PARANÁ

1. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO FOZ DO IGUAÇU – PARANÁ

4. “Um professor sempreafeta a eternidade…Elenuncasabeondesuainfluênciatermina.” Henrry James

5. Educação: experiência e sentido • “ A experiência, e não a verdade, é o que dá sentido à educação. • Educamos para transformar o que sabemos, não para transmitir o que é sabido.” • Jorge Larrosa e Walter Kohan

6. Por que a aula não dá certo? • Em que momento do trabalho o conteúdo se perde? • As metodologias são apropriadas? • Houve mudança significativa de como se planejava há anos atrás e como se planeja hoje? • Temos bem fundamentado dimensões conceituais de Planejamento, Currículo, Diretriz Curricular, PPP e de Plano de Ensino? • Temos conhecimento teórico sobre avaliação ou sabemos diversificar os instrumentos? • O Plano de Trabalho Docente está em conformidade com o PPP da escola e com outros documentos que envolvem seu trabalho?

7. O que é um plano? • É um documento que registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer; • É um norte para as ações educacionais; • Plano é a formalização dos diferentes momentos do processo de planejamento; • É a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas.

8. “É uma mediação teórico-metodológica para ação consciente e intencional. • É reflexão; • É processo mental; • É abordagem teórica; • É tomada de decisão; • É previsão de uma ação • É intencionalidade • (PARANÁ, 2008, p.2)

9. PTD- PLANO DE TRABALHO DOCENTE • Como você descreve um plano numa perspectiva dialética?

10. Você tem SPA?

11. Conteúdo Escolar x Realidade Social • O que se trabalha na escola não faz sentido quando não é relacionado com a realidade social.

12. Para que a atividade de planejar seja carregada de sentido, é preciso, pois, que, a partir da disposição para realizar alguma mudança, o educador veja o planejamento como necessário ( aquilo que se impõe, que deve ser, que não se pode dispensar) e possível ( aquilo que não é, mas poderia ser, que é realizável). • VASCONCELLOS, 2005.

13. O autor propõe como ponto de partida a pergunta que considera básica ao iniciar um planejamento: há algo em nossa prática que precisa ser modificado, transformado, aperfeiçoado? Argumenta Vasconcellos que a reflexão tem por função propiciar o despertar do sujeito, além de capacitá-lo para caminhar.

14. O planejamento só tem sentido se o sujeito coloca-se numa perspectiva de mudança. (…) As ideias sozinhas não resolvem. Por isto, não podemos nos iludir achando que a força de um plano está nas ‘ideias sofisticadas’.

15. O PTD- Plano de TrabalhoDocente: • Implica no registroescrito e sistematizado do planejamento do professor; • Antecipa a ação do professor, organizando o tempo e o material de forma adequada; • É um instrumentopolítico e pedagógicoquepermite a dimensãotransformadora do conteúdo; • Permiteumaavaliação do processo de ensino e aprendizagem

16. Requer conhecimento prévio da PPC- Proposta Pedagógica Curricular; • Possibilita compreender a concepção de ensino e aprendizagem ao mesmo tempo que direciona o trabalho do professor; • Pressupõe a reflexão sistemática da prática educativa • (PARANÁ,2008,p.7-9)

17. Conforme aponta Moita Lopes, vivemos no mundo multisemiótico, cujos textos extrapolam a letra, ou seja “um mundo de cores, sons, imagens e design que constroem significados em textos orais/escritos e hipertextos” (LOPES E ROJO, 2004, p.30-31).

18. O PTD- Plano de TrabalhoDocentedeveráconter: • ConteúdoEstruturante - saber(es) de maior amplitude; • ConteúdoBásico( o quê?) – deveestarrelacionadointrinsicamenteaosconteúdosestruturantes; • ConteúdoEspecífico( o quê? ) – desdobramento dos conteúdosbásicos de acordo com a especificidade da disciplina; • EncaminhamentosMetodológicos e RecursosDidáticos(Como?)

