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LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS. Dra. Magalys Ruiz Iglesias Coordinadora de Enseñanza en el Ministerio de Cultura de Cuba Directora del Centro de Internacionalización de competencias en Monterrey mmagaliss@hotmal.com. Mecanismo de gestión esencial en la Reforma.

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las competencias a nivel de aula en la reforma de la ems

LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Coordinadora de Enseñanza en el Ministerio de Cultura de Cuba

Directora del Centro de Internacionalización de competencias en Monterrey

mmagaliss@hotmal.com

necesitamos redirigir el punto de mira
NECESITAMOS REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA
  • Estar capacitado en innovaciones de aprendizaje no significa que se esté capacitado en un modelo de competencias y su concreción en el aula
  • Tampoco el núcleo central está en cómo se formulan las competencias de modo adecuado,

eso sería una cuestión técnica,

hacia d nde redirigir el punto de mira
¿HACIA DÓNDE REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA?

Dar respuesta a cómo desde la planeación didáctica se pueden clarificar las relaciones entre:

  • Conocimiento y acción.
  • Entre teoría y práctica.
  • Logro de consistencia y coherencia entre conocimientos, saber hacer y competencias, desde procesos de autorregulación y autoevaluación, en función de un perfil de egreso que responda a las exigencias del mundo actual
n cleos cr ticos para que el docente pueda trabajar en un modelo de competencias
NÚCLEOS CRÍTICOS PARA QUE EL DOCENTE PUEDA TRABAJAR EN UN MODELO DE COMPETENCIAS
  • ¿Cómo lograr una visión coherente del concepto de competencia para sustentar la labor del aula en la EMS?

2. ¿Qué principios deben guiar la planeación didáctica por competencia y cómo se ha de concebir dicha planeación con visión modular?

3. ¿Cómo se diseña una secuencia didáctica con visión de alternancia que favorezca la evaluación para aprender?

un marco conceptual coherente
UN MARCO CONCEPTUAL COHERENTE
  • Enfoques de competencia y el enfoque asumido por la EMS
  • Modelos explicativos de las competencias y el modelo asumido por la EMS
  • Conceptos de competencias y el concepto asumido para los objetivos compartidos y para cubrir la diversidad curricular
  • La clasificación de competencias y las clasificaciones asumida por la EMS
enfoques m s consensuados
ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS
  • Enfoque conductista
  • Enfoque genérico
  • Enfoque constructivista
los enfoques determinan la orientaci n del foco en la competencia
LOS ENFOQUES DETERMINAN LA ORIENTACIÓN DEL FOCO EN LA COMPETENCIA

Comportamiento

Capacidad

Ser capaz de actuar

y reaccionar

Ser capaz de

ejecutar lo prescrito

slide11

JacquesDelors

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

UNESCO 1994

slide16

Componentes curriculares abordados por

la escuela

  • Contenidos como formas del saber
  • Métodos y actividades como formas de hacer
  • Capacidades y destrezas como herramientas
  • del pensar
  • Actitudes y valores como formas del sentir
slide17

Introducción (5mnts)

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

30mnts

Conclusiones (5mnts)

modelos explicativos de las competencias
MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS COMPETENCIAS

Los modelos explicativos para el concepto de competencias pueden ser:

  • Unidimensionales
  • Multidimensionales
  • Integradores o eclécticos
slide19

Competencias

Subcompetencias

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C

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L

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S

A

C

T

I

T

U

D

E

S

Capacidades

Rasgos de Personalidad

Otras características

Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

el concepto de competencia es un concepto complejo
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN CONCEPTO COMPLEJO

Componentes que le confieren complejidad al concepto de competencia:

  • Dominio (capacidad-verbo-acción)
  • Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender)
  • Condición (uso, contextualización)
clasificaci n de competencias humanas
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS HUMANAS

Cognitivas

Afectivas

Praxiológicas

clasificaci n de competencias
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

COGNITIVAS

AFECTIVAS

PRÁXICAS

--------------------------

INSTRUMENTALES

INTERACCIÓN SOCIAL

INTEGRADORAS

( O SISTÉMICAS)

BÁSICAS

GENÉRICAS

ESPECÍFICAS

------------------------

ACADÉMICAS

OPERACIONALES

PROFESIONALES

slide25

I

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N

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M

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E

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la competencia profesional
LA COMPETENCIA PROFESIONAL

La competencia técnica

(saber)

La competencia metodológica(saber hacer)

La competencia participativa( saber estar)

La competencia personal (saber ser)

la competencia t cnica saber
La competencia técnica (saber)

sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales

la competencia metodol gica
La competencia metodológica

supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas

la competencia personal saber ser
La competencia personal (saber ser)

El poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.

la competencia participativa saber estar
La competencia participativa( saber estar)

consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y demandas, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal

principios te ricos que gu an la concreci n de las competencias a nivel de aula
PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA
  • Principio de la globalidad
  • Principio de construcción
  • Principio de alternancia
  • Principio de aplicación
  • Principio de distinción
  • Principio de significado
  • Principio de coherencia
  • Principio de integración
la secuencia did ctica el tri ngulo de tri ngulos
LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TRIÁNGULO DE TRIÁNGULOS

Espacio clave donde

se concretan las decisiones

sobre la planeación, desarrollo

y evaluación del proceso de aprendizaje encaminado a

favorecer la formación de

personas competentes que por ende respondan a una actuación competente

CIERRE

DESARROLLO

APERTURA

(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)

slide34

La concreción de las secuencias didácticas requiere de que los docentes cuenten con una brújula

proyecto br jula el tri ngulo de tri ngulos
Proyecto “Brújula” : el triángulo de Triángulos

Brújula dada en la evaluación

Reestructurar las fases de la secuencia

Unidad de lo genérico y lo específico

Juntar o acoplar tres modelos claves

Usar herramientas ,interaccionar y actuar

Logros desde la alternancia

Apoyos y materiales didácticos