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Presentation Transcript

  1. Evaluación por Pares de la Docencia Universitaria Prof. Karenina Troncoso Prof. Gustavo Hawes UNIVERSIDAD DE CHILE Segundo Congreso Internacional de Evaluación de la Función Docente Temuco, 31 Agosto y 1 Septiembre 2007

  2. Premisas • Matriz generativa • Contexto • Problema y problematización: • Qué es docencia y • Docencia de alta calidad • Qué es evaluar • Quién y cuándo se es par y en qué aspectos • Proceso en curso • REF: • Hawes y Troncoso, 2007. Evaluación por pares de la docencia universitaria. II Congreso Internacional de Evaluación de la Función Docente. Temuco, Ago 31 y Sep 1, 2007 • Troncoso y Hawes. 2007. A propósito de la evaluación: la evaluación por pares en la docencia universitaria. Revista Perspectiva Educacional. P. Universidad Católica de Valparaíso (en prensa)

  3. Premisas: Argumentos de sustentación: • La evaluación de la docencia pertenece al acto docente, no es un hecho externo • No es evaluación por “pares” externos, sino de colectivo • Docencia – actuar de un colectivo que se hace responsable, más que de individuos aislados – el colectivo construye como función de su responsabilidad social • Par – superar la idea del otro como ajeno, experto; par como miembro del colectivo que enseña y aprende • Superación de la dicotomía objetivo-subjetivo: instalación en el colectivo que construye significaciones y sentidos compartidos que configuran prácticas/discursos en función de demandas

  4. Modelo de indagación Aclaración y rele-vamiento de premisas Ideas matrices: gene-ración y circulación Producción prototipoinicial Sometimiento aprueba Negociación de losimpactos Significación deresultados

  5. Dos miradas • Mirada modal • Se concibe la evaluación de la docencia por pares en un formato administrativo rutinario, • por completación de formularios de diverso tipo • por ciertos agentes o observadores “expertos”, utilizando instrumentos “objetivos” • Mirada alternativa • Concebir la evaluación de la docencia por pares en un formato de gestión y responsabilización • por levantamiento de estructuras informativas • por los mismos protagonistas expertos que generan los juicios y producen las vías de solución

  6. Focos y miradas FOCO MIRADA MODAL MIRADA ALTERNATIVA Legitimidad Dada Construida y significada enel contexto Origen En el sistema para lacompetencia En el Colectivo que enseñay aprende Impacto organizacional Conservación del orden Instala y legitima la hetero-geneidad A quién seobserva Sujeto individual Colectivo El colectivo que se asumecomo tal Quién observa El par que representaal sistema

  7. Focos y miradas FOCO MIRADA MODAL MIRADA ALTERNATIVA Qué se observa Conductas Actuaciones Cómo entenderla enseñanza Fragmentada yfragmentariamente Articuladamente en lacomplejidad Cómo entenderla observación Observación “objetiva” Construcción Qué efectosacarrea Contralor, punitivo Informativo, formativo,sistémico

  8. …entonces… • Lo axial es el colectivo que cuida de sí mismo y de sus miembros; • la evaluación como acto normal y propio de una comunidad que • enseña y aprende • que se autocorrige y mejora • mirando su responsabilidad social y formativa

  9. Horizonte de logros: Construir una modalidad de gestionar la docencia que de cuenta de las premisas de la propuesta implica • Construir acuerdos sobre el significado de los conceptos, necesidades y demandas que se tienen, negociaciones de sentido y de ámbitos de acción, • Significar la docencia de acuerdo a los contextos donde se lleva a cabo la práctica docente; ésta siempre es en referencia a un saber disciplinar que debe ser enseñado/aprendido • Construir los dispositivos, procedimientos, instrumentos y criterios para viabilizar la acción evaluativa en los colectivos • Generar procesos de habilitación, comprensión y cambio, a partir de los núcleos de problemas levantados en la evaluación por pares • Emitir los juicios de conformidad en función de los estándares construidos – indagación sobre la narrativa del propio colectivo • Instalar compromiso institucional: Redes Respaldo, Reconocimiento