19. Objetivos/ Expectativas ( para quê?); • Avaliação ( para quem?) • Periodicidade (quanto tempo?) • Referências ( fontes de consulta?) • O PTD deverá ser organizado em forma de uma sequência didática, ou seja, propiciando a transposição didática dos conteúdos.

20. Sequência Didática • Propõe que a aprendizagem aconteça a partir da interação nas situações sociais por meio de textos.

21. GÊNEROS TEXTUAIS • São as mais diferentes espécies de textos, escritos ou falados que circulam na sociedade e que são reconhecidos com facilidade pelas pessoas. Por exemplo: carta, bilhete, poema, sermão, notícia de jornal, receita culinária, conversa ao telefone, piada, romance, charge…

22. Portanto... • “ Passar do senso-comum à consciência filosófica significa passar de uma concepção fragmentária, incoerente, desarticulada, implícita, degradada, mecânica, passiva e simplista a uma concepção contextualizada, unitária, coerente, articulada, explícita, original, intencional e ativa.” • (CIRESEI, apud SAVIANI, 2002,p.2)

23. “ O custo de se educar uma criança é alto... • Mas o de não educá-la é incalculável.” • Confúcio

25. LEM- BIOGRAPHY PROFESSORA PAULA

26. CONTEÚDO ESTRUTURANTEDISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

27. CONTEÚDO BÁSICO ( GÊNERO TEXTUAL) • Biografia e seus elementos composicionais; • Explorar as práticas da oralidade, leitura e escrita

28. CONTEÚDO ESPECÍFICO • Textosbiográficos de Martin Luther King, Mahatma Gandhi e Michael Jackson • Vozessociais dos textos; • Intertextualidade; • Intencionalidade; • Marcadores do discurso; • Grau de informatividade; • Linguagemdenotativa e conotativa • Formação do passado simples dos verbosregulares e irregulares.

29. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS DIDÁTICOS • Apresentação do gênero textual biografia com texto (Mahatma Gandhi), um vídeo de um discurso de Martin Luther King e um trecho de um clipe da música “Thriller”de Michael Jackson. • Sondar os conhecimentos prévios dos alunos; (CA) • Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre os textos; (CA) • Encaminhar discussões que auxiliem na reflexão e compreensão dos textos e identificação do gênero textual. (CA + CD)

30. Exposição dialogada sobre a formação dos verbos no passado e realização de atividades que propiciem a transposição didática, como um BINGO GAME, por exemplo, com os verbos no passado. • Atividades complementares com músicas, vídeos; • Tv pendrive ou multimídia.

31. OBJETIVOS/ EXPECTATIVAS • Conheçae identifiqueoselemntosquecompõem o gêneroBiografia; (CD) • Realize leituracontextualizadaidentificando as diversasáreas do conhecimento (contextohistórico, geográfico, sociológico, político, ideológico) sobreostextosapresentados; (CA+ CD) • Relacioneostemasapresentados com o contextoatual; (CA) • Estabeleçapontos de aproximação e/ouafastamento entre ostrêstextosbiográficos (ideologia, contribuição/modernidade) (CA+CD)

32. Use diferentes estratégias para a identificação das palavras e a relação que as palavras exercem em diferentes contextos de significação; (CA+CLD) • Conheça e entenda a função das expressões idiomáticas; (CA+CLD) • Reconheça nos diferentes textos as marcas linguísticas e particularidades da língua. (CA+CD+CLD)

33. AVALIAÇÃO • Avaliaçãoformativae contínua- pediraosalunospararedigirembiografia de pessoasconhecidasporeles (amigos, familiares, colegas de classe, celebridades…) Na produçãoescrita, pedirqueesbocemsuasideiasemtópicos, listando as informaçõesessenciaisqueserãotransformadasemtexto. Determinaruma aula para a apresentação dos trabalhos (exposição oral) e observar o uso dos verbos no passado. • Verificaçãoescrita e contextualizada dos conteúdostrabalhados.

