De las Competencias Pedagógicas a la Prospectiva Docente

1. De las Competencias Pedagógicas a la Prospectiva Docente Dr Pedro Valois Domínguez valoiscu@yahoo.es

2. Contenidos como formas de saber Métodos y actividades como formas de hacer Capacidades y destrezas como herramientas del pensar Actitudes y valores como formas del sentir

3. Escuela Tradicional Contenidos como formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer

4. ESCUELA TRADICIONAL

5. Escuela activa Contenidos como Formas del saber Métodos/actividades como formas de hacer

6. ESCUELA ACTIVA

7. Necesitamos escuelas que en lugar de girar en torno al conocimiento, lo hagan en torno al pensamiento. David Perkins

8. REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES

9. ¿Qué es laFormación Basada en Competencias? Es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensión y la solución de situaciones cada vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.

11. Jean Piaget Jerome Bruner David Ausubel Lev Semenovich Vigotsky Criterios comunes: el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. se aprende por construcción apoyado en herramientas mentales. sus teorías no son omniexplicativas Familias Constructivistas

12. Jean Piaget Jerome Bruner David Ausbel Lev Semenovich Vigotsky Criterios divergentes: El punto de vista de cómo se construye el conocimiento va a establecer la diferencia de sus posiciones. Familias Constructivistas

13. Jean Piaget • dimensión individual del aprendizaje. • proceso de construcción individual interna • asimilación-acomodación equilibración-desequilibración cambio-estabilidad

14. Jerome Bruner • enfoque inductivo de aprendizaje • redescubrir la ciencia con sus propias herramientas. • asimilación-acomodación equilibración-desequilibración cambio-estabilidad

15. David Ausubel • enlace relacionador para la construcción del conocimiento. • estrategias diseñadas por el profesor • los estudiantes integran el nuevo conocimiento a lo que ya traen

16. Jean Piaget Jerome Bruner Aprendizaje significativo por Descubrimiento 1. Percepción 2. Representación 3. Conceptualización (Vía Inductiva) David Asubel Aprendizaje significativo por Percepción Conceptualización Representación Percepción (Vía Deductiva)

17. 1 2 Aprendizaje receptivo Aprendizaje activo 3 4 Significativo Memorístico-repetitivo

18. Lev Semenovich Vigotsky • el alumno aprende con el otro. • el mediador es el maestro, otro adulto, sus compañeros de clase e incluso un libro de texto • desarrolle su saber hasta alcanzar su ZDP

19. Zona de Desarrollo Próximo • la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

20. La búsqueda de significados ocurre por patrones

21. MODOS DE APRENDIZAJE

22. El ajiaco constructivista

23. Enfoques Contructivistas Existen capacidades internas, dotaciones innatas (endógenas) que son movilizadas desde afuera (exógenas) por la fuerte significación que es para nosotros el sobrevivir,desarrollarnos, vivir nuestro sueños y alcanzar nuestras esperanzas. Sólo en ese intercambio (Dialógico) con los demás es que crecemos como seres humanos.

24. El Valor de las Representaciones • Conocimiento y comprensión: • El conocimiento es un estado de posesión. (El alumno restituye o repite la información) • La Comprensión es un “ir más allá de la información poseída” (J. Bruner) • ¿Qué es ir más allá de la información poseída? La comprensión es un estado de capacitación, (cuando comprendemos algo somos entonces capaces de hacer cosas con ese conocimiento ) (David Perkins) Eso sólo es posible a través de las representaciones

25. Las representaciones son la Imagen o modelo mental. Es un tipo de conocimiento holístico coherente. Cualquier representación unificada y abarcadora que ayude a elaborar un tema.

26. Planeación Tradicional • Búsqueda de objetivos a alcanzar(intención) • Revisar el índice de contenidos del programa • Buscar y estudiar textos que contengan ese contenido • DOSIFICAR O DIDACTIZAR esos contenidos • Seleccionar el o los procedimientos y técnicas a emplear • Crear los medios que hicieran falta • Ver como evaluar para que el alumno RESTITUYA ese conocimiento

27. ¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el enseñar un alumno a aprender? • México se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE) OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

28. “Tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI”, (BIGHOUSE T. y WOODS D.) ¿Cómo pueden los maestros dar el salto?

