סוגות בחינוך הלשוני

1. סוגות בחינוך הלשוני ע"פ תכנית הלימודים בחינוך לשוני לבי"ס היסודי עברית – שפה, ספרות ותרבות משרד החינוך, תשס"ג עולמות שיח, סוגות ותת סוגות

2. עולמות שיח • עולם שיח – מכלול התכנים ואופני ההבעה המשותפים לתחום ידע או תחום עיסוק מסוים. • בתכנית מיוצגים 5 עולמות שיח משמעותיים לחיי התלמידים בביה"ס ומחוצה לו, בהווה ובעתיד: • עולם השיח של המקורות היהודיים – הלכות בורר • עולם השיח העיוני – ערך מהאנציקלופדיה: בונים קן (מיצ"ב תשס"ח) • עולם השיח של התקשורת הבין אישית – כתיבת מכתב • עולם השיח של תקשורת ההמונים • עולם השיח של הספרות

3. עולם השיח של הספרות טקסטים המייצגים את המאגר העשיר של הניסיון החווייתי והתרבותי של היחיד והחברה. סיפור, שיתוף, גרימת הנאה טיעון ושכנוע מידוע, תאור והסבר סוגות אגדה , משל ביוגרפיה שיר , סיפור תתי סוגות

4. עולם השיח של הספרות מהלך שיעור בדרך "עופרים" טקסטים המייצגים את המאגר העשיר של הניסיון החווייתי והתרבותי של היחיד והחברה הסוגה טיעון ושכנוע הסיפור העממי המשל המשל בסיפור העממי בעל מטרה ערכית / התנהגותית: כיצד על בני האדם להתנהג בסיטואציות שונות בחיים המשל במקרא , בא להדריך את האדם במעשיו ובהתנהגותו ורומז על הדרך הטובה והמועילה בה ילך.

5. מאפייני המשל: היסוד האלגורי, הנרמז: המשל הוא סיפור העוסק בנושאים פשוטים מתוך כוונה לרמוז על נושאים חשובים יותר, לכן בכל משל נמצא את המסר הגלוי ואת המסר הסמוי. מה המסר הגלוי? מה המסר הסמוי? 3. היסוד הדידקטי, הלימודי: המשל בא להורות לנו דרך, ללמד אותנו כיצד להתנהג.

6. מאפייני המשל: . היסוד האלגורי, הנרמז: המשל הוא סיפור העוסק בנושאים פשוטים מתוך כוונה לרמוז על נושאים חשובים יותר, לכן בכל משל נמצא את המסר הגלוי ואת המסר הסמוי. מה המסר הגלוי? מה המסר הסמוי? . היסוד הדידקטי, הלימודי: המשל בא להורות לנו דרך, ללמד אותנו כיצד להתנהג.

7. מאפייני המשל: . היסוד ההומוריסטי: רוב המשלים כתובים בדרך היתולית, מבדרת ומצחיקה במטרה לרתק ולעניין את קהל השומעים / קוראים.

8. מאפייני המשל: . היסוד האומנותי, שימוש בהאנשה: ייחוס תכונות אדם לחי, צומח או דומם. השימוש בהאנשה נעשה על מנת להביע ביקורת על התנהגות האדם באמצעות "תחפושת" של דמות אחרת, אשר מאפשרת לקורא להבין את מוסר ההשכל ולהפנימו יותר מהטפת מוסר. קשוח עוזר לזולת פטפטן

9. תכונות אנושיות המיוחסות לבעלי - החיים במשל! טיפש זריזה נאמן

10. זיהוי והבנת המסר במשל על מה המשל מרמז? מה אותי הוא מלמד?

11. הבחנה בין סוגי משלים משל פתוח – משל בו לא כתוב מהו הלקח / מוסר ההשכל של המשל, ועל הקורא להסיק זאת. משל סגור – משל בו כתוב מהו הלקח / מוסר ההשכל של המשל.

12. אוצר מילים ומושגים - משל - נמשל - מוסר השכל/ לקח/ מסר - האנשה - תכונות - דו-שיח

13. מה לכל זה ולעופרים ??? שם המשל: הנמלה וחיפושית הזבל פרץ ברכה- כיתה ד' בנות בי"ס "נעם" טבריה

14. שיחת חימום: תמונת שער ובה בעלי חיים הלבושים ומתנהגים כבני אדם ,הבנות ספרו מה רואים בתמונה: אריה מתאגרף, יונה עם משקפיים, ועוד... • איפיון דמויות מתוך משלים: הבנות נשאלו: מה לדעתן מרגישות החיות?, מה הן אומרות?, כיצד ניתן ללמוד שהן מתנהגות כבני אדם? האם האיור מתאים לשער הנושא? • קריאת המשל • דיון: משמעות הגלויה ומשמעות סמויה .