34. MARTIN LUTHER KING • Dr. Martin Luther King Jr. was born in Atlanta, Georgia, on January 15, 1929. Georgia and other southern states of the United States had been slow to give equal rights to African-Americans as well as poor whites and King wanted a change.When he became a minister in 1954, he began a long road of leadership using nonviolent methods. Many people joined his movement, and in 1963 he had a huge gathering of people to Washington D. C., to protest unfair government. Because of his efforts many rights were assured to all races. • Dr. King developed his ideas through his own experience, as well as through reading books by the American writer Henry David Thoreau and the Russian writer Leo Tolstoy. He especially admired the example of Mahatma Ghandi, who had successfully led a nonviolent revolution to free India of British rule.

35. At 35 years of age, Martin Luther King Jr. was the youngest man to ever receive a Nobel peace prize. He was awarded the prize in 1964 for helping Americans change unfair laws against African-American people. However, not everybody accepted his ideas. On April 4, 1968, at age 39, he was killed by an assassin's bullet. • Today, Dr. King's birthday is a holiday in the United States and is celebrated in honor of his struggle for democracy.

37. MAHATMA GANDHI • Mohandas Karamchand Gandhi (October 2, 1869 – January 30, 1948) (Devanagari, Gujarati), called Mahatma Gandhi, was the charismatic leader who brought the cause of India's independence from British colonial rule to world attention. His philosophy of non-violence, for which he coined the term satyagraha has influenced both nationalist and international movements for peaceful change.By means of non-violent civil disobedience, Gandhi helped bring about India's independence from British rule, inspiring other colonial peoples to work for their own independence, ultimately dismantling the British Empire to replace it with the Commonwealth of Nations. Gandhi's principle of satyagraha (from Sanskrit satya: truth, and graha: grasp/hold), often translated as "way of truth" or "pursuit of truth", has inspired other democratic activists, including Martin Luther King, Jr., John Lennon and the 14th Dalai Lama. He often said that his values were simple; drawn from traditional Hindu beliefs: truth (satya), and non-violence (ahimsa). His auto-biography, "The story of my experiments with truth" reveals his inner persona and reflections on his early life.He was assassinated in Birla house, New Delhi, on January 30, 1948 by NathuramGodse, a Hindu radical who held him responsible for weakening the new government by insisting upon a payment to Pakistan.

39. PLANO DE TRABALHO DOCENTE - Geografia • Professor(a): Marinês Ligeski • 6° Ano – Ensino Fundamental • Periodicidade: 3°Bimestre • Ano letivo: 2012

40. Conteúdos Estruturantes: • Dimensão econômica do espaço geográfico; • Dimensão política do espaço geográfico; • Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico; • Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

41. Conteúdos Básicos • Dinâmica da Natureza; • As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

42. Conteúdos Específicos • 1 - Clima (Tempo e a formação do clima); • 2 - Vegetação (Os tipos de paisagem vegetal e a vegetação brasileira) • 3 - O campo e a cidade: - O espaço rural e suas paisagens; - Problemas ambientais do campo; - O espaço urbano e suas paisagens; - Os principais problemas urbanos.

43. Encaminhamento metodológico e recursos didáticos • 1 – Leitura do texto “São Joaquim, a cidade da neve” (Lugares Interessantes) - Livro didático (6° ano – Projeto Araribá); • 1 - Vídeo informativo mostrando diferentes tipos de clima que existem em todo o Planeta Terra; • 1 – Solicitar aos alunos que pesquisem em alguns sites de previsão do tempo, a temperatura do município de Foz do Iguaçu, bem como de 10 (dez) municípios brasileiros, sendo 2 (dois) municípios em cada uma das 5 (cinco) regiões brasileiras, num período de 10 (dez) dias. Após este levantamento, os alunos localizarão esses municípios no Mapa do Brasil, comparando-os entre si. Aproveitar a ocasião para relembrar a influência dos fatores climáticos; • 1 - Uso do Mapa-Mundi (climático) para a observação dos diferentes tipos de clima do Mundo;