29. Propuesta de Philippe Perrenoud • 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje • 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes • 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación • 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo • 5. Trabajar en equipo • 6. Participar en la gestión de la escuela • 7. Informar e implicar a los padres • 8. Utilizar las nuevas tecnologías • 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. • 10. Organizar la propia formación continua.

30. Propuesta de Miguel A. Zabalza • Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje • Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. • Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa) • Manejo de nuevas tecnologías • Diseñar la metodología y organizar las actividades • Relacionarse con los alumnos • Evaluar • Reflexionar e investigar sobre la enseñanza • Identificarse con la institución • Trabajar en equipo

31. Propuesta de Cecilia Braslavky • Competencia Pedagógico – Didáctica • Competencia Institucional • Competencia Productiva • Competencia Interactiva • Competencia especificadora • Competencia investigativa

32. Competencia Institucional • Propiciar ajustar la macropolítica educativa (estado) a la micropolítica educativa (institución)

33. Competencia productiva • Que su quehacer incluya una visión universal, solidaria, intercultural, más justa, más equitativa, más participativa. • Usar los recursos de su contexto en estimular la participación creativa de los estudiantes en la transformación social.

34. Competencia especificadora • No concentrado sólo en su disciplina y especialidad, sino … • Capaz de actuar en harmonía con fines del nivel, etapa de desarrollo evolutivo, el contexto, las necesidades y los intereses de la comunidad estudiantil.

35. Competencia investigadora • Capaz de diagnosticar problemas, buscar soluciones alternativas e ir evaluando las acciones y sus resultados en función de la solución de problemas diagnosticados. • Que sus resultados favorezcan el desarrollo de su práctica docente y su mejora profesional continua (Dra Magalys Ruiz Iglesias)

36. Competencia Pedagógico – Didáctica • Toma decisiones para favorecer el desarrollo cognitivo-afectivo de los estudiantes al reconocer: • Al curriculum como referente • Transitar de un enfoque memorista a niveles de destreza cognitivos y afectivos • Su role de facilitador del aprendizaje • El producto a evaluar( propósito) es el punto de partida de su quehacer docente

37. Competencia Pedagógico Didáctica • ¿Por qué competencia? • ¿Por qué Pedagógica? • ¿Por qué Didáctica?

38. Enseñanza Estratégica • TRES ACCIONES DEL PROFESOR: • Imaginar tareas • Enseñar a resolver problemas • Evaluar desempeños

39. Enseñar al maestro a imaginar tareas • Tareas integradoras • Desempeños como resultado • Construcción de un producto integrador • Situaciones de aprendizaje • Situaciones complejas (+ de 1 variable)

40. Enseñar a crear problemas en situaciones complejas Solución 2 Solución 3 Solución 1 Problema de la realidad Solución 4 Solución 6 Solución 5

41. Tipos de problemas • Problemas que requieren para su solución más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio • Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible . ¿estructurado o no estructurado?

42. Relacionar reflexión y acción(saber reflexivo + desempeño) • Apertura: • Reflexión sobre la acción y acerca de la acción (inductivo: Percepción-representación-generalización) • Desarrollo: • Reflexión en la acción (fundamentar la propia práctica) (Trabajar con representaciones vs conductismo) • Cierre: • Reflexión para la acción (conceptualiza y generaliza)

43. Secuencia Didáctica Apertura • Activo conocimientos (conceptos y estructuras cognitivas) • Enseñanza directa de las acciones o evidencias • Enseñanza de contenidos imbricados con las acciones • Autorregulación y metacognición Conocimientos Previos Nueva Información

44. Secuencia Didáctica Desarrollo (coaching) a.Práctica Guiada b.Práctica Semiguiada c.Práctica Libre (apoyos y monitoreo, uso de las herramientas del pensar) d.Autorregulación (standards: indicadores y criterios)

45. Secuencia Didáctica Cierre o inicio de las transferencias a.Introducción b.Práctica guiada c.Práctica semiguiada d.Práctica libre (Tarea integradora) e. Más tareas integradoras en diferentes condiciones f. Autorregulacion sistemática

46. 0 COMPETENCIA PARTICULAR 1 3 4 5 6 2 7 2a 2b Elementos de competencias Tarea criterio Evidencias de apendizaje Tarea integradora Contenidos Conceptuales Procedimentales actitudinales Medios y recursos Criterios de evaluación Secuencia Didáctica Act. Ens-Aprend Indica dores Nivel de logro aprendizaje evaluación