15. הנמלה וחיפושית הזבל תקציר: הנמלה החרוצה אוגרת מזון החיפושית העצלה נחה כל ימות הקיץ.בחורף הקר באה החיפושית לנמלה לבקשת מחסה ומזון ונדחתה.“ לך אל הנמלה עצל - ראה דרכיה וחכם מטרות "לך אל הנמלה עצל ראה דרכיה וחכם" "מי שטרח בערב שבת יאכל בשבת"

16. הנמלה החרוצה

17. החיפושית העצלה

18. נמשל= האמת, המציאות שמאחורי המשל. המסר הסמוי. מוסר השכל = לקח מִי שֶׁטָּרַח בְּעֶרֶב שַׁבָּת - יֹאכַל בְּשַׁבָּת, מִי שֶׁלֹּא טָרַח בְּעֶרֶב שַׁבָּת, מֵהֵיכָן יֹאכַל בְּשַׁבָּת? [עֲבוֹדָה זָרָה ג]. טרחה – עשייה, לפי היכולת נושאת פרי הנמשל= מערכת יחסים בין בני אדם שלאחד יש יתרון על השני (חלש מול חזק, חכם מול טיפש, עשיר ועני וכו')

19. כתיבה והערכה • שמות הסיפורים שנכתבו בעקבות השיעור: • * השקעתי, הצלחתי. • * הצלחתי במבחן. • * ההשקעה משתלמת. • * "מי שטרח בערב שבת..." (גם בהקשר לשבת) • * אם ארצה אצליח. • הכנת מחוון להערכת סיפור עם התלמידות: • כתבתי על הלוח את מרכיבי הסיפור שצריכים להיות בסיפורים שאנו כותבות,אילו הצעות שהעלו הבנות: דמויות, זמן , מקום, תיאור ואפיון הדמויות על כל פרטיהם, האם יש אירוע מאתחל, סיבוך וכו'..? האם יש רצף הגיוני?, אוצר מילים, סימני פיסוק, שגיאות כתיב, • *לאחר שהמחוון היה מוכן השתמשנו בו בכמה אופנים: - הערכת מורה, הערכת עמיתים, הערכה עצמית.

20. הערכה מחוון להערכת סיפור שנבנה עם התלמידות: • תוכן • האם התוכן ברור ומובן? • תיאור אפיון הדמיות באופן מפורט, מראה, תכונות ,מעשים והתנהגויות, מחשבות ורגשות, • התפתחות העלילה ותיאור ההתרחשות באופן הגיוני. • מבנה • האם יש רצף אירועים בסיפור:רקע, אירוע מאתחל, בעיה, סיבוך והתרה. • האם יש קשר בין הפסקאות באמצעות מילות קישור מתאימות ומגוונות, • האם יש רצף אירועים הגיוני. • לשון • האם אוצר המילים –עשיר ומגוון . • תחביר- האם מבנה המשפט תקין, • יש שימוש נכון במין,מספר, • האם יש שימוש נכון במילות יחס ובמילות קישור מגוונות. • פיסוק, האם יש שימוש נכון בסימני הפיסוק. • כתיב נכון- ללא שגיאות כתיב • ארגון ועיצוב האם כתב היד ברור וקריא • האם יש כותרת, רווחים בין המלים,

21. התרשמות כללית ממהלך השיעור: • * שיחת החימום גרמה לבנות הנאה רבה , הן הפנימו את המושג: "האנשה". • הבנות העלו אוצר מילים רחב ומגוון בתיאור החיות, • הלמידה הייתה חוויתית מאוד, הבנות היו שותפות ופעילות וגילו עניין רב, בשיחה : על התכנים הסמויים, התכנים הגלויים, הנמשל ומוסר ההשכל • *השיעור התנהל עפ"י עקרונות "עופרים" – תרשים תבנית סיפורית, אפיון דמויות העשרת השפה ומשחק תפקידים.

22. "עופרים" זה הסיפור שלי כתיבת טקסט למטרת טיעון ושכנוע בעקבות שיעור בדרך "עופרים" טקסט עיוני שיש בו טיעון,חוות דעת ופרשנות. מביע עמדה כלפי תופעה או נושא ומיועד לשכנע את הקוראים לאמץ את דעתו של הכותב בנושא שעל סדר היום הציבורי. (מתוך ת"ל)

23. האם הנמלה והחיפושית יכולות להיות חברות נציג לכל עמדה צורת ויכוח תרבותית בה יאזין כל צד לדברי הצד השני ויתייחס אליהם., רב שיח הצגת הדילמה מחשבות והרהורים תאור רגשות

24. הנמלה והחיפושיתחברות או יריבות התלבטות • - החיפושית והנמלה • שונות מאוד בתכונות האופי • שלהן • אין להן שפה משותפת • הן עלולות לריב כל הזמן - הנמלה והחיפושית שכנות - הנמלה יכולה להשפיע על החיפושית החיפושית תלמד לקח ותשנה את התנהגותה. הבעת עמדה

25. מבנה מאמר המציג מחלוקת תוך שמוש בדוגמאות הנ"ל הצגת הטענה הצגה מקדימה של הטיעונים טיעוני נגד טיעוני בעד הוכחות, דוגמאות הוכחות, דוגמאות הבעת דעה, מסקנות, המלצות סיכום

26. הבעת דעה מחוון

27. הבעת דעה

28. הבעת דעה מחוון

29. הבעת דעה מחוון