Nuevas propuestas en la concepción científica y tecnológica en la educación básica

1. Nuevas propuestas en la concepción científica y tecnológica en la educación básica Charly Ryan Faculty of Education Community and Health Studies, University of Winchester Winchester SO22 4NR UK/ Reino Unido charly.ryan@winchester.ac.uk

2. Las prioridades • Once temas a señalar (Fensham 2008) • Que tipo(s) de ciencias y tecnología?

3. Las prioridades • educación en ciencias y tecnología para todos • educación para Ciencias y tecnología y • una educación a través de ciencias. (Macedo 2006).

4. Noticias Positivas • SERCE Se constata ‘un progreso general muy importante’ para cumplir el Objetivo de Desarrollo del Milenio, aun queda trabajo para hacer. • Los alumnos (Jarvis y Pell 2002, Talentito-Neto, 2008), profesores en formación y en activo (Osborne y Collins 2000, NFER 2008), todas y todos creen que las ciencias y tecnología son interesantes e importantes y hay que incluirlos en la educación básica. • A los profesores y maestros (Duckworth 1995) y a los niños (Jarvis y Pell, Clarke et al. 2008), les gustan mucho trabajar con ideas científicas y tecnológicas, sobre todo cuando tienen posibilidades de investigar sus propias ideas y compararlas con las de ciencias estándares.

5. Los docentes se plantean, explicitan y hacen conciencia de unos dilemas sobre: la concepción de lo que es la ciencia, los ideas previas, la manera de trabajar con esas concepciones, y la necesidad de saber el desarrollo de los procesos cognitivos (Leymonié Sáenz et al. 2009) • Profesores como investigadores/ innovadores/ miembros de redes • Iberoamericano de educación científica acamorom@unicamp.br en Fortaleza 2010

6. Once temas a señalar (Fensham 2008) • Los fines en la educación básica • Equidad • Interés personal y social • Las relaciones ciencias tecnología • El papel de investigaciones • Remplazar Literacy con conocimiento e habilidades • Calidad a través de evaluación • TICs • Evaluación auténtica • Empezar en primaria con actividades para involucrar los niños en experiencias positivas • Una política para la Formación continua

7. Contexto • Muchos niños no llegan al Bachillerato • Cabe destacar que las diferencias más destacadas son las que están asociadas al ingreso, seguidas por las vinculadas al área de residencia, con la que tienden a superponerse… La existencia de estas brechas [género, ingresos, zona de residencia y pertenencia a grupos étnico-lingüísticos] muestra que el problema del egreso universal de la educación primaria en América Latina es, principalmente, un problema de equidad (OREALC 2004)

8. Impacto de cambios (DfID 2009) • Los efectos de cambio de clima afectan más a los pobres, a zonas rurales o marginalizados. • Distribución de acceso a fuentes de energía • Acceso a agua limpia y en cantidades suficientes para una vida digna • Alimentación, recursos naturales y su transformación. • Quienes son los expertos en vivir con pocos recursos?

9. Unos retos o hacia unas soluciones • Los alumnos están dispuestos a dejar carreras científicas y tecnológicas • Dicen que las ciencias de la escuela no tiene interés para ellos ni para su vida, no se encuentran a si mismos en esta asignatura. • Sí tienen interés en investigar, prácticar reflexionar sobre sus ideas • es decir aprendizaje activo • ‘Pensar, imaginar e investigar sus ideas’ (Wrenn 2008)

10. Que tipo de ciencias y tecnología? • Un elemento imprescindible de la cultura moderna • Ciencia y tecnología como proceso • Como actividad social • Ciencias y tecnología de la escuela/ de la ciencia y tecnología/ en la sociedad • el objetivo primordial de la educación científica es formar a los alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas– para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por los demás, por el entorno y por las futuras generaciones que deberán vivir en el mismo. Para ello se requieren propuestas que se orienten hacia una Ciencia para la vida y para el ciudadano” • UNESCO 2006) Habilidades para la vida. Contribución desde la educación científica en el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible • Indica la complejidad del rol del profesor

11. educación en ciencias y tecnología para todos • CTS • ciudadanía/ • ciencias y tecnología • ciencias aplicadas • Ciencias Ambientales • Tecnociencias • Dar ejemplos/ casos

12. Investigaciones • Investigar: Cuando el alumno tiene que decidir algo (Ellis y Kleinberg 1996) • Lo interesante es el camino, el método, y lo que más implantaron las ciencias en las escuelas por su importancia practica; por su utilidad p210 Comas Camps 1925. • Queda así excluida la adquisición de conocimientos de segunda mano; el niño hará su ciencia, sentirá, en cierto modo, las mismas emociones que el descubridor o el sabio, experimentará como ellos un sentimiento de responsabilidad, pondrá en juego toda su actividad y no solo su memoria o su inteligencia, p212. • Las lecciones sucesivas estarán íntimamente relacionados, pero su enlace debe ser desde el punto de vista del alumno y no necesariamente desde el científico, p213. • Constructivismo y conexionismo

13. Calidad a través de evaluación • Enfocar en niveles mas profundo como razonar • Evaluación del aprendizaje • Evaluación para aprendizaje • Evaluación como aprendizaje

14. Evaluación para aprender • La calidad e equidad aumenta cuando el enfoque para la evaluación es el aprendizaje (Black y Harrison 2004) • La gran mayoría de los niños responden a tales evaluaciones – se cambian las relaciones dentro del aula • Un cambio en la evaluación puede catalizar otros cambios en las escuelas • Las relaciones son más productivas y cambian actitudes hacia la escuela y el aprendizaje • Para tener un cambio en la manera de evaluar, se necesita un año como mínimo como actividad normal de aula.