44. 2 - Texto informativo com as grandes paisagens vegetais da Terra (Savanas, Pradarias, Tundra e Vegetação de Deserto) • 2 – Ilustrar com imagens das principais vegetações – Tv Multimídia. • 2 - Pesquisa em grupo sobre os diferentes tipos de vegetação do Brasil, e após fazer um painel contendo as principais características de cada vegetação, bem como inserção de imagens para exposição aos colegas da turma; • 2 - Exposição do Mapa-Mundi (Vegetação) para a explicação da incidência das principais vegetações nativas do Mundo;

45. 3 – Vídeos da turma da Mônica: “Chico Bento – Na Roça é Diferente” e “Chico Bento no Shopping”, com o intuito de demonstrar as diferenças entre o campo e a cidade no cenário infanto-juvenil. • 3 – Promover uma saída de campo por Foz do Iguaçu, com o intuito de explorar e identificar as áreas urbana e rural. Nesta ocasião, solicitar aos alunos que levem cadernos para anotação e máquinas fotográficas para registrar o que mais lhe chamaram a atenção; • 3 - Dividir os alunos em grupos para a elaboração de painéis que diferenciem os meios rural e urbano. Após, realizar um debate dos pontos positivos e negativos destes espaços; • 3 – “Leitura das Paisagens” (Representações Gráficas) – Livro Didático (6° Ano – Projeto Araribá); • 3 – Confecção de maquetes de áreas rural e urbana com materiais recicláveis. (Materiais que podem ser utilizados na maquete: isopor, caixa de papelão, caixas diversas como a de fósforo, latas, folhas, tinta guache, cola).

46. Objetivos / Expectativas • 1 - Identificar os diferentes tipos de clima; • 1 - Diferenciar o tempo e clima; • 1 - Analisar os diferentes tipos climáticos da Terra e do Brasil. • 2 - Reconhecer as diversas formações vegetais naturais existentes no planeta. • 2 - Verificar as paisagens florestais do mundo, bem como reconhecê-las em formato de imagens; • 2 - Estudar as formações vegetais brasileiras, verificando os diversos tipos de vegetação existente em nosso país.

47. 3 - Identificar as relações existentes entre o espaço urbano e rural; • 3 - Diferenciar o espaço rural do urbano; • 3 - Caracterizar cada paisagem (urbana e rural) com seus aspectos únicos; • 3 - Mostrar pontos positivos e negativos do espaço rural e urbano.

48. Avaliação • A avaliação decorrerá durante as aulas, e será composta por provas escritas, seminários em grupos, resoluções de exercícios, atividades realizadas em sala de aula e em casa e recuperação paralela dentro dos objetivos não atingidos. • As avaliações serão teóricas sem consulta e a mesma envolverá o nível de conhecimento do assunto, além da capacidade de reação e expressão de ideias.

49. A avaliação será continuada, observando o desempenho do aluno, levando em consideração, leitura, compreensão e interpretação, descrição oral e escrita, investigação, argumentos lógicos, codificações significativas. Organização lógica de dados, responsabilidade e autonomia. • Na recuperação paralela todos os alunos poderão participar do processo a fim de sanar as dificuldades, em uma retomada dos conteúdos na forma de uma exposição dialogada. Lembrando que, segundo a LDB, recuperação paralela é de conteúdos.

50. Referências • ALMANAQUE ABRIL BRASIL 2008. São Paulo: Abril, 2008. • Projeto Araribá: geografia / organizadora Editora Moderna; 2ª Ed. – São Paulo: Moderna, 2007. • PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Geografia. Curitiba: SEED/DEB – PR, 2008. • http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/rural-urbano-diferentes-paisagem-cada-vez-mais-misturados-427638.shtml, pesquisado em 30/07/2012 • http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/genre.php?genreid=41. Acesso em 30/07/2012. • http://bancodeatividades.blogspot.com.br/2009/08/maquete-zona-rural-e-urbana.html. Acesso em 30/07/2012. • Chico Bento – Na Roça é Diferente. http://www.youtube.com/watch?v=X588TuX1Wv0. Acesso em 24/08/2012. • Chico Bento no Shopping. http://www.youtube.com/watch?v=ntXCiB0Ehfk. Acesso em 24/08/2012.