15. Sus impactos 1 • Se aprenden más ciencias de manera significativa y a respetar a si mismo y a otros • Sus puntos de vista son importantes, sobre todo si se los expresan de manera clara • Se pueden aprender entre ellos • Mejor educación en ciencias y educación a través de las ciencias y tecnología

16. Sus impactos 2 • ‘La diferencia entre el penúltimo y segundo país la diferencia llega a 0.68 desviaciones estándar, lo que implica una mayor homogeneidad entre los países del centro de la distribución’ (Serce Resumen Ejecutivo pp40-41) • Tamaño del efecto para evaluación para aprender son del mismo orden (Black y Harrison 2004, Petty 2004)

17. Lemke, Jay L. (2006) Investigar para el futuro de la educación científica: nuevas formas de aprender, nuevas formas de vivir • Para los niños pequeños: apreciar y valorar el mundo natural, potenciados por la comprensión, pero sin eliminar el misterio, la curiosidad y el asombro. • Para los niños de edad intermedia: desarrollar una curiosidad más específica sobre cómo funcionan las tecnologías y el mundo natural, cómo diseñar y crear objetos y cómo cuidar las cosas, y un conocimiento básico de la salud humana. • Para la escuela secundaria: abrir para todos un camino potencial hacia las carreras de ciencia y tecnología, proveer información sobre la visión científica del mundo, que es de probada utilidad para muchos ciudadanos, comunicar algunos aspectos del rol de la ciencia y de la tecnología en la vida social, ayudar a desarrollar habilidades de razonamiento lógico complejo y el uso de múltiples representaciones. Y para quienes lo deseen: a) un camino menos intensivo que deje abierta la opción para una especialización científica o tecnológica; b) un camino más intensivo para quienes ya han decidido que quieren seguirlo hacia la universidad o hacia la educación técnica superior.

18. Educación a través de las ciencias y tecnología • Pozo - Las ideas científicas son contra-intuitivos y se hacen crear otras maneras de pensar. • Investigar implica trabajo en grupo • permite aprender y desarrollar maneras de convivir, juzgar y decidir (Baines et al. 2008) y resolver dificultades sociales o grupales.

19. Hay una porción de facetas del alma humana que una buena enseñanza científica, mejor que ninguna otra, puede cultivar en la escuela, tales son, por ejemplo, • El espíritu de observación • La serenidad • El dominio de sí mismo, • La costumbre de buscar las causas de las cosas • El orden • La cautela en las afirmaciones • La admiración por la naturaleza, • La modestia • La tolerancia etc. (Formato cambiado) Comas Camps 1925.

20. “… Donde yo encuentro poesía mayor es en los libros de Ciencia, en la vida del mundo, en el orden del mundo, en el fondo del mar, en la verdad y música del árbol y su fuerza y amores, en lo alto del cielo con su familia de estrellas y en la unidad del universo, que encierra tantas cosas diferentes y es todo uno, y reposa en la luz de la noche del trabajo productivo del día. Es hermoso, asomarse a un colgadizo y ver vivir al mundo: verlo nacer, crecer, cambiar, mejorar y aprender en esa majestad continúa el gusto de la verdad”. José Martí (1974) Páginas Escogidas. Ediciones Políticas. Editorial Ciencias Sociales, La Habana. Cuba, 1974.

21. Muchísimas gracias • Charly.ryan@winchester.ac.uk

22. Bibliografía • Baines E, Blatchford P and Kutnick P with Chowne A, Ota C and Berdondini L (2008) Promoting Effective Group Work in the Primary Classroom: a handbook for teachers and practitioners, London, Routledge. • Black P and Harrison C (2004) Science Inside the Black Box, London NFER/Nelson • Clarke H, Egan B, Fletcher L and Ryan C (2006) Creating case studies of practice through appreciative inquiry, Educational Action Research: an International Journal 14 (3) pp407-422 • Comas Camps M (1925) Las Ciencias en la Escuela, Madrid, Revista de Pedagogía • DFID (2009) A Latin American Perspective on Climate Change, London, DFID. • Ellis S and Kleinberg S (1996) Investigation across the curriculum, Glasgow, Jordanhill Press • Fensham PJ (2008) Science education Policy-Making: Eleven emerging issues, Paris, UNESCO • Guadalupe (2004) La conclusión universal de la educación primaria en América Latina: ¿ESTAMOS REALMENTE TAN CERCA? Informe Regional sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio Vinculados a la Educación, OREALC Santiago 2004, • Jarvis T and Pell A (2002) Changes in primary boys’ and girls’ attitudes to school and science during a two-year in-service programme, The Curriculum Journal, 13 (1) pp43-69.Leymonié • Lemke, Jay L. (2006) Investigar para el futuro de la educación científica: nuevas formas de aprender, nuevas formas de vivir NFER (National Foundation for Educational Research) (2008) NFER Teacher Voice Omnibus: Science Enquiry, Slough, NFER. • José Martí (1974) Páginas Escogidas. Ediciones Políticas. Editorial Ciencias Sociales, La Habana. Cuba, 1974. Osborne J and Collins S (2000) Pupils and parents’ views of science in the school curriculum, London, Kings College London. • Sáenz J con Olga Bernadou O, Dibarboure M, Edith Santos E y Toro I ,(2009) Aportes para • la enseñanza de las Ciencias Naturales, Santiago, OREALC • Talentito-Neto LCB (2008) Os interesses e posturas de jovens alunos frente às ciências: resultados do Prometo ROSE aplicado no Brasil, São Paulo, Universidade de São Paulo • Wren K.E. (2008) Personal